Ngược lại ở HS nhúm lớp đối chứng, tinh thần học tập kộm sụi nổi hơn, khả năng hệ thống kiến thức cũng hạn chế và đặc biệt là năng lực tự học của cỏc em ít được phỏt huy.
III. 2.1.2. Về chất lượng lĩnh hội kiến thức, năng lực tư duy và khả năng vận dụng kiến thức vận dụng kiến thức
Thụng qua việc phõn tích chất lượng cỏc bài kiểm tra, kết hợp với kiểm tra bài cũ chỳng tụi nhận thấy ở HS nhúm lớp TN hơn hẳn HS nhúm lớp ĐC cả về chất lượng lĩnh hội kiến thức, năng lực tư duy (đặc biệt là tư duy hệ thống) và khả năng vận dụng kiến thức.
Học sinh nhúm lớp TN mức độ hiểu kiến thức, mức độ phõn tớch và vận dụng kiến thức ngày càng cao.Thụng qua việc học tập bằng graph, cỏc em ngày càng phỏt triển khả năng tư duy hệ thống, cú kỹ năng lập graph cho nội dung bài học ngày càng cao, khả năng thõu túm nội dung kiến thức trọng tõm khỏ nhanh và đặc biệt là năng lực tự học ngày càng phỏt triển. Nhờ phỏt huy được năng lực tự học nờn HS lớp ĐC khả năng tư duy ngày càng cao, vận dụng kiến thức linh hoạt, học tập ngày càng thờm hứng thỳ và tiến bộ. Cỏc em tự tin đứng trước tập thể trỡnh bày ý kiến của mỡnh, bảo vệ ý kiến và tớch cực trao đổi để hiểu bài sõu sắc hơn.
Trong khi đú, ở HS nhúm lớp đối chứng, nhiều em cũn chưa nắm được nội dung trọng tõm của bài, khả năng hệ thống kiến thức rất kộm, khả năng vận dụng kiến thức khụng linh hoạt và đặc biệt là nhiều em khụng chịu tư duy khi học bài, làm bài. Núi chung tinh thần học tập của HS nhúm lớp ĐC khụng cao, vỡ vậy kết quả học tập luụn hơn HS nhúm TN.
Kết quả thực nghiệm (sau bài kiểm tra số 5 và số 6) cho thấy, ở HS nhúm lớp TN, cỏc nhớ kiến thức lõu hơn, chớnh xỏc hơn, thể hiện ở kết quả bài làm của HS lớp TN tốt hơn, điểm số nhỡn chung cú xu hướng ổn định. Cũn ở lớp ĐC, kết quả cỏc bài kiểm tra cho thấy nhiều em mau quờn kiến thức, dẫn đến nhầm lẫn, làm bài thiếu chắc chắn, cú nhiều sai sút, điểm số có xu hướng giảm rừ rệt. Như vậy cú thể khẳng định chắc chắn là: HS lớp TN cú độ bền kiến thức cao hơn so với HS nhúm lớp ĐC.
Túm lại: Với kết quả thực nghiệm thu được và những phõn tớch, đỏnh giỏ về định tớnh, định lượng cho thấy giả thuyết khoa học cả đề tài nờu ra đó được chứng minh theo cỏc khớa cạnh sau đõy:
- Dạy học bằng phương phỏp graph HS học tập sụi nổi, tớch cực phỏt huy được khả năng sỏng tạo, năng lực tự học.
- Dạy học bằng phương phỏp graph HS hệ thống kiến thức tốt, vận dụng kiến thứclinh hoạt.
- Dạy học bằng phương phỏp graph mang lại hiệu qủa học tập và độ bền kiến thức cao.
Qua đú chỳng tụi cú thể khẳng định tớnh khả thi của phương phỏp graph trong đề tài này.
Kết luận và kiến nghị
Thực hiện mục đớch của đề tài, đối chiếu với cỏc nhiệm vụ đặt ra trong đề tài. Chỳng tụi đó thu được cỏc kết quả sau:
1. Hệ thống hoỏ được cơ sở lớ luận của phương phỏp graph trong dạy học, làm tư liệu cho giỏo viờn về việc nghiờn cứu tổ chức hoạt động học tập tớch cực, tự lực của học sinh.
2. Đưa ra phương phỏp xõy dựng graph nội dung và đề xuất cỏc mức độ sử dụng phương phỏp graph để tổ chức cho học sinh học tập ở trờn lớp.
3. Qua tỡm hiểu nội dung kiến thức về phần di truyền và lớ thuyết về phương phỏp
graph chỳng tụi thấy việc sử dụng phương phỏp graph vào dạy học nội dụng kiến thức phần di truyền là khả thi, Điều đú thể hiện qua kết quả thực nghiệm sư phạm.
4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đó chứng tỏ hiệu quả của việc sử dụng phương phỏp graph vào dạy học sinh học cú những ưu điểm sau:
- Nội dung kiến thức được mụ hỡnh hoỏ bằng ngụn ngữ trực quan, đõy là điểm tựa
cho sự ghi nhớ và tỏi hiện kiến thức của học sinh
- Rốn luyện cho học sinh cỏch tự học, năng lực tư duy khỏi quỏt hoỏ, quan điểm nhỡn nhận cỏc sự vật hiện tượng trong thực tế, khả năng vận dụng kiến thức linh hoạt trong cuộc sống.
II. Kiến nghị:
- Cần bồi dưỡng cho giỏo viờn cỏc cấp lớ luận về phương phỏp graph để nõng cao hiệu quả dạy học.
- Việc xõy dựng cỏc graph nội dung và sử dụng phương phỏp graph vào dạy học di truyền núi riờng và sinh học núi chung là cần thiết. Vỡ vậy, chỳng tụi rất mong tổ bộ mụn tiếp tục cú thờm cỏc đề tài nghiờn cứu về phương phỏp graph trong dạy học sinh học để nõng cao hiệu quả dạy học.
Tài liệu tham khảo
1. Nguyễn Thị Ban (2002), Sử dụng graph vào việc phõn tớch mối quan hệ nghĩa giữa cỏc cõu trong đoạn văn”, Tạp chớ Giỏo dục, số 42 (10/2002).
2. Nguyễn Thị Ban (2002), “Sử dụng graph vào việc phõn tớch mối quan hệ nghĩa giữa cỏc cõu trong đoạn văn”, Tạp chớ Giỏo dục, số 42 (10/2002).
3. Nguyễn Thị Ban (2004), Sử dụng graph trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS. Luận ỏn tiến sỹ giỏo dục học. H, 2004.
4. Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương), NXB Giỏo dục .
5. Đinh Quang Bỏo (Chủ biờn), Dương Minh Lam- Trần Khỏnh Ngọc- Nguyễn Văn An (2008), Ngõn hàng cõu hỏi trắc nghiệm sinh học THPT. NXBGD. 6. Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001 – 2010, tạp chớ giỏo dục số 23 – 2/2002
và số 25 – 3/2002
7. Mai Liờn Chi, Rốn luyện kỹ năng hệ thống hoỏ kiến thức trong dạy học chương cỏc QLDT nhằm nõng cao hiệu quả dạy học sinh học lớp 11, Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội, 2004.
8. Nguyễn Phỳc Chỉnh (1999), Sử dụng graph nhằm tớch cực hoỏ hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh thỏi học, NCGD Số 4/ 1999.
9. Nguyễn Phỳc Chỉnh (2004)), Dạy học bằng graph để phỏt triển tư duy hệ
thống, Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục số 89/6/2004.
10.Nguyễn Phỳc Chỉnh (2005), Nõng cao hiệu quả dạy học giải phẫu sinh lí người ở trung học cơ sở bằng ỏp dụng phương phỏp Graph, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học.
11.Vũ Ngọc Chuyờn, ứng dụng lớ thuyết graph trong dạy học mụn cụng nghệ 11THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục ĐHSP Hà Nội, 2005.
13.Hoàng Chúng (1983), Phương phỏp thống kờ toỏn học trong khoa học giỏo dục, NXB Giỏo dục Hà Nội.
14.Hồ Huỳnh Thuỳ Dương, Sinh học phõn tử, NXBGD, 2008.
15.Vũ Cao Đàm, Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, NXB khoa học và kĩ thuật, 1998.
16.Nguyễn Thành Đạt – Nguyễn Đức Thành - Nguyễn Xuõn Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn giỏo viờn PTTH chu kỳ III (2004 – 2007) mụn sinh học, NXB Đại học sư phạm.
17.Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12, NXB Giỏo dục.
18.Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biờn), Phạm Văn Lập (chủ biờn), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 – Sỏch giỏo viờn, NXB Giỏo dục. 19.Trịnh Nguyờn giao, Lờ Đỡnh Trung (2002, 1111 cõu hỏi trắc nghiệm sinh
học, NXB ĐHQG Hà Nội.
20.Đinh Thị Thu Hằng, Hiệu quả của phương phỏp Polya với việc dạy học bài tập di truyền ở THPT, TCGD- Số 131/2006.
21.Mai Thanh Hoà, Biện phỏp phỏt triển cỏc khỏi niệm cho học sinh trong dạy học chương II- cỏc QLDT- Sinh học 11, Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội, 2004.
22.Vũ Thị Thu Hoài (2003), Sử dụng phương phỏp Graph kết hợp với một số biện phỏp nõng cao chất lượng giờ ụn tập tổng kết hoỏ học lớp 10 trung học phổ thụng, Luận văn thạc sĩ khoa học giỏo dục.
23.Trần Bỏ Hoành (Chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao (2000), Phỏt triển cỏc phương phỏp học tập tớch cực trong bộ mụn sinh học (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn chu kỳ 1997 – 2000 cho giỏo viờn trung học cơ sở), NXB Giỏo dục. 24.Trần Bỏ Hoành (Chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao (2007), Giỏo trỡnh đại cương
phương phỏp dạy học sinh học (sỏch dành cho cao đẳng sư phạm), NXB đại học sư phạm.
25.Trần Bỏ Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội. 26.Trần Bỏ Hoành, “Thiết kế bài học theo phương phỏp tớch cực”, Tạp chớ Giỏo
viờn và nhà trường, Số 15/ 1997.
27.Phạm Thành Hổ, Di truyền học, NXBGD, 2008.
28.Ngụ Thị Mai Hương, Tổ chức hoạt động học tập tự lực với SGK trong dạy học chương cỏc QLDT lớp 11, Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội, 2004.
29.Kim Thị Hường, Rốn luyện kỹ năng đặt cõu hỏi phỏt hiện kiến thức trong dạy học cỏc QLDT lớp 11- THPT, Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội, 2006.
30.Phạm Thị Thanh Huyền, Sử dụng graph hệ thống hoỏ từ ngữ trong nội dung mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 3, Luận văn thạc sỹ ĐHSP Hà Nội, 2005. 31.Trần Văn Kiờn, Vận dụng tiếp cận giải quyết vấn đề trong dạy học di truyền
học ở trường THPT, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học- ĐHSP Hà Nội, 2006.
32.Phạm Thị Kim (2004), Sử dụng graph để dạy những bài về cõu và văn bản ở chương trỡnh lớp 10- THPT- SGK ngữ văn thớ điểm, bộ 2 năm 2003, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục.
33.L.I.U. Veregyna, Graph và ứng dụng của nú, NXBGD, 1997.
34.Phạm Thị Trinh Mai, Dựng graph dạy tổng kết Hoỏ học theo chủ đề, TCGD, số 4/1997.
35.Phạm Thị My, ứng dụng lý thuyết graph xõy dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh học ở THPT, luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục, ĐHSP Hà Nội, 2000.
36.Trần Khỏnh Ngọc, Nõng cao chất lượng học tập cho học sinh trong dạy cỏc kiến thức về cơ chế di truyền và biến dị (Sinh học 12), TCGD- Số 203/ 2008. 37.Nguyễn Viết Nhõn, Cỏc dạng bài tập trắc nghiệm sinh học, NXB ĐHQG Hà
Nội, 2007.
38.Phan Cự Nhõn (chủ biờn)- Nguyễn Minh Cụng- Đặng hữu Lanh, Di truyền học (Tập I), nxbgd, 1999.
39.Nguyễn Văn Phỏn (2000), “Nghiờn cứu sử dụng phương phỏp sơ đồ hoỏ (graph) trong dạy học cỏc mụn khoa học xó hội - nhõn văn ở trường đại học quõn sự”, Tạp chớ Đại học & Giỏo dục chuyờn nghiệp, số 1-2000.
40.Nguyễn Ngọc Quang (1979) Phương phỏp dạy học ở đại học, Trường Đại học Xuõn Hoà (Tài liệu lưu hành nội bộ).
41.Nguyễn Ngọc Quang (1981), "Phương phỏp graph dạy học", Nghiờn cứu giỏo dục, Số 3.
42.Nguyễn Ngọc Quang (1981) "Phương phỏp graph dạy học", Nghiờn cứu giỏo dục, Số 4.
43.Nguyễn Ngọc Quang (1982), "Phương phỏp Graph và lý luận về bài toỏn hoỏ học", Nghiờn cứu Giỏo dục, số 4.
44.Nguyễn Ngọc Quang (1983) "Sự chuyển hoỏ phương phỏp khoa học thành phương phỏp dạy học", Nghiờn cứu giỏo dục, Số 2/ 1983.
45.Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, tập 1, Trường Quản lý cỏn bộ giỏo dục Trung ương, Hà nội.
46.Nguyễn Thị Quy (2005), Xõy dựng và sử dụng cõu hỏi tự lực gúp phần nõng cao chất lượng dạy học chương trỡnh biến dị lớp 12 THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục.
47.Bựi Văn Sõm- Trần Khỏnh Ngọc, Bộ đề luyện thi trắc nghiệm sinh học (dựng cho ụn luyện thi vào cỏc trường Đại học, Cao đẳng từ năm 2009), NXB ĐHSP, 2008.
48.Khổng Cỏt Sơn, Sử dụng graph vào việc dạy học cỏc bài về cấu tạo từ Tiếng Việt trong SGK ngữ văn THCS, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục, 2005. 49.Phạm Minh Tõm, Sử dụng graph vào dạy học Địa lớ lớp 12 THPT, luận ỏn
tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội, 2002.
50.Nguyễn Đức Thành (Chủ biờn), Nguyễn Văn Duệ, Dương Tiến Sỹ, Dạy học sinh học ở trường THPT (tập I, tập II), NXB Giỏo dục, 2004.
51.Đỗ Lờ Thăng- Đinh Đoàn Long, Chỳ giải di truyền học, NXBGD, 2007.
52.Đào Thị Thu Thảo (2006), Sử dụng graph để dạy học những bài ụn tập Tiếng Việt cho học sinh lớp 5, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục.
53.Nguyễn Mạnh Thắng (2005), Xõy dựng và sử dụng hệ thống cõu hỏi tự lực gúp phần nõng cao chất lượng dạy học chương cỏc quy luật di truyền- sinh học 11, Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục.
54.Cao Kim Thoa, Sử dụng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan dạng MCQ trong
dạy học kiến thức mới phần di truyền học- lớp 12 – Ban khoa học tự nhiờn- chương trỡnh thớ điểm phõn ban- SGK bộ 1), Luận văn thạc sỹ khoa học giỏo dục, 2008.
55.Vừ Thị Bớch Thuỷ, Cỏc biện phỏp rốn cho học sinh kỹ năng diễn đạt nội dung trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động tự lực nghiờn cứu sỏch giỏo khoa sinh học 11, Luận văn thạc sỹ giỏo dục học- ĐHSP Huế- 2007.
56.Đặng Thị Bộ Trang, Tổ chức dạy học phần “cơ sở di truyền học”- Sinh học lớp 12 bằng hoạt động khỏm phỏ, TCGD – Số 161/ 2007.
57.Nguyễn Chớnh Trung: Dựng phương graph lập chương trỡnh tối ưu cho mụn học, NCGD- số 5/ 1970.
58.Lờ Đỡnh Trung, Xõy dựng cõu hỏi dạng MCQ về nội dung vật chất di truyền và biến đổi vật chất di truyền trong chương trỡnh di truyền học ở ĐHSP, TBKH- Số 6/ 1998.
59.Lờ Đỡnh Trung, Hiệu quả bài toỏn nhận thức trong dạy học di truyền học ở phổ thụng trung học, TBKH- Số 3/ 1996.
60.Lờ Đỡnh Trung, Dạy cỏc quy luật di truyền bằng bài toỏn nhận thức, TBKH- Số 6/ 1997.
61.Lờ Đỡnh Trung (chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao: Bộ đề luyện thi Đại học và Cao đẳng mụn Sinh học- H. ĐHSP, 2007.
62.Lờ Đỡnh Trung (Chủ biờn), Trịnh Nguyờn Giao (2005), ễn luyện và bồi dưỡng học sinh giỏi mụn sinh học, NXB Giỏo dục.
63.Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tỏc phẩm - Tập I - Tự giỏo dục - Tự học - Tự nghiờn cứu, trường ĐHSPHNI - Trung tõm văn hoỏ ngụn ngữ đụng tõy.
64.Nguyễn Cảnh Toàn, Quỏ trỡnh dạy tự học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội, 2007.
65.Phạm Tư, Dựng graph nội dung bài lờn lớp để dạy và học chương ”Nitơ và Phụt pho” ở lớp IX trường PTTH, Luận ỏn phú tiến sỹ khoa học sư phạm- tõm lớ, H. 1984.
66.Trịnh Quang Từ, Sử dụng graph trong thiết kế phương phỏp dạy học, TCGD số 31/2006.
67.Nguyễn Thị Hồng Võn: Sử dụng sơ đồ để cụ thể hoỏ kiến thức trong dạy học lịch sử thế giới lớp 10 – THPT, Luận văn thạc sỹ ĐHSPHN, 2007.
68.Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biờn)- Nguyễn Như Hiền (đồng Chủ biờn)- Vũ Đức Lưu (đồng Chủ biờn)- Trịnh Đỡnh Đạt- Chu Văn Mẫn-Vũ Trung Tạng, SGK Sinh học 12 nõng cao, NXBGD, 2008.
69.Phạm Viết Vượng: Bàn về phương phỏp dạy học tớch cực. Tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục số 10, 1995.