7. Cấu trúc luận văn
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề lái xe
3.2.1. Tăng cường quản lý nề nếp dạy học nghề lái xe
3.2.1.1. Mục đích
Tăng cƣờng QL nề nếp dạy học nghề lái xe là nhằm đảm bảo cho các hoạt động giảng dạy của GV và học tập của của HV đƣợc tiến hành có nề nếp. Trên cơ sở đó, xây dựng một môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh với kỷ luật tự giác và tinh thần trách nhiệm sâu sắc, khơi dậy và khuyến khích tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong giảng dạy của GV và học tập của HV.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
- Nội dung: Theo dõi, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch và chƣơng trình dạy học theo thời khóa biểu và các quy định hiện hành nhƣ:
+ Quản lý nghiêm túc thời gian và hiệu quả giờ lên lớp của GV. + Quản lý việc lập và thực hiện kế hoạch cá nhân.
+ Chỉ đạo thực hiện đúng quy định về hồ sơ của GV và tổ bộ môn. + Quản lý việc sinh hoạt chuyên môn của GV và tổ bộ môn.
- Cách thực hiện:
+ Tổ chức học tập, quán triệt các văn bản về nề nếp dạy và học.
Việc tổ chức học tập, quán triệt các nội quy, quy định liên quan đến công tác đào tạo nghề nói chung và đào tạo nghề lái xe nói riêng đƣợc Nhà trƣờng tổ chức phổ biến, quán triệt đến toàn thể CB, GV, CNV trong toàn trƣờng. Ngoài
ra, còn đƣợc in gửi các đơn vị và công khai trên bảng tin, trang Web của trƣờng để mọi ngƣời đƣợc biết và thực hiện theo quy định.
+ Theo dõi, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch và chương trình dạy học theo thời khóa biểu và các quy định hiện hành
Để đảm bảo việc quản lý thực hiện đúng chƣơng trình, nội dung và kế hoạch dạy học, yêu cầu ngƣời quản lý phải:
Hiểu và nắm vững về nội dung, phân phối chƣơng trình và phạm vi kiến thức của từng môn học trong đào tạo nghề.
Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học cá nhân, đảm bảo thời gian quy định cho chƣơng trình theo biên chế năm học.
Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học những năm học trƣớc và những vấn đề mới trong chƣơng trình dạy học để thống nhất thực hiện trong cả năm học.
Theo dõi, nắm tình hình thực hiện chƣơng trình dạy học thông qua việc kiểm tra định kỳ: sổ đầu bài, sổ báo giảng, giáo án, bài giảng và các sổ khác liên quan đến nghề đào tạo. Có kế hoạch điều chỉnh thời gian học khi cần thiết sao cho chƣơng trình không bị cắt xén và đƣợc thực hiện đều ở các lớp, các khóa học.
+ Quản lý nghiêm túc thời gian và hiệu quả giờ lên lớp của GV
Quán triệt, nhắc nhở chung toàn thể GV về việc thực hiện nề nếp dạy học, phê bình và có chế tài xử lý đối với một số trƣờng hợp GV hay trễ giờ.
Đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện nghiêm túc chế độ trực ban chuyên môn hàng ngày, theo dõi, ghi chép cụ thể các trƣờng hợp trễ giờ, chạy thiếu cung đƣờng và gắn vào các tiêu chí thi đua.
Ban Giám đốc giao cho phòng Kế hoạch- Đào tạo phối hợp với Tổ bộ môn yêu cầu GV tập chung HV: điểm danh quân số, bố chí HV vào từng xe, thông báo về thời gian, nội dung bài học cụ thể trƣớc khi HV nhận xe tập lái, đồng thời phát phiếu góp ý cho trƣởng nhóm tập, cuối buổi tập thu phiếu góp ý của các nhóm tập
để từ đó có thể quản lý chặt chẽ về mặt thời gian cũng nhƣ cung đƣờng tập. Phiếu góp ý đƣợc trình bày trong Bảng 3.1 về một bài học cụ thể.
Phiếu 3.1. Phiếu góp ý của HV về Bài học số 6: Thực hành lái xe trên đƣờng trung du, đèo núi
TT Nội dung các bƣớc Thời gian bắt đầu Thời gian kết thúc Điểm xuất phát (TT ĐT&SHLX) Điểm kết thúc lƣợt đi (Km số 9- TP Lạng Sơn) Điểm kết thúc lƣợt về (TT ĐT&SHLX) 1 Hƣớng dẫn ban đầu 2 Hƣớng dẫn thƣờng xuyên 3 Tổng kết bài học
Lạng Sơn, ngày … tháng….năm …. Ký và ghi rõ họ tên)
Với cách QL này hai đối tƣợng HV và GV có thể tự QL nhau, ngƣời QL có nhiệm vụ vạch kế hoạch, cần căn cứ vào kết quả đánh giá của hai đối tƣợng để đƣa ra BP QL phù hợp.
Có hình thức kỷ luật nghiêm đối với những trƣờng hợp GV vi phạm từ mức cảnh cáo, hạ bậc lƣơng, đến đình chỉ giảng dạy.
+ Quản lý việc lập và thực hiện kế hoạch cá nhân
Xây dựng kế hoạch cá nhân là việc xác định mục tiêu công tác, thực hiện kế hoạch dạy học theo tuần, theo tháng, theo mỗi khóa học, lớp đào tạo và cả năm học của mỗi GV. Ngƣời QL là ngƣời hƣớng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn, lập kế hoạch một cách khoa học và biết tìm ra BP để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đó.
Kế hoạch giảng dạy của GV đƣợc xây dựng dựa trên: các văn bản hƣớng dẫn của Bộ Lao động và Thƣơng binh và Xã hội, Bộ Giao thông vận tải và hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Tổng cục Dạy nghề, Tổng cục
Đƣờng bộ Việt Nam, của Sở Giao thông vận tải, Sở Lao động Thƣơng binh và Xã hội và kế hoạch chung của Nhà trƣờng, của Trung tâm ĐT&SHLX.
Ngƣời QL phải coi việc GV, các TBM thực hiện kế hoạch là khâu quan trọng nhất để đảm bảo chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, trong những trƣờng hợp nhất định, ngƣời QL cần phải có sự chỉ đạo linh hoạt trong việc bổ sung hay điều chỉnh kế hoạch sao cho không làm thay đổi sự vận hành chung, không làm thay đổi mục tiêu mà vẫn phù hợp với tình hình thực tế tại mỗi thời điểm trong quá trình đào tạo nghề.
+ Chỉ đạo thực hiện đúng quy định về hồ sơ của GV và TBM
Hồ sơ chuyên môn của GV, của TBM đƣợc Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm ĐT&SHLX quy định cụ thể. Tuy nhiên, để thuận lợi cho công tác quản lý, Giám đốc có thể chỉ đạo xây dựng thêm một số loại hồ sơ nhƣ: nhật ký xe tập lái, sổ theo dõi GV,...
Ngay từ đầu năm học, Trung tâm phải cụ thể danh mục hồ sơ sổ sách của GV và TBM. Các phòng chức năng hƣớng dẫn kỹ năng thiết lập hồ sơ chuyên môn cho GV và TBM. Tất cả các loại hồ sơ này phải đƣợc kiểm tra và ký duyệt thƣờng xuyên để đảm bảo việc chuẩn bị là tốt nhất cho quá trình dạy học. Thông thƣờng, các phòng chức năng và các tổ trƣởng tổ bộ môn là ngƣời thực hiện công tác thanh tra, kiểm tra. Tuy vậy, Giám đốc cũng phải sử dụng “phƣơng pháp trực tuyến” để thúc đẩy mọi ngƣời làm đúng chức năng, nhiệm vụ của mình.
+ Quản lý việc sinh hoạt chuyên môn của GV và TBM
Trong giai đoạn hiện nay, Tổng cục Dạy nghề đang triển khai thực hiện nhiều đổi mới nhƣ: đổi mới chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp, đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá ngƣời học,...thì việc sinh hoạt chuyên môn của TBM là một hoạt động hết sức quan trọng. Việc đầu tiên, Nhà trƣờng cần phải làm cho toàn thể CB, GV, CNV nhận thức rõ đƣợc điều này, đồng thời phải lên kế
hoạch sinh hoạt chuyên môn một cách cụ thể (2 tuần một lần vào 14 giờ thứ 6 theo quy định).
Giám đốc cần bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trƣởng TBM vì tổ trƣởng TBM thƣờng thực hiện nhiệm vụ dựa trên kinh nghiệm cá nhân.
Xác định sinh hoạt chuyên môn là hình thức để GV phản ánh và đề ra BP cho HĐDH. Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn vừa mang tính chất QL hành chính vừa mang yếu tố sƣ phạm.
Chỉ đạo TBM thƣờng xuyên trao đổi về tình hình dạy học, những vấn đề phát sinh trong giảng dạy (kế hoạch, thiết bị, bãi tập, đƣờng tập,…), trao đổi kinh nghiệm và thống nhất trọng tâm kiến thức cho các bài dạy khó, nhất là những bài lần đầu tiên đƣợc dạy (môn học kiến thức mới về ô tô), cần bàn bạc lựa chọn phƣơng pháp phù hợp với nội dung và đối tƣợng HV, hƣớng dẫn GV mới quy trình soạn giáo án và công tác chủ nhiệm, hƣớng dẫn hoàn thiện hồ sơ chuyên môn và trao đổi kinh nghiệm về sử dụng TBDH. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn cần có các thành phần tham gia nhƣ: Ban Giám đốc, TBM, các phòng, ban, bộ phận liên quan và toàn thể GV để từ đó có thể phát hiện những vẫn đề phát sinh trong dạy học, tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục những yếu kém,… Một buổi sinh hoạt chuyên môn cần giải quyết 1 đến 2 chủ đề phát sinh mới nhất, cần giải quyết sớm nhất và triệt để.
Kiểm tra hoạt động của TBM là việc không thể thiếu đối với Ban Giám đốc và các phòng chức năng. Có thể bằng nhiều cách nhƣ trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua GV, thỉnh thoảng cũng cần bố trí tham dự sinh hoạt chuyên môn nếu nhận thấy việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn là chƣa thực sự tốt.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Trung tâm tập hợp một cách có hệ thống các văn bản của ngành, và của các cơ quan quản lý liên quan về thực hiện nề nếp dạy học, cụ thể hóa chúng thành các quy định, nội quy, gắn liền với mỗi cá nhân và các tập thể trong Trung tâm.
Thống nhất về chế độ trách nhiệm và có nguồn kinh phí hỗ trợ thỏa đáng cho các tổ trƣởng, tổ phó chuyên môn tham gia trực ban theo dõi, đôn đốc việc thƣc hiện nề nếp dạy học trong trung tâm.
Bố trí để TBM có một phòng sinh hoạt chuyên môn với đầy đủ các phƣơng tiện nhƣ: bàn họp, bảng, máy tính đƣợc nối mạng Internet, máy chiếu, các mô hình, bảng biểu, các mẫu biểu, bài giảng mẫu, giáo án mẫu liên quan đến đào tạo nghề lái xe.
3.2.2. Quản lý đổi mới PPDH nghề lái xe
3.2.2.1. Mục đích
Đổi mới PPDH ở Trung tâm ĐT&SHLX là biện pháp hết sức quan trọng bởi những đặc điểm đã phân tích đối với HV.
Đổi mới PPDH ở Trung tâm ĐT&SHLX hƣớng tới mục đích cuối cùng là hƣớng dẫn để HV biết cách học, có khả năng tự học và tự nâng cao kỹ năng, tay nghề.
3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện
- Nội dung:
Tăng cƣờng quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Trung tâm ĐT&SHLX là tăng cƣờng thực hiện các nội dung:
+ Tổ chức các chuyên đề nhằm nâng cao năng lực thực hiện đổi mới PPDH.
+ Chỉ đạo đổi mới theo hƣớng kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH tích cực, phát huy tƣ duy sáng tạo ở HV.
+ Quản lý việc sử dụng các phƣơng tiện dạy học hợp lý trong đó có việc sử dụng GAĐT.
- Cách thực hiện:
+ Tổ chức các chuyên đề nhằm nâng cao năng lực thực hiện đổi mới PPDH:
Chủ thể của việc đổi mới PPDH là GV, hiệu quả của đổi mới PPDH phụ thuộc vào năng lực thực hiện của GV. Bởi vậy cần phải bồi dƣỡng nhằm nâng cao năng lực đổi mới PPDH cho GV.
Phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố cụ thể nhƣ: GV, chƣơng trình khung, CSVC, trang TBDH, sân bãi tập, điều kiện cụ thể cho từng tiết học. Tóm lại, trong thời gian tới Trung tâm ĐT&SHLX cần thực hiện các chuyên đề sau:
Chuyển đổi các bài giảng lý thuyết thành các bài giảng tích hợp.
Xây dựng phƣơng pháp dạy học tích cực cho từng bài giảng tích hợp cụ thể.
Xây dựng các bảng quy trình thống nhất. Xây dựng giáo án điện tử cho từng bài giảng.
Xây dựng các bài giảng mẫu sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực. Tập huấn thực hiện phƣơng pháp dạy học tích cực cho GV.
Tổ chức thực hiện:
Đầu năm học hoặc đầu mỗi học kỳ, Trung tâm lên kế hoạch sẽ tổ chức bao nhiêu chuyên đề nhằm nâng cao năng lực thực hiện đổi mới PPDH; định hƣớng nội dung, dự kiến thời gian thực hiện chuyên đề và phân công cá nhân, tổ nhóm chuyên môn chuẩn bị. Nội dung của chuyên đề phải thiết thực, phù hợp với điều kiện của Trung tâm và khả năng thực hiện của GV. Nội dung của các chuyên đề thƣờng là dạy học theo một phƣơng pháp mới, kết hợp phƣơng pháp tích cực và phƣơng pháp truyền thống, sử dụng GAĐT trong bài giảng, sử dụng và nâng cao hiệu quả sử dụng các thiết bị, phƣơng tiện dạy học hiện đại.
Sau khi có kế hoạch tổng thể, cần giao về cho tổ, nhóm chuyên môn để họ lên kế hoạch cụ thể, dự kiến lực lƣợng tham gia, phân công cá nhân, nhóm chuẩn bị chuyên đề và dự trù kinh phí, thiết bị, CSVC cần huy động,...
Tiếp theo Giám đốc phải duyệt kế hoạch của bộ môn một cách cụ thể và bắt đầu quá trình chuẩn bị. Quá trình chuẩn bị, nếu các chuyên đề lớn, cần
chuẩn bị dài hơn thì Giám đốc hoặc các phòng chức năng đƣợc ủy quyền phải định kỳ kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở để có thể tổ chức thực hiện chuyên đề đúng thời gian theo kế hoạch.
Các chuyên đề sau khi đƣợc tổ chức báo cáo phải đƣợc họp rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu quả đạt đƣợc, chƣa đạt đƣợc và tìm ra nguyên nhân, giải pháp hiệu quả.
+ Quản lý đổi mới theo hƣớng kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH tích cực, phát huy tƣ duy sáng tạo ở HV.
Đổi mới PPDH cần phải đƣợc xem xét trong mối quan hệ biện chứng với các thành tố khác của QLDH nhƣ mục tiêu giáo dục, nội dung chƣơng trình, phƣơng tiện dạy học,… Đồng thời phải xem xét yếu tố năng lực giảng dạy của GV và khả năng nhận thức của HV. Việc lựa chọn một phƣơng pháp không chỉ phụ thuộc nhiều vào năng lực, trình độ của GV và HV mà còn phụ thuộc vào phƣơng tiện, TBDH cho phép, và điều kiện thực tế nơi diễn ra HĐDH.
Mặt khác, cần phải thấy là không có một PPDH nào là vạn năng, và duy nhất, mỗi phƣơng pháp đều có mặt mạnh, mặt yếu với từng đối tƣợng cụ thể. Trong đó phải biết kết hợp những điều kiện hiện có để phục vụ giảng dạy nhƣ phải tổ chức bài giảng hợp lý giữa mô hình, sa bàn, sa hình, phấn bảng, cabin điện tử, giáo án điện tử,… trong các môn học lý thuyết. Còn với bài giảng thực hành ngoài trời nhƣ các bài thực hành lái xe trên đƣờng, thực hành lái xe trong bãi, tập trong hình,…thì cần phải phối hợp chặt chẽ giữa các yếu tố nhƣ: xe, đƣờng, bảng quy trình, mô hình, sa hình, hình tập,… một cách phù hợp.
HV học nghề lái xe tại Trung tâm thƣờng coi trọng việc học thực hành lái xe vì vậy khi sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực mà không biết phối hợp các kỹ năng trong các môn lý thuyết (còn gọi là bài giảng tích hợp) sẽ làm cho các phƣơng pháp này trở nên kém hiệu quả. Ví dụ: Thời gian đầu GV sử dụng GAĐT, mặc dù nội dung cô đọng, câu chữ rõ ràng,… GV dạy khá chậm rãi, mạch lạc nhƣng HV gần nhƣ không tiếp thu đƣợc mấy kiến thức, các em rất tập
chung nhƣng chỉ mải mê theo rõi hình ảnh, màu sắc, các hiệu ứng,… hay khi giáo viên dạy thực hành ngoài bãi mà vẫn sử dụng đèn chiếu kết hợp với máy tính để thực hiện AGĐT thì sẽ gây phản tác dụng, trong trƣờng hợp này chỉ có thể sử dụng bảng quy trình, mô hình kết hợp với xe tập lái, bãi tập và một phƣơng pháp giảng dạy phù hợp. Bởi vậy, cần chỉ đạo GV đổi mới PPDH nhƣng phải dần dần, trƣớc mắt phải kết hợp tốt các PPDH tích cực với phƣơng pháp dạy học truyền thống và phát huy cơ sở vật chất hiện có. Khuyến khích, động viên GV sử dụng hình thức dạy học dùng GAĐT hợp lý, kết hợp nhiều PPDH hiện đại nhƣng không thoát ly phƣơng pháp truyền thống.
- Để triển khai thực hiện tốt nội dung này, Giám đốc Trung tâm giao trách nhiệm đến từng phòng chức năng, từng tổ chuyên môn lên kế hoạch, định hƣớng hoàn thiện dần các bài giảng có sử dụng PPDH tích cực. Ở các