Từ những kết quả trong và sau thực nghiệm, cho thấy các lớp thực nghiệm đã nắm đƣợc cách học sinh học chƣơng II “Tính qui luật của hiện tƣợng di truyền” sinh học lớp 12, chất lƣợng lĩnh hội kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức và độ bền kiến thức, kĩ năng nghiên cứu lĩnh hội kiến thức từ SGK cao hơn lớp đối chứng.
3.4.3.1.Về chất lượng lĩnh hội kiến thức
Khi xem xét các bài kiểm tra chúng tôi thấy rằng lớp TN đã hiểu tốt qui luật vận động của vật chất di truyền, liên hệ tốt trong thực tế.
Nhận thấy tỉ lệ HS làm tốt ở các lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng rất nhiều.
Tỉ lệ HS đạt điểm yếu, kém ở các lớp đối ĐC hơn lớp TN rất nhiều trong khi tỉ lệ HS kh, giỏi ở các lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Điểm trung bình của các nhóm TN tăng dần, chênh lệch điểm trung bình giữa ĐC và TN tăng dần qua các lần kiểm tra cho thấy mức độ lĩnh hội kiến thức tăng dần.
Nhƣ vậy, mức độ lĩnh hội kiến thức ở nhóm lớp TN cao hơn và tăng nhanh hơn so với lớp ĐC.
3.4.3.2. Khả năng vận dụng kiến thức
Ở các nhóm lớp thực nghiệm, do liên lục đƣợc làm quen với cách đòi hỏi hoạt động, đƣợc rèn các kĩ năng hoạt động nhƣ quan sát, phân tích, so sánh… nên năng lực tƣ duy của HS đƣợc nâng cao. Nhiều em thực hiện các yêu cầu đƣợc nêu trong đề kiểm tra rất mạch lạch, rõ ràng. Phần lập luận trình bày ngắn gọn, thuyết phục, tốc độ làm bài nhanh, phong thái tự tin, hào hứng. Trong khi đó, ở các lớp ĐC, khá nhiều em còn ngỡ ngàng với đề kiểm tra, thao tác chậm, trình bày dài dòng không toát lên đƣợc nội dung.
60
3.4.3.3. Về độ bền kiến thức
Kết quả thực nghiệm cho thấy ở nhóm lớp TN, các em nhớ chính xác hơn, thể hiện chất lƣợng làm bài của HS tƣơng đối đồng dều, chất lƣợng tốt. Trong khi đó ở lớp ĐC, kết quả làm bài không đồng đều, bài làm thiếu chắc chắn, có nhiều sai sót, điểm số không cao.
3.4.3.4. Về năng lực tự nghiên cứu SGK
Kết quả thực nghiệm cho thấy ở nhóm lớp TN, HS có khả năng:
- Tự phát hiện kiến thức. Ví dụ: Ở bài 9 “ Qui luật Menđen – Qui luật phân li độc lập”, trong thí nghiệm của Menđen khi lai bố mẹ thuần chủng khác nhau về 2 cặp tính trạng tƣơng phản, F1 dị hợp tử hai cặp gen thu đƣợc đời lai gồm 16 tổ hợp với tỉ lệ phân li kiểu hình 9:3:3:1 . Nhƣng trong thí nghiệm của Moocgan lại không xuất hiện tỉ lệ kiểu hình nhƣ vậy. Qua phân tích thí nghiệm HS tự phát hiện và phát biểu đƣợc qui luật liên kết hoàn toàn và hoán vị gen.
- Tự hệ thống hoá kiến thức chƣơng II. Ví dụ: HS có thể tự hệ thống kiến thức chƣơng II bằng bảng nhƣ sau:
Kiểu phân li Kiểu tƣơng tác Phân li độc lập Liên kết Hoán vị NST thƣờng NST giới tính Tác động riêng rẽ của gen x x x x Tƣơng tác gen x X (nếu cặp XY không có cặp gen tƣơng ứng) x
61
- Tự nắm vững kiến thức. Ví dụ: Khi dạy bài tƣơng tác gen. HS đọc SGK tự phân tích thí nghiệm và giải thích kết quả thí nghiệm. Từ đó tự nêu đƣợc khái niệm liên kết gen.
3.5. Nhận xét, đánh giá
Qua việc phân tích các bài kiểm tra trƣớc, trong và sau thực nghiệm, kết hợp với việc theo dõi hoạt động của HS trên lớp, theo dõi hiệu quả tự lực nghiên cứu SGK của HS dựa trên dạy học khám phá trong dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 chứng minh tính đúng đắn khoa học của đề tài thể hiện ở các điểm sau:
- Tích cực hoá đƣợc hoạt động nhận thức của HS, động viên đƣợc động lực hoạt động của toàn lớp, nâng cao chất lƣợng lĩnh hội kiến thức, cũng nhƣ độ bền kiến thức của HS.
- Hình thành và phát triển kĩ năng tự nghiên cứu SGK và các tài liệu tham khảo. SGK trở thành nguồn tƣ liệu không thể thiếu đƣợc của HS.
- Phát triển năng lực nhận thức, các thao tác tƣ duy, kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo của HS.
- Học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn các kiến thức về qui luật di truyền, dồng thời nâng cao khả năng tự học của HS.
- Giải quyết đƣợc vấn đề khó khăn về thời gian của một tiết học. Khắc phục đƣợc cách dạy thụ động, đạt HS vào vị trí trung tâm của quá trình nhận thức.
62
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Cách dạy của GV và cách học của HS trong dạy học nói chung, trong dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 còn nhiều hạn chế. Thực tế này đòi hỏi phải có đổi mới cụ thể về phƣơng pháp dạy – học. Sự đổi mới cách dạy của GV tất yếu sẽ dẫn đến sự đổi mới học tập của HS.
1.2. Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp12, trung học phổ thông để làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá.
1.3. Đề xuất đƣợc qui trình dạy học khám phá, trên cơ sở đó đã xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, bài tập áp dụng vào từng bài để hƣớng dẫn HS khám phá ra nguyên nhân, bản chất của từng qui luật.
1.4. Đề xuất các biện pháp dạy học góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về cách dạy học trong dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 nói riêng và sinh học lớp 12 nói chung.
1.5. Qua thực nghiệm sƣ phạm cho thấy: bài soạn thuộc chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 đƣợc thiết kế bằng các biện pháp tổ chức HS hoạt động khám phá không những có giá trị nâng cao chất lƣợng lĩnh hội kiến thức mà qua đó còn phát triển năng lực tƣ duy, năng lực chủ động, tự lực trong học tập.
1.6. Qua kết quả thực nghiệm cho thấy nếu áp dụng các biện pháp tổ chức HS hoạt động khám phá phù hợp thì HS lớp 12, trung học phổ thông hoàn toàn có khả năng thực hiện tƣơng đối tốt, đồng thời kết quả học tập đƣợc nâng lên. Cụ thể là điểm trung bình của lớp TN qua 5 lần kiểm tra trong TN (6,02; 6,13; 6,24; 6,52; 6,65), lớp ĐC (5,42; 5,10; 5,25; 5,20; 5,11). Điểm trung bình của lớp TN qua 2 lần kiểm tra sau TN (6,3; 6,41), của lớp ĐC (4,98; 5,1)
2. Khuyến nghị
2.1. Cần thƣờng xuyên có những chƣơng trình bồi dƣỡng GV cả về kiến thức lẫn nghiệp vụ sƣ phạm. Cách dạy theo hình thức tổ chức hoạt động học tập cho HS tất yếu sẽ dẫn đến cách học tích cực, tự lực của trò.
63
2.2. Các nhà trƣờng tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị, cuộc sống vật chất trƣờng học góp phần tạo yếu tố môi trƣờng thuận lợi cho quá trình dạy học.
2.3. Sở giáo dục và đào tạo cần điều tiết phân phối lại chƣơng trình. Tăng thời gian luyện tập sau mỗi qui luật để HS nắm chắc kiến thức và vận dụng tốt hơn.
2.4. Qua thực nghiệm chúng tôi nhận thấy tổ chức HS hoạt động khám phá là một phƣơng án khả thi đảm bảo hình thành kiến thức vững chắc và rèn luyện năng lực tƣ duy cho HS. Vì vậy, chúng tôi hi vọng rằng phƣơng pháp này sẽ đƣợc ứng dụng nhiều trong dạy học sinh học.
64
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Báo (chủ biên) – Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương). Nxb Giáo dục.
2. Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm việc với tài liệu học tập, Tạp chí giáo dục, số 177 tháng 11 năm 2007, trang 12-14
3. Nguyễn Duân (2008), Vận dụng lí thuyết thông tin để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoá trong dạy học Sinh học phổ thông, Tạp chí giáo dục, số 186 tháng 3 năm 2008, tr 53-54.
4. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (Chủ biên)-Đặng Hữu Lanh- Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 sách giáo viên. Nxb Giáo dục.
5. Ngô Văn Hƣng (Chủ biên) – Hoàng Thanh Hồng – Phân Thị Bích Ngân – 6. Kiều Cẩm Nhung – Nguyễn Thị Thu Trang (2008), Giới thiệu giáo án Sinh học 12. Nxb Hà Nội.
7. Ngô Văn Hƣng (2008), Câu hỏi và bài tập bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng Sinh học 12. Nxb Giáo dục.
8. Phạm Thị Hiếu (2008), Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong dạy toán lớp 4. Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
9. Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực bộ môn Sinh, Nxb Giáo dục
10. Luật giáo dục và đào tạo (2005), Đổi mới phương pháp dạy học ở THPT. Tài liêụ bồi dƣỡng giáo viên, Nxb Giáo dục.
11. Hà Khánh Quỳnh (2007), Rèn luyện năng lực tự đọc sách giáo khoa cho học sinh qua dạy học phần sinh học tế bào Sinh học 10 THPT. Luận văn Thạc sỹ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
12. Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các qui luật di truyền, Luận án PTS, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội.
65
13. Nguyễn Đức Thành (1999), Phương pháp tích cực trong dạy học KTNN trường THCS (tài liệu BDTX). Nxb Giáo dục.
14. Nguyễn Đức Thành (chủ biên) – Nguyễn Văn Huệ - Dƣơng Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học ở trương THPT, Tập 1.
15. Nguyễn Đức Thành (chủ biên) – Nguyễn Văn Huệ - Dƣơng Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học ở trương THPT, Tập 2.
16. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Nguyễn Văn Tảo – Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục.
17. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Nguyễn Văn Tảo (2002), Học và cách dạy học, Nxb ĐHSP.
18. Đinh Thị Kim Thoa – Đỗ Dung Hoà – Trần Văn Tính, Tập bài giảng Tâm lí lứa tuổi và sư phạm, Khoa sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Lê Đình Trung (1994), Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thứcc để nâng cao hiệu quả dạy học phần cơ sở vật chất và cơ chế di truyền trong chương trình sinh học THPT, Luận án PTS, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
20. Nguyễn Thị Yến (2010), Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chương II “Tính qui luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 –Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học.
21. Dinilôp. M.A (1980), Lý luận dạy học ở trường (Đỗ Thị Trang dịch). Nxb Giáo dục.
22. Okon (1986), Những cơ sở lý luận của dạy học nêu vấn đề. Nxb Giáo dục
23. Piagie, G. (1986), Tâm lí học và giáo dục. Nxb Giáo dục Hà Nội.
24 . Veczilin.N.M – Cooxunskaia – VM (1996), Đại cương về phương pháp dạy học sinh học, tập I và tập II (Trần Bá Hoành – Trần Doãn dịch). Nxb Giáo dục.
66
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CHƢƠNG II, PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC LỚP 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
(Dành cho học sinh)
Các em hãy vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp với bản thân trong bảng dưới đây:
STT Nội dung điều tra Đồng ý
1
Thái độ đối với môn học
Yêu thích môn học
Chỉ coi môn học là một nhiệm vụ Không hứng thú với môn học
2 Để chuẩn bị trƣớc cho một bài học trong chƣơng trình em thƣờng
Không học bài cũ vì không hiểu bài
Không học bài cũ vì không thích học môn sinh học Học bài cũ nhƣng chỉ học thuộc lòng một cách máy móc Học bài cũ, trả lời câu hỏi, bài tập giao về nhà
Tự đọc nội dung tìm hiểu các kiến thức ngay cả khi không có nội dung hƣớng dẫn của giáo viên
Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK
Xem nội dung trả lời câu hỏi/ bài tập ở các tài liệu để khi giáo viên hỏi có thể trả lời đƣợc nhƣng không hiểu gì Không chuẩn bị gì
67
3 Suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá
Chuẩn bị câu trả lời của mình để bổ sung cho bạn Không suy nghĩ gì vì dự đoán không bị gọi lên bảng Xem lại bài để đối phó vì sợ giáo viên gọi lên bảng
4
Trong giờ học, khi giáo viên đƣa ra câu hỏi/ bài tập em thƣờng:
Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi/ bài tập
Chờ câu trả lời hoặc cách giải bài tập của bạn
Suy nghĩ câu trả lời nhƣng không dám phát biểu vì sợ không đúng
68
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2
(Dành cho giáo viên)
Các thầy (cô) hãy vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp trong bảng dưới đây:
TT Mức độ Tên phƣơng pháp Sử dụng thƣờng xuyên Sử dụng không thƣờng xuyên Không sử dụng
1 Thuyết trình giảng giải 2 Giải thích minh họa
3 Hỏi đáp, thông báo tái hiện 4 Hỏi đáp tìm tòi bộ phận 5 Thực hành, quan sát thí nghiệm 6 Dạy học nêu vấn đề 7 Dạy học khám phá Dùng câu hỏi Phiếu học tập Thảo luận nhóm Dùng sơ đồ 8 Dạy học hợp tác theo nhóm 9 Làm việc với sách giáo khoa
69
PHỤ LỤC 2
Thiết kế bài dạy có sử dụng dạy học khám phá trong dạy học chƣơng II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, Trung học phổ thông
BÀI 8: QUI LUẬT MENĐEN : QUI LUẬT PHÂN LI I. Mục tiêu
1. Kiến thức:
- Trình bày đƣợc cơ sở tế bào học của qui luật phân li của Menđen - Phát biểu đƣợc nội dụng của qui luật phân li
2. Kỹ năng:
- Học sinh học đƣợc phƣơng pháp nghiên cứu khoa học: đề xuất ý tƣởng khoa học rồi làm thực nghiệm, phân tích kết quả thí nghiệm, rút ra kết luận khái quát.
3.Thái độ:
- Có ý thức vận dụng qui luật phân li vào thực tiễn sản xuất
II.Phƣơng tiện – Phƣơng pháp 1. Phƣơng tiện: - Bảng 8, h8.2 SGK - Phiếu học tập 2. Phƣơng pháp: - Vấn đáp – tái hiện. - Thảo luận nhóm.
III. Tiến trình tổ chức dạy học 1. Kiểm tra bài cũ
2. Bài mới
Đặt vấn đề: Cùng thời với Menđen có nhiều ngƣời cùng nghiên cứu về DT,
nhƣng vì sao Ông đƣợc coi là cha đẻ của DT? Điều gì đã khiến Ông có đƣợc thành công đó.
70
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
* Hoạt động 1: Hƣớng dẫn hs tìm hiểu phƣơng pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen
1. Y/c hs đọc mục I SGK, kết hợp với kiến thức đã học ở bài 1, 2 SH 9, thảo luận nhóm tìm hiểu phƣơng pháp nghiên cứu dẫn đến thành công của Menđen thông qua việc phân tích thí nghiệm của ông.
2. Phát PHT số 1 theo nhóm bàn 3. Y/c các nhóm hoàn thành trong thời gian 5 phút.
4. Thu PHT của 1 nhóm bất kì treo lên bảng để cả lớp cùng qs, NX. Đồng thời y/c các nhóm khác trao đổi chéo để ktra cho nhau.
5. gọi 1 hs bất kì (thuộc nhóm khác) NX kết quả, bổ sung từng nội dung trong PHT đã treo trên bảng.
6. GV NX, đánh giá hđ của hs 7. Sau đó GV y/c hs cho biết:
? Nét độc đáo trong thí nghiệm của Menđen
* Hoạt động 1: tìm hiểu phƣơng pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen
- Đọc mục I SGK
- Các nhóm nhận PHT
- Các nhóm trao đổi chéo PHT
- NX/bổ sung từng nội dung trong PHT đã treo trên bảng
- Ghi bài - Trả lời:
+ Menđen đã biết tạo ra các dòng thuần chủng khác nhau dùng nhƣ những dòng đối chứng.
+ Biết phân tích kết quả của mỗi cây lai về từng tính trạng riêng biệt qua nhiều thế hệ, lặp lại nhiều lần để tăng độ chính xác, tiến hành lai thuận và lai nghịch để tìm hiểu vai trò của bố mẹ trong sự di truyền của tính trạng, lựa chọn đƣợc đối tƣợng nghiên cứu thích hợp
71
* Tiểu kết:
I. Phƣơng pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen * Phƣơng pháp nghiên cứu của Menđen