Dựa vào việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ TNSP, trao đổi với GV và HS tại các trƣờng TNg, đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức của HS qua các bài kiểm tra tác giả nhận có một số nhận xét sau:
- Mức độ hứng thú, tính tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của HS nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng.
- Điểm trung bình của HS ở nhóm thực nghiệm là 6.64 cao hơn nhóm đối chứng là 6.04
- Các tham số thống kê: Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (), hệ số biến
thiên của nhóm thực nghiệm luôn nhỏ hơn nhóm đối chứng. Nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm đối chứng là nhỏ.
- Hệ số Student theo tính toán có giá trị lớn hơn các giá trị t(n,) tra trong
bảng phân phối Student. Điều này khẳng định điểm số thực nghiệm của nhóm thực nghiệm là hoàn toàn có nghĩa chứ không phải là ngẫu nhiên.
- Chất lƣợng học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng đƣợc thể hiện ở chỗ:
+ Điểm khá giỏi của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng . Ngƣợc lại, điểm yếu, kém của nhóm TNg giảm rất nhiều so với nhóm ĐC.
- Các đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất trong kết quả kiểm tra của nhóm TNg đều nằm về bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số X, so với nhóm ĐC, chứng tỏ chất lƣợng học tập của nhóm TNg tốt hơn nhóm ĐC.
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Qua việc tổ chức, theo dõi diễn biến các giờ dạy và xử lí các kết quả thu đƣợc trong quá trình TNSP bằng phƣơng pháp thống kê toán học, tôi đã có cơ sở để khẳng định tính đúng đắn về giả thuyết khoa học của đề tài. Cụ thể:
- DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo và ứng dụng CNTT giúp nâng cao chất lƣợng DH, nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.
- Kết quả thống kê toán học cho thấy kết quả học tập của HS nhóm TNg cao hơn nhóm ĐC, nghĩa là DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo đơn giản với ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lƣợng DH.
Nhƣ vậy, giả thuyết khoa học đề ra là đúng đắn. Việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí ở trƣờng THCS miền núi hoàn toàn có tính khả thi. Vấn đề còn lại tuỳ thuộc vào cách GV vận dụng vào từng bài cụ thể sao cho đạt đƣợc hiệu quả cao nhất, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
KẾT LUẬN CHUNG 1. Kết luận
Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu và những kết quả trong quá
trình triển khai đề tài “Nghiên cứu xây dựng một số thí nghiệm đơn giản kết hợp
với ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học các kiến thức phần “Nhiệt học” ở trường THCS miền núi” đã thu đƣợc các kết quả chính sau đây:
1.1. Nghiên cứu một cách có hệ thống những cơ sở lí luận và thực tiến của việc phối hợp TN tự tạo với các ứng dụng của CNTT trong DH phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS miền núi.
1.2. Làm rõ vai trò của TN nói chung, TN tự tạo nói riêng trong DH
vật lí. TN góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho HS, giúp phát hiện và khắc phục những quan niệm sai lầm của HS, làm đơn giản hoá các hiện tƣợng vật lí, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức cho HS.
1.3. Làm rõ vai trò, các ứng dụng và ƣu điểm của CNTT đƣợc sử dụng trong DH vật lí ở trƣờng THCS.
1.4. Thiết kế và hƣớng dẫn HS thiết kế đƣợc một số TN tự tạo đơn giản từ những dụng cụ đơn giản, dễ kiếm sử dụng trong DH phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS.
1.5. Vận dụng những quan điểm của lí luận DH hiện đại soạn thảo giáo án ba bài cụ thể trong phần “Nhiệt học” Vật lí THCS có sử dụng phối hợp TN tự tạo với các ứng dụng CNTT nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.
1.6. Tiến hành TNSP tại ba trƣờng THCS. Kết quả TNSP cho thấy: - Việc sử dụng phối hợp TN tự tạo và ứng dụng CNTT trong DH phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS miền núi góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.
- Kết quả thống kê cho thấy, kết quả học tập ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng.
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.7. Kết quả TNSP đã kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đƣa ra là: Nếu quá trình DH phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS miền núi có sử dụng phối hợp TN tự tạo với các ứng dụng của CNTT nhƣ đề tài đã đƣa ra sẽ góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức và nâng cao chất lƣợng học tập cho HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Kiến nghị
Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài, tôi có một số đề xuất, kiến nghị sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo
- Cần có kế hoạch tổ chức, bồi dƣỡng cho giáo viên về nghiên cứu và hƣớng dẫn học sinh thiết kế thí nghiệm vật lí đơn giản; về phối hợp thí nghiệm tự tạo với ứng dụng CNTT trong dạy học phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS miền núi.
- Cần đƣa công tác tự làm thiết bị dạy học thành nhiệm vụ bắt buộc trong quy chế giảng dạy của GV.
- Cần có sách bồi dƣỡng chuyên môn về thiết bị dạy học tự làm, nhất là các kiến thức về ứng dụng CNTT.
- Tăng cƣờng trang thiết bị hiện đại cho các trƣờng học. Đặc biệt chú trọng tới việc xây dựng phòng học bộ môn cho các trƣờng THCS miền núi.
2.2. Đối với giáo viên và học sinh
- Đối với GV: Thƣờng xuyên nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế các thí nghiệm vật lí đơn giản từ các dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền trong cuộc sống để sử dụng trong dạy học môn vật lí ở trƣờng THCS; Tích cực sử dụng phối hợp các thí nghiệm tự tạo với các ứng dụng CNTT trong dạy học.
- Đối với HS: Tích cực tham gia thiết kế các thí nghiệm đơn giản do giáo viên hƣớng dẫn, thƣờng xuyên tìm tòi, sáng tạo đề xuất ý kiến về việc thiết kế các thí nghiệm vật lí.
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3. Hƣớng phát triển của luận văn
Từ kết quả nghiên cứu trên và thực tiến dạy học vật lí ở trƣờng THCS tác giả nhận thấy luận văn có thể phát triển theo hƣớng sau:
- Tiếp tục hoàn thiện cơ sở lí luận về việc phối hợp sử dụng thí nghiệm tự tạo đơn giản và ứng dụng CNTT trong DH vật lí ở trƣờng THCS.
- Mở rộng nghiên cứu xây dựng và sử dụng các thí nghiệm tự tạo, ứng dụng CNTT trong dạy học một số chƣơng, phần khác nhau của chƣơng trình vật lí THCS.
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trần Thị Ngọc Ánh (2010, Sử dụng phối hợp TN tự tạo với thí nghiệm có
sự hỗ trợ của máy vi tính vào dạy học phần cơ-nhiệt lớp 10 THPT, Luận
văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Huế.
2. Ban chấp hành trung ƣơng Đảng (2002), Kết luận số 14-KL/TW10, ngày 26
tháng 7 năm 2002 của Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành trung ương khóa IX về tiếp tục thực hiện nghị quyết trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học và công từ nay đễn năm
2005 và đến năm 2010, Hà Nội.
3. Ban Bí thƣ (2004), Chỉ thị “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lí”, Chỉ thị 40-CT/TW, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Chỉ thị về tăng cường giảng dạy, đào tạo
và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-
2012, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT, Hà Nội.
5. Tô Văn Bình (2006), Thí nghiệm Vật lí trong trường phổ thông (Bài giảng
chuyên đề đạo tạo Cao học Thạc sỹ), Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
6. Tô Văn Bình (2002), Phân tích chương trình Vật lí phổ thông, đại học sư
phạm - đại học Thái Nguyên.
7. Huỳnh Trọng Dƣơng (2001), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm vật lí nhằm
tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong DH vật lí ở trường
THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trƣờng đại học sƣ phạm- ĐH Huế.
8. Lê Văn Giáo (2004), Thí nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học
vật lí ở trường phổ thông, Trƣờng Đại học sƣ phạm, Huế.
9. Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của
máy vi tính trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học, luận án
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10. Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008),
Lý luận dạy học vật lí ở trường phổ thông, NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học vật lí
(Bài giảng chuyên đề đạo tạo Cao học Thạc sỹ), Đại học Sƣ phạm Thái
Nguyên, Thái Nguyên.
12. Vũ Quang ( Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên),Nguyễn Phƣơng Hồng (2009), Sách giáo khoa vật lí 6, NXB giáo dục.
13. Vũ Quang ( Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên),Nguyễn Phƣơng Hồng (2009), Sách giáo viên vật lí 6, NXB giáo dục.
14. Vũ Quang ( Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Dƣơng Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2009), Sách giáo khoa vật lí 8, NXB Giáo dục.
15. Vũ Quang ( Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Dƣơng Tiến Khang, Vũ Trọng Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến (2009), Sách giáo viên vật lí 8, NXB Giáo dục.
16. Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục.
17. Lê Công Thiêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa
học giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội.
18. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận
thức cho học sinh trong dạy học Vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế
(2003), Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông, NXB Đại học
Sƣ phạm.
20. Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại,
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
21. Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa
học, NXB đại học sƣ phạm, Hà Nội.
22. Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở
trường phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
23. Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
24. Hà Sỹ Thuyết (1999), Phương pháp sử dụng thí nghiệm trong giờ học vật
lí nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh THCS miền núi,
luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trƣờng đại học sƣ phạm- đại học Thái Nguyên.
25. Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh
trong dạy học vật lý trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội.
26. Trần Đức Vƣợng (2005), Thiết bị dạy học tự làm, thực trạng và xu thế
phát triển, Bài giảng cao học phƣơng pháp dạy học vật lí, Hà Nội.
27. Trần Đức Vƣợng (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin và bản đồ tư duy
trong dạy học vật lí phổ thông, Tài liệu tập huấn dự án THCS II, Hà Nội.
Các tài liệu trên Internet
28. http:// violet.vn
29. http:// thuvienvatli.com 30. http:// tailieu.vn
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
PHỤ LỤC
Phụ lục 1:
PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN
( Phiếu phỏng vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, không có mục đích đánh giá giáo viên, rất mong nhận được ý kiến xác đáng của các thầy cô. Xin chân thành cảm ơn! )
I. Thông tin cá nhân
Họ và tên: ... Năm sinh: ... Đơn vị công tác: ... Số năm công tác: ...
II. Xin thầy (cô) vui lòng trả lời các câu hỏi sau:( Đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) lựa chọn)
1. Thầy (cô) có thƣờng xuyên sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học?
Thƣờng xuyên Rất ít khi
Thỉnh thoảng Không bao giờ
2. Theo quan niệm của thầy (cô), việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí nhằm mục đích gì? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đơn giản hóa và trực quan hóa hiện tƣợng Góp phần phát triển nhân cách học sinh Đổi mới phƣơng pháp dạy học
Tất cả các ý kiến trên
3. Ý kiến của thầy (cô) về việc tự làm thí nghiệm đơn giản sử dụng trong quá trình dạy học?
Rất quan trọng Bình thƣờng
Quan trọng Không quan trọng
4. Thầy (cô) có thƣờng xuyên ứng dụng công nghệ thông tin ( soạn giáo án điện tử, sử dụng thí nghiệm ghép nối máy tính, sử dụng phần mềm phân tích thí nghiệm ...) để hỗ trợ quá trình dạy học của mình không?
Thƣờng xuyên Rất ít khi
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5. Thầy (cô) đã từng tự làm thí nghiệm đơn giản để sử dụng trong dạy học bao nhiêu lần trong năm học qua?
Nhiều lần Một lần
Vài lần Chƣa bao giờ
6. Hiện nay, công nghệ thông tin là một phƣơng tiện dạy học mới đƣợc ứng dụng rất rộng rãi trong dạy học. Theo thầy (cô), dạy học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin sẽ luôn đem lại hiệu quả tối ƣu?
Luôn luôn Thỉnh thoảng
Tùy vào mục đích và cách thức sử dụng trong quá trình dạy học 7. Thầy (cô) có kết hợp thí nghiệm tự làm với các ứng dụng của công nghệ thông tin trong quá trình dạy học vật lí?
Thƣờng xuyên Rất ít khi
Thỉnh thoảng Không bao giờ
8. Thầy (cô) có nghĩ rằng tự mình chế tạo thí nghiệm đơn giản sẽ giúp ích cho quá trình dạy học vật lí ?
Rất đồng tình Đồng tình
Không đồng tình Rất không đồng tình
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9. Khi sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí, thầy (cô) gặp phải những khó khăn nào?
Các thiết bị thí nghiệm tại trƣờng không đạt yêu cầu
Sử dụng thí nghiệm làm mất thời gian, không kịp hoàn thành nội dung bài học
Vận chuyển thí nghiệm lên lớp học cồng kềnh, rƣờm rà. Học sinh không hứng thú
Bổ sung: ... ... 10. Theo thầy (cô) việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí hiện nay gặp phải khó khăn gì?
Trình độ tin học của giáo viên còn thấp
Trang thiết bị phục vụ quá trình dạy học còn nhiều thiếu thốn Học sinh không hào hứng
Bổ sung: ... ...
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Phụ lục 2: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM LỚP 6
Thời gian làm bài: 15 phút
Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước phương án trả lời đúng.
Câu 1: Trong các đặc điểm bay hơi sau đây, đặc điểm nào là của sự sôi?
A. Xảy ra ở bất kì nhiệt độ nào.
B. Chỉ xảy ra trên mặt thoáng của chất lỏng. C. Chỉ xảy ra trong lòng chất lỏng.
D. Chỉ xảy ra ở một nhiệt độ xác định của chất lỏng.
Câu 2: Sự sôi có tính chất nào sau đây?
A. Xảy ra ở cùng một nhiệt độ xác định đối với mọi chất lỏng.
B. Khi đang sôi, nếu tiếp tục đun, nhiệt độ chất lỏng không thay đổi. C. Khi đang sôi chỉ xảy ra sự bay hơi trên mặt thoáng của chất lỏng. D. Khi đang sôi chỉ xảy ra sự bay hơi ở trong lòng chất lỏng.
Câu 3: Nƣớc chỉ bắt đầu sôi khi
A. Các bọt khí xuất hiện ở đáy bình.