Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu và thực hiện đề tài “Xõy dựng và sử dụng bộ cụng cụ kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập phần Cơ học (Vật lý đại cương) của sinh viờn trường Cao đẳng Cụng nghiệp Thỏi nguyờn ” căn cứ mục tiờu, nhiệm vụ mà đề tài đó đặt ra chỳng tụi đó giải quyết được một số vấn đề cơ bản sau:
Nghiờn cứu về cơ sở lý luận KT-ĐG. Cụ thể là xỏc định mục đớch, ý nghĩa KT-ĐG trong quỏ trỡnh dạy học; tầm quan trọng của việc xỏc định cỏc mục tiờu trong KT-ĐG, cỏc hỡnh thức KT-ĐG kết quả học tập của SV núi chung và của mụn Vật lý núi riờng.
Tỡm hiểu và nghiờn cứu thực trạng dạy học và kết quả kiểm tra, đỏnh giỏ học tập Vật lý và phần cơ học ở trường Cao đẳng Cụng nghiệp Thỏi nguyờn, chỳng tụi nhận thấy sự cần thiết phải xõy dựng bộ cụng cụ KT-ĐG kết quả học tập phần Cơ học (Vật lý đại cương) của sinh viờn trường Cao đẳng Cụng nghiệp Thỏi nguyờn.
Căn cứ vào mục tiờu đào tạo và chương trỡnh đào tạo mụn VLĐC của
Trường CĐCN-TN, , mục tiờu chung
của phần cơ học và mục tiờu chi tiết cho từng nội dung bài học. Trờn cơ sở đú tiến hành xõy dựng bộ cụng cụ bao gồm đầy đủ quy trỡnh từ việc nghiờn cứu cơ sở lý luận đến cỏc kỹ thuật xõy dựng cõu hỏi, thiết kế bài KT, cỏch thức ĐG kết quả bài KT. Chỳng tụi tiến xõy dựng bộ cụng cụ bao gồm: bộ cõu hỏi trong KT- ĐG thường xuyờn, hai bài KT 1 tiết (bài KT 1 tiết số 1, bài KT 1 tiết số 2) trong ĐG định kỳ và bài KT trong ĐG tổng kết.
Chỳng tụi tiến hành thực nghiệm sư phạm thực tế với 3 lớp SV: CĐ Điện K45; CĐ Tin K45; CĐ Cơ khớ K45. Qua tiến hành thực nghiệm sư phạm chỳng tụi rỳt ra một số kết luận:
+ Nội dung kiểm tra bao quỏt toàn bộ chương trỡnh của phần cơ học, sự phõn bố hợp lý số lượng cõu hỏi.
+ Điểm số bài KT trải rộng, điểm trung bỡnh thực tế đạt cao.
Số húa bởi trung tõm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ cho thấy SV mới chỉ đạt trỡnh độ nhận biết, bước đầu thụng hiểu, khả năng vận dụng kiến thức vào trỡnh huống mới cũn hạn chế. Do đú GV cần điều chỉnh phõn phối chương trỡnh cho hợp lý tăng giờ thảo luận, luyện tập làm bài tập và yờu cầu vận dụng kiến thức.
- Với kết quả thu được bằng phương phỏp phõn tớch thống kờ (đỏnh giỏ hệ thống
cõu hỏi dễ hay khú, cú tớnh phõn biệt cao hay thấp, cú phự hợp với đối tượng học khụng). Sau khi đó điều chỉnh cỏc cõu hỏi chưa hợp lớ, chỳng ta cú thể dựng bộ cụng
cụ KT-ĐG này làm ngõn hàng cõu hỏi cho phần cơ học - chương trỡnh VLĐC dành cho hệ Cao đẳng.
II. Kiến nghị.
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu đề tài là thực nghiệm sư phạm chỳng tụi đưa ra một số đề xuất sau:
- Cần đổi mới KT-ĐG cả về mặt hỡnh thức và nội dung. Điều đú mới mang lại hiệu quả thiết thực trong KT-ĐG.
- Nờn lấy thờm ý kiến đúng gúp của cỏc chuyờn gia để bộ cụng cụ KT-ĐG được hoàn thiện hơn.
- Cần tăng cường xõy dựng và sử dụng bộ cụng cụ KT-ĐG để ĐG kết quả học tập của SV.
- Cần xõy dựng bộ cụng cụ KT-ĐG cho toàn bộ chương trỡnh VLĐC và cỏc mụn học khỏc trong nhà trường.
- Việc xõy dựng hệ thống cõu hỏi trong bộ cụng cụ KT-ĐG của GV rất mất thời gian, đũi hỏi GV phải cú kiến thức chuyờn mụn sõu và cú kiến thức về đo lường trong giỏo dục. Vỡ vậy đề nghị nhà trường phải cú chế độ, chớnh sỏch xứng đỏng với cụng việc này của GV.
- Đỏnh giỏ cỏc cõu TN bằng việc vẽ biểu đồ phõn bố tần số điểm lớp để cú được kết quả đỏng tin cậy hơn.
- Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm cũn hạn chế về mặt thời gian nờn đõy chỉ là kết quả ban đầu. Nếu cú điều kiện chỳng tụi sẽ tiến hành thực nghiệm trờn quy mụ rộng hơn để cú kết quả đỏng tin cõy hơn.
Số húa bởi trung tõm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD & ĐT (2008), Chiến lược giỏo dục 2009 – 2020, Hà Nội.
2. Bộ GD & ĐT (2008), Hướng dẫn biờn soạn đề KT.- Cụng văn 8773 về
hướng dẫn soạn đề KT- Sở GD và Đào tạo 2005.
3. Bộ GD &ĐT- Vụ Đại học - Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giỏo dục. 4. Lương Duyờn Bỡnh, Giỏo trỡnh vật lý đại cương tập 1,2 (Dựng cho sinh viờn
cỏc trường Cao đẳng), Nhà xuất bản GD.
5. Benjamin S. Bloom và cỏc cộng sự - Đoàn Văn Điểu dịch (1995), Nguyờn tắc
phõn loại mục tiờu giỏo dục lĩnh vực nhận thức,NXBGD.
6. Cỏc giải phỏp để phỏt triển giỏo dục 2011-2020, 08/03/2012.
http://www.tnmc.edu.vn/webdhyd/index.php?language=vi&nv=news&op=Ti n-tuc/CHIEN-LUOC-Phat-trien-giao-duc-2011-2020-629
7. Đổi mới giỏo dục (Theo VN Media) Việt bỏo. http://chuyen- qb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/253-mot-so-van-de-kiem-tra-danh-gia- ket-qua-hoc-tap-cua-hs
8. Lờ Trung Chớnh, Đoàn Văn Điều, Vừ Văn Nam, Ngụ Đỡnh Qua, Lý Minh Tiờn (2003), Đo lường và đỏnh giỏ kết quả học tập, Khoa Tõm lý giỏo dục, Trường Đại học Sư phạm TP. HCM.
9. Vũ Đỡnh Chuẩn (chủ biờn), Tài liệu bồi dưỡng “Cỏn bộ quản lý và giỏo viờn
về biờn soạn đề kiểm tra, xõy dựng thư viện cõu hỏi và bài tập mụn Vật lý cấp THPT”, NXB Vụ giỏo dục trung học Bộ giỏo dục và đào tạo.
10. Nguyễn Kim Dung (2005), Đỏnh giỏ kết quả học tập, Bài giảng cho học viờn cao học, Trung tõm nghiờn cứu giỏo dục Đại học, Viện nghiờn cứu giỏo dục TP. HCM.
11. Trần Bỏ Hoành (1996), Đỏnh giỏ trong giỏo dục (dựng cho cỏc trường Đại học sư phạm và Cao đẳng sư phạm), Bộ GD- ĐT, Hà Nội.
12. Trần Bỏ Hoành (1991), Đỏnh giỏ trong giỏo dục. Bộ giỏo dục và đào tạo.
Số húa bởi trung tõm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 13. Nguyễn Phụng Hoàng – Vừ Ngọc Lan (1996), Phương phỏp trắc nghiệm
trong kiểm tra và đỏnh giỏ thành quả học tập, NXBGD.
14. Nguyễn Xuõn Huỳnh (2002), Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan: ưu, nhược điểm và cỏc tỡnh huống sử dụng, Tạp chớ giỏo dục, 34, tr.37-
38.
15. Nghiờm Xuõn Hựng (biờn dịch) (1995), Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giỏo dục, Vụ Đại học, Hà Nội.
16. J. Piagie (1986) – Tõm lý học, giỏo dục học, NXB Giỏo dục.
17. Nguyễn Văn Khải (Số 3/1997), Đổi mới cụng tỏc KTĐG kiến thức Vật lý của
SV phổ thụng, tạp chớ nghiờn cứu giỏo dục.
18. Nguyễn Văn Khải, Kiểm tra và đỏnh giỏ trong dạy học Vật lớ, ĐHSP- ĐH
Thỏi Nguyờn.
19. Nguyễn Văn Khải, Những vấn đề hiện đại của lý luận và phương phỏp Vật lớ, ĐHSP- ĐH Thỏi Nguyờn.
20. Nguyễn Văn Khải, Phương phỏp thống kờ trong nghiờn cứu khoa học giỏo dục, ĐHSP- ĐH Thỏi Nguyờn.
21. Đặng Bỏ Lóm (2003), Kiểm tra- đỏnh giỏ trong dạy- học đại học, Nhà xuất bản Giỏo dục.
22. Lờ Phước Lộc và nhúm giảng viờn Đại học Cần thơ (2002), Đỏnh giỏ giỏo dục, Đại học Cần Thơ.
23. Lờ Nguyờn Long (2003), Để kiểm tra, thi cử, đỏnh giỏ đỳng chất lượng dạy
và học, Giỏo dục và thời đại chủ nhật, 35, tr.6-7.
24. Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương phỏp dạy học trong nhà trường, Nhà xuất bản ĐHSP, 2005
25. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đỏnh giỏ và đo lường kết quả học tập, NXB
Đại học Sư phạm.
26. Trần Thị Tuyết Oanh (2003), Đỏnh giỏ trong giỏo dục, NXB Đại học Sư
Số húa bởi trung tõm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 27. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giỏo dục, NXB chớnh trị,
Hà Nội.
28. Tài liệu bồi dưỡng cỏn bộ quản lý và giỏo viờn về biờn soạn đề kiểm tra, xõy dựng thư viện cõu hỏi và bài tập mụn Vật lớ cấp trung học phổ thụng (Tài liệu lưu hành nội bộ), thỏng 12/ 2010.
29. Lờ Gia Thanh- Đổi mới KTĐG ở trường THPT, thỏng 10 năm 2010. 30. Phan Hữu Tũng (2000), Lý luận DH Vật lý, ĐHSP Hà nội.
31. Thỏi Duy Tuyờn (2008), Phương phỏp dạy học truyền thống và đổi mới,
NXB Giỏo dục.
32. Thỏi Duy Tuyờn (2003) – Bồi dưỡng năng lực tự học cho SV, NXB Giỏo dục. 33. Từ điển tiếng Việt, 2001.
34. http://tailieu.vn/ 35. http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/phan-loai-tu-duy-cua-bloom-mot-cach-nhin- moi.232253.html 36. http://violet.vn/main/ 37. http://www.hocvatly.info/index.php?option=com_content&view=category&i d=38&Itemid=18 38. http://www.doko.vn/luan-van/xay-dung-bo-cong-cu-kiem-tra-danh-gia-ket- qua-hoc-tap-mon-vat-ly-cua-hoc-sinh-lop-12hk-1-theo-chuong-trinh-cai- cach-o-truong-thpt-286585 39. http://chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/nguvan/thuvien/quy-trinh-thiet-ke- bo-cong-cu-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hs