TBDH của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho
TBDH của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho
sự chủ động, sáng tạo của GV và HS.
sự chủ động, sáng tạo của GV và HS.
Những ưu điểm về đổi mới PPDH trong những năm qua những năm qua
1
1- Hoạt động đổi mới - Hoạt động đổi mới PPDHPPDH ở trường phổ thông ở trường phổ thông
chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền thụ tri thức
chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền thụ tri thức
một chiều vẫn là
một chiều vẫn là PPDH PPDH chủ đạo của nhiều chủ đạo của nhiều GVGV..
2-
2- Số Số GV tGV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong hường xuyên chủ động, sáng tạo trong
việc phối hợp các
việc phối hợp các PPDH vàPPDH và sử dụng các sử dụng các PPDH PPDH
tích cực
tích cực c chưa nhiều. hưa nhiều.
3-
3- Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí
thuyết. Việc trang bị
thuyết. Việc trang bị KNSKNS, , KN KN giải quyết các tình giải quyết các tình huống thực tiễn cho
huống thực tiễn cho HSHS thông qua khả năng vận thông qua khả năng vận
dụng tri thức tổng hợp chưa
dụng tri thức tổng hợp chưa đđược quan tâm.ược quan tâm.
4- PP dạy và PP học chưa được đổi mới đồng bộ.
4- PP dạy và PP học chưa được đổi mới đồng bộ.
5-
5- ViệcViệc ứng dụng ứng dụng CNTTCNTT, sử dụng các , sử dụng các TBDH TBDH chưa chưa được thực hiện rộng rãi được thực hiện rộng rãi
được thực hiện rộng rãi, hợp lý , hợp lý và hiệu quảvà hiệu quả..
6
6- Hoạt động - Hoạt động KTĐGKTĐG chưa bảo đảm yêu cầu chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, khách quan, chính xác, công bằng; việc chính xác, công bằng; việc
chính xác, công bằng; việc KTĐGKTĐG chủ yếu chú ý đến chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức đã dẫn đến tình trạng
yêu cầu tái hiện kiến thức đã dẫn đến tình trạng GVGV và
và HSHS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS
HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức.
kiến thức. 7-
7- Nhiều Nhiều GV GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang tính chủ
quan của người dạy. quan của người dạy.
8-
8- Đánh giá trong lớp học (trong quá trình tổ chức Đánh giá trong lớp học (trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp) chưa được quan hoạt động dạy học trên lớp) chưa được quan
hoạt động dạy học trên lớp) chưa được quan
tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện
Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện
rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa được tổ
rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa được tổ
chức theo hướng đồng bộ, hiệu quả.
chức theo hướng đồng bộ, hiệu quả.
9-
9- Tình trạng Tình trạng HSHS quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép
bài của nhau trong khi thi cử, kiểm tra còn
bài của nhau trong khi thi cử, kiểm tra còn
diễn ra phổ biến. Cá biệt vẫn còn tình trạng
diễn ra phổ biến. Cá biệt vẫn còn tình trạng GVGV
làm bài hộ
làm bài hộ HS tHS trong thi cử, kiểm tra, kể cả rong thi cử, kiểm tra, kể cả
trong các kì đánh giá diện rộng.
trong các kì đánh giá diện rộng.
1- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới
1- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, PPDH,
KTĐG
KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ
phận
phận CBQLCBQL, , GVGV chưa cao. chưa cao.
2- Lý luận về
2- Lý luận về PPDH, KTĐG PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình
và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình
trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt
trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt
khúc nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả;
khúc nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả;
nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy
nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy
học, giáo dục.
học, giáo dục.
3- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa
3- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa
chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá
chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá
trình dạy học, giáo dục.
trình dạy học, giáo dục.
Nguyên nhân những hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG đổi mới PPDH, KTĐG
4-
4-Việc tổ chức hoạt động đổi mới Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG PPDH, KTĐG
chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc
chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc
đẩy của đổi mới
đẩy của đổi mới KTĐG KTĐG đối với đổi mới đối với đổi mới PPDHPPDH. .
55--Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích
được sự tích cực đổi mới
được sự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG PPDH, KTĐG của của GVGV. Đây . Đây
là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động
là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động
đổi mới
đổi mới PPDH, KTĐG PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa ở trường phổ thông chưa
mang lại hiệu quả cao.
mang lại hiệu quả cao.
66-Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ.-Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ.