M A+ B + C= A+ BI IC AC AB
3.4.Kết luận chung về thực nghiệm s phạm:
2 AM.BE 1 AM.CF = S ABC ⇒
3.4.Kết luận chung về thực nghiệm s phạm:
Kết quả thu đợc qua đợt thực nghiệm s phạm bớc đầu cho phộp kết luận: “Nếu GV tớch cực thực hiện dạy học theo cỏc biện phỏp khắc sõu và mở rộng kiến thức SGK theo hớng bồi dỡng từng yếu tố cụ thể của t duy sỏng tạo, rốn luyện khả năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề mới cho HS trong học tập thỡ sẽ gúp phần hỡnh sự hứng thỳ, tăng cờng khả năng sỏng tạo và lụi cuốn cỏc em vào cỏc hoạt động tự giỏc, tớch cực trong học tập đối với mụn toỏn, và do đú sẽ gúp phần nõng cao chất lợng dạy và học toỏn ở bậc THCS”.
Nh vậy, mục đớch s phạm và giả thuyết khoa học nờu ra phần nào đó đợc kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Luận văn thu đợc những kết quả chớnh sau đõy:
1. Luận văn đó gúp phần làm rừ cơ sở lớ luận và thực tiễn trong việc khắc sõu và mở rộng kiến thức SGK theo hớng bồi dỡng một số yếu tố của t duy sỏng tạo cho HS trung học cơ sở khỏ và giỏi
2. Luận văn đó cụ thể việc bồi dỡng từng yếu tố của t duy sỏng tạo trong học tập cho HS dới cỏc biện phỏp. Trong mỗi biện phỏp đều cú cỏc vớ dụ minh hoạ với chất liệu cỏc bài tập cực trị hỡnh học ở bậc THCS, ở mỗi vớ dụ đều cú sự hớng dẫn, gợi mở của GV để HS phỏt hiện và giải quyết vấn đề.
3. Luận văn đó đề ra cỏc con đờng khắc sõu và mở rộng kiến thức SGK để HS cú thể tự học và nghiờn cứu toỏn.
4. Đó tổ chức thực nghiệm s phạm để minh hoạ tớnh khả thi và hiệu quả của những biện phỏp đó đề xuất.
5. Luận văn cú thể làm tài liệu tham khảo cho HS, GV bậc THCS.
Nh vậy, cú thể khẳng định rằng: Mục đớch nghiờn cứu đó đợc thực hiện, nhiệm vụ nghiờn cứu đó hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận đợc.
Tài liệu tham khảo
1. Vũ Hữu Bỡnh (2005), Nõng cao và phỏt triển toỏn 9 tập 1, NXB Giỏo Dục.
2. Vũ Hữu Bỡnh (2007), Nõng cao và phỏt triển toỏn 9 tập 2, NXB Giỏo Dục.
3. Vũ Hữu Bỡnh, Hồ Thu Hằng, Kiều Thu Hằng, Trịnh Thuý Hằng (2003),
Cỏc bài toỏn về giỏ trị lớn nhất, nhỏ nhất trong hỡnh học phẳng ở THCS,
NXB Giỏo Dục.
4. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn) (2005), Toỏn 9 tập 1, tập 2, NXB Giỏo Dục.
5. Phan Đức Chớnh (Tổng chủ biờn) (2005), Toỏn 8 tập 1, tập 2, NXB Giỏo Dục.
6. Hoàng Chỳng (1999), Phơng phỏp dạy học hỡnh học ở trờng THCS, NXB Giỏo Dục.
7. Crutexki V.A. (1980), Những cơ sở của tõm lý học s phạm, NXB Giỏo Dục.
8. Vũ Văn Dõn, Về việc phỏt triển t duy HS trong học tập (Nghiờn cứu giỏo dục 2-1995)
9. Nguyễn Thỏi Hoố (2001), Rốn luyện t duy qua việc giải bài tập toỏn, NXB Giỏo Dục.
10. Nguyễn Thỏi Hoố (1989), Tỡm tũi lời giải bài toỏn và ứng dụng vào
việc dạy toỏn - học toỏn, Cụng ty sỏch - TB trờng học Nghệ Tĩnh.
12. Nguyễn Bỏ Kim, Vơng Dơng Minh, Tụn Thõn (1988), Khuyến
khớch một số hoạt động trớ tuệ cho HS qua mụn toỏn ở trờng THCS (Tài liệu
bồi dỡng giỏo viờn chu kỳ 1997 - 2000), NXB Giỏo Dục.
13. Nguyễn Bỏ Kim, Vũ Dơng Thuỵ (1992), Phơng phỏp dạy học mụn
toỏn tập 1, NXB Giỏo Dục.
14. Nguyễn Bỏ Kim, Vũ Dơng Thuỵ, Phạm Văn Kiều (1997), Phỏt
triển lý luận dạy học mụn toỏn tập 1, NXB Giỏo Dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
15. Trần Kiều (Chủ biờn) (1997), Đổi mới phơng phỏp dạy học ở trờng
THCS, Viện KHGD.
16. Trần Luận (1995), Một số nột về tỡnh hỡnh nghiờn cứu trỡnh cỏc
trỡnh độ t duy của HS khi học hỡnh học, Thụng tin KHGD số 50, Viện
KHGD.
17. Trần Luận (Nghiờn cứu giỏo dục 3 - 1995), Về dạy học sỏng tạo
mụn toỏn ở trờng PT.
18. Nguyễn Văn Lờ (1998), Cơ sở khoa học của sự sỏng tạo, NXB Giỏo Dục.
19. G.Polia (1997), Toỏn học và những suy luận cú lý, NXB Giỏo Dục. 20. G.Polia (1997), Giải một bài toỏn nh thế nào, NXB Giỏo Dục. 21. G.Polia (1997), Sỏng tạo toỏn học, NXB Giỏo Dục.
22. Jean Piaget (1999), Tõm lý học và giỏo dục học, NXB Giỏo Dục. 23. Sacdacop M.N (1970), T duy của HS, NXB Giỏo Dục.
24. Vũ Dơng Thuỵ, Vũ Quốc Chung (Nghiờn cứu giỏo dục 4 - 1994),
Phỏt triển t duy sỏng tạo cho HS tiểu học trong quỏ trỡnh dạy học cỏc yếu tố hỡnh học.
26. Trần Thỳc Trỡnh, Thỏi Sinh (1975), Một số vấn đề rốn luyện t duy
trong việc dạy học hỡnh học. NXB Giỏo Dục.
27. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn 1998). Quỏ trỡnh dạy - tự học, NXB Giỏo Dục.
28. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phơng phỏp luận duy vật biện chứng với việc học, dạy, nghiờn cứu toỏn học, NXB Đại học Quốc Gia Hà nội. 29. Nguyễn Đức Tấn (2005), Vẽ thờm yếu tố phụ để giải một bài toỏn
hỡnh học 8, hỡnh học 9, NXB Giỏo Dục.
30. Nguyễn Đức Tấn (2005), Giải bằng nhiều cỏch cỏc bài toỏn lớp 9, NXB ĐH Tổng Hợp TP Hồ Chớ Minh.
31. Tụn Thõn, Xõy dựng hệ thống cõu hỏi và bài tập nhằm bồi dỡng
một số yếu tố của t duy sỏng tạo cho HS khỏ và giỏi toỏn ở trờng THCS Việt Nam.
32. Nguyễn văn Thuận (2005), Rốn luyện cho HS khả năng phối hợp
giữa dự đoỏn và suy diễn trong quỏ trỡnh giải toỏn. Tạp chớ Giỏo dục (số 118)
33. Nguyễn văn Thuận (2005) Gúp phần phỏt triển năng lực t duy lụgic
và sử dụng chớnh xỏc ngụn ngữ toỏn học cho HS đầu cấp trung học phổ thụng trong dạy học Đại số, Luận ỏn Tiến sĩ, Đại học Vinh.
34. Bựi Văn Tuyờn (2005), Bài tập nõng cao một số chuyờn đề toỏn 9, NXB Giỏo Dục.
35. Tuyển tập 30 năm toỏn học và tuổi trẻ (1997) NXB Giỏo Dục.
36. Tạp chớ Toỏn học tuổi trẻ (số 359)
37. Tạp chớ Toỏn học tuổi trẻ (số 351)
39. Trần Anh Tuấn (2005), Phơng phỏp dạy học hỡnh học ở trờng
THCS theo hớng tổ chức cỏc hoạt động hỡnh học, NXB ĐH S Phạm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
40. Tài liệu bồi xỡng thờng xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỳ 3 (2007),