IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã được khẳng định. Thực hiện các biện pháp đó sẽ góp phần bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua việc tìm tòi lời giải các bài toán phương trình và bất phương trình, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán cho học sinh Trung học phổ thông.
C, KẾT LUẬN
Đề tài SKKN đã thu được một số kết quả sau đây:
1. Làm rõ sự khác biệt giữa nội dung phương trình, bất phương trình ở hai cấp học là Trung học cơ sở và Trung học phổ thông.
2. Thống kê được các dạng bài tập và phương pháp giải phương trình và bất phương trình trong chương trình môn Toán bậc Trung học phổ thông.
3. Xây dựng được một số định hướng bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh qua việc tìm lời giải các bài toán phương trình và bất phương trình
4. Xây dựng được một số biện pháp sư phạm để rèn luyện từng yếu tố của tư duy sáng tạo thông qua việc tìm tòi lời giải các bài tập phương trình và bất phương trình, từ đó góp phần phát triển được tư duy sáng tạo cho các em học sinh.
5. Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp sư phạm đã được đề xuất.
Như vậy có thể khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu đã được thực hiện, Nhiệm vụ nghiên cứu đã được hoàn thành và Giả thuyết khoa học là chấp nhận được, và đề tài có thể áp dụng và mang lại hiệu quả cao cho các giáo viên giảng dạy ở bậc THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ GD&ĐT (2006), Đại số 10 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục.
[2] Bộ GD&ĐT (2006), Đại số 10 nâng cao (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [3] Bộ GD&ĐT (2007), Đại số và giải tích 11 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [4] Bộ GD&ĐT (2007), Đại số và giải tích 11 nâng cao (sách giáo viên),
Nxb Giáo dục.
[5] Bộ GD&ĐT (2008), Giải tích 12 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục.
[6] Bộ GD&ĐT (2008), Giải tích 12 nâng cao (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [7] Bộ GD&ĐT - Hội Toán học Việt Nam (2000), Tuyển tập 30 năm toán
học và tuổi trẻ, Nxb Giáo dục.
[8] Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm
phổ biến khi giải toán, Nxb Giáo dục.
[9] Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả năng sáng tạo toán học ở trường
phổ thông, Nxb Giáo dục.
[10] Crutexki V.A (1973), Tâm lý năng lực Toán học của học sinh, Nxb Giáo dục.
[11] Crutexki V.A (1980), Những cơ sở của Tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục.
[12] Lê Hồng Đức (chủ biên), Lê Hữu Trí (2004), Phương pháp đặc biệt
giải toán trung học phổ thông, Nxb Hà Nội.
[13] Lê Hồng Đức (chủ biên), Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2005), Các phương pháp giải bằng phép lượng giác hoá, Nxb Hà Nội. [14] Lê Hồng Đức, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2006), Phương pháp giải
toán đại số, Nxb Hà Nội.
[15] Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục
[16] Nguyễn Thái Hoè (1990), Phương pháp giải các bài tập toán, Nxb Giáo dục.
[17] Nguyễn Thái Hoè (2003), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập toán,
Nxb Giáo dục.
[18] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
[19] Trần Luận (1995), Dạy học sáng tạo môn toán ở trường phổ thông, Nghiên cứu giáo dục.
[20] Trần Luận (1995), Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua
hệ thống bài tập toán, Nghiên cứu giáo dục.
[21] Nguyễn Văn Mậu (2002), Phương pháp giải phương trình và bất
phương trình, Nxb Giáo dục.
[22] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
[23] G. Polya (1968), Toán học và những suy luận có lý, Nxb Giáo dục. [24] G. Polya (1978), Sáng tạo Toán học, Nxb Giáo dục.
[25] G. Polya (1978), Giải một bài toán như thế nào, Nxb Giáo dục.
[26] Trần Đình Thi (2008), Dùng hình học giải tích để giải phương trình,
bất phương trình, hệ phương trình, bất đẳng thức, Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
[27] Lê Đình Thịnh, Trần Hữu Phúc, Phan Cảnh Nam (1992), Mẹo và bẩy
trong các đề thi môn toán (tập 2), Nxb Đại học và Giáo dục chuyên
nghiệp Hà Nội.
[28] Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận duy vật biện chứng
việc học, dạy, nghiên cứu Toán học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[29] Trần Thúc Trình (1998), Tư duy và hoạt động Toán học, Viện Khoa học Giáo dục.