- Biện pháp 4: Khuyến khích HS đặt giả thuyết trong quá trình học tập.
3.5. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM
Mặc dù thời gian thực nghiệm sư phạm là rất ngắn ngủi, nhưng qua 3 tiết dạy, các kết quả kiểm tra bước đầu ở 2 líp đã cho thấy: (có cần có đề kiểm tra hay chỉ cần lấy bài kiểm tra 1 tiết?)
Bảng kết quả điểm kiểm tra
Điểm Líp thử nghiệm Líp đối chứng
Giỏi (9, 10) 4/46 (8,70%) 3/45 (6,67%) Khá (7, 8) 32/46 (69,56%) 29/45 (64,45%)
Trung bình (5, 6) 10/46 (21,74%) 11/45 (24,44%) Yếu (3, 4) 0/46 (0%) 2/45 (4,44%) Kém (0, 1, 2) 0/46 (0%) 0/45 (0%)
Biểu đồ
Thông qua thái độ và tinh thần học tập, hợp tác của HS trong buổi học và cùng với các kết quả thu được từ bảng điểm kiểm tra và biểu đồ trên, chóng tôi có một số nhận xét như sau:
- Về sè HS có khả năng đồng hóa kiến thức: ở hai líp học là tương đương nhau.
- Về quá trình điều ứng: số HS có sơ đồ nhận thức ban đầu không đúng: ở hai líp học là tương đương nhau (líp 11A2 có Ýt hơn một chót). Tuy nhiên, sau quá trình thảo luận trong nhóm và cả líp thì số HS tự điều chỉnh sơ đồ nhận thức của bản thân ở líp 11A2 đã Ýt hơn hẳn so với líp 11A3, và nhiều HS của líp 11A2 nhớ bản chất cách giải bài toán hơn là HS của líp 11A3. Điều này được thể hiện phần nào thông qua kết quả kiểm tra:
+ Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi và khá của líp 11A2 có “nhích” hơn một chót so với tỉ lệ HS đạt điểm giỏi và khá của líp 11A3. Cụ thể là số HS đạt điểm giỏi của 11A2 là 4/46 (chiếm 8,70%) trong khi sè HS đạt điểm giỏi của 11A3 là 3/45 (chiếm 6,67%), và số HS đạt điểm khá của 11A2 là 32/46 (chiếm 69,56%) trong khi sè HS đạt điểm khá của 11A3 là 29/45 (chiếm 64,45%).
+ Đồng thời, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình và yếu của líp 11A2 lại thấp hơn một chút so với tỉ lệ HS đạt điểm trung bình và yếu của líp 11A3. Cụ thể là sè HS đạt điểm trung bình của 11A2 là 10/46 (chiếm 21,74%) trong khi sè HS đạt điểm trung bình của 11A3 là 11/45 (chiếm 24,44%), và số HS đạt điểm yếu của 11A2 là 0/46 (0%) trong khi sè HS đạt điểm yếu của 11A3 là 2/45 (chiếm 4,44%).
+ Tỉ lệ HS bị điểm kém ở cả hai líp là như nhau, chiếm 0%, tức không có líp nào có HS bị điểm kém.
- Ngoài ra, sau buổi học, chúng tôi nhận thấy tâm trạng HS 11A2 vui vẻ, phấn chấn hơn rất nhiều so với HS 11A3. HS 11A3 thì có cảm giác rất mệt mỏi.
3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Mặc dù việc tiến hành thực nghiệm sư phạm còn chưa nhiều, chưa đủ để có thể đánh giá được chính xác mức độ khả thi và tính hiệu quả của đề tài, tuy nhiên thông qua thái độ hợp tác, trạng thái và mức độ nắm bắt kiến thức của HS sau tiết học, có thể thấy: HS rất hứng khởi tham gia học tập, có thái độ cởi mở, thân thiện hơn và đặc biệt thấy bài học có “tác dụng” hơn, “ý nghĩa” hơn.
Nếu được tiếp tục nghiên cứu và triển khai thực nghiệm dạy học, chúng tôi tin tưởng sẽ đạt được những kết quả khả quan hơn.
KẾT LUẬN
Với mét lý thuyết dạy học hiện đại - dùa trên cơ sở của nhiều quan điểm mới trong khoa học giáo dục - như lý thuyết kiến tạo, trong khuôn khổ của luận văn tốt nghiệp đại học, những biện pháp và ví dụ dạy học giải toán “đại số tổ hợp” mà chúng tôi đưa ra có thể chưa thực sự thể hiện đầy đủ bản chất và ưu điểm của dạy học theo quan điểm kiến tạo. Tuy nhiên, qua thực nghiệm sư phạm, bước đầu đã làm rõ khả năng và hiệu quả của việc vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy Toán ở THPT.
Chúng tôi tin rằng: Trong quá trình vận dụng vào thực tế dạy học môn Toán ở trường phổ thông, nếu hiểu biết sâu sắc về LTKT, các GV Toán sẽ tiếp tục nghiên cứu, vận dụng ngày một phù hợp và hiệu quả hơn.