CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ DAO ĐỘNG CƠ HỌC” VẬT LÝ 12 THPT
2.3. Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh
2.3.3. Sử dụng phần mềm dạy học trong pha khảo sát lý thuyết hoặc thực nghiệm
Xuất phát từ vấn đề được nêu ra, HS dưới sự giúp đỡ của GV đề xuất được mô hình có thể vận hành được hoặc phỏng đoán các biến cố TN để đề xuất phương án TN qua đó khảo sát TN để xây dựng kiến thức cần tìm. Như vậy, trước khi chuyển sang pha khảo sát lý thuyết hoặc TN thì các phương án TN đã được thiết kế trước, do vậy phương hướng tổ chức tình huống học tập trong pha này như sau: thiết kế thí nghiệm theo phương án đã đề ra, tiến hành thí nghiệm ảo theo kế hoạch, phân tích kết quả thí nghiệm và nêu kiến thức mới.
Thực hiện phương hướng tổ chức trên với việc sử dụng PMDH được thực hiện theo trình tự sau:
Bước 1: Sử dụng PMDH thiết kế thí nghiệm ảo theo phương án đã đề ra.
GV tổ chức hướng dẫn HS sử dụng phần mềm để thiết kế thí nghiệm ảo như đã đề xuất hoặc cho HS quan sát thí nghiệm đã được thiết kế từ trước.
Bước 2: Tiến hành thí nghiệm ảo theo kế hoạch đã định.
GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm ảo theo kế hoạch đã định. HS trực tiếp, hoặc gián tiếp thông qua GV, tác động đến đối tượng nghiên cứu để khám phá ra các mối quan hệ bản chất của sự vật, hiện tượng từ đó rút ra kết luận về kiến thức mới.
Bước 3: GV nêu câu hỏi định hướng HS xử lý thông tin, tổng kết và rút ra kết luận.
Trong trường hợp HS tiến hành thí nghiệm ảo thì sau khi HS thông báo kết quả và nêu kết luận, GV kiểm tra, đánh giá kết quả thu được của HS và khẳng định tính đúng đắn của kết luận.
Dưới đây là một ví dụ minh họa cho phương pháp sử dụng phần mềm trong pha khảo sát lý thuyết hoặc thực nghiệm như đã trình bày.
Khi nghiên cứu về dao động tắt dần, HS dự đoán được dao động tắt dần nhanh hay chậm phụ thuộc vào tần số và biên độ ban đầu của dao động, HS đề xuất được phương án thí nghiệm: cho hai con lắc lò xo dao động trong cùng môi trường, cho hai con lắc dao động với tần số khác nhau ghi đồ thị dao động để so sánh thời gian dao động, cho hai con lắc dao động với biên độ ban đầu khác nhau ghi đồ thị dao động để so sánh thời gian dao động.
Cô giáo Nguyễn Thị Hường, giáo viên trường THPT Phương Sơn, Bắc Giang đã tiến hành như sau:
GV cho HS quan sát thí nghiệm đã được thiết kế từ trước và hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm ảo.
Hình 2.2: Thí nghiệm khảo sát sự phụ thuộc của
thời gian dao động tắt dần vào tần số và biên độ ban đầu của dao động.
HS tiến hành thí nghiệm ảo để khảo sát sự phụ thuộc của thời gian dao động tắt dần vào tần số dao động và thu được kết quả
Hình 2.3: Sự phụ thuộc của thời gian dao động tắt dần vào tần số dao động.
Từ kết quả thí nghiệm HS kết luận được: Dao động tắt dần càng nhanh khi tần số dao động càng lớn.
HS tiến hành thí nghiệm ảo để khảo sát sự phụ thuộc của thời gian dao động tắt dần vào biên độ ban đầu của dao động và thu được kết quả
Hình 2.4: Sự phụ thuộc của thời gian dao động tắt dần vào biên độ ban đầu của dao động dao động.
Trong quá trình HS tiến hành thí nghiệm ảo, GV hướng dẫn HS và kiểm tra kết quả mà các nhóm thu được.
GV nêu câu hỏi: Từ kết quả thu được em có nhận xét gì về thời gian dao động tắt dần, phụ thuộc yếu tố nào và không phụ thuộc yếu tố nào?.
HS nêu kết luận: Thời gian dao động tắt dần càng nhanh khi tần số dao động càng lớn và không phụ thuộc vào biên độ ban đầu của dao động.