CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm
3.3.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi đánh giá kết quả thực nghiệm cả mặt định tính và định lượng về mức độ hứng thú, mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của HS. Trong quá trình thực nghiệm chúng tôi thu được kết quả như sau:
- Về thái độ tích cực xung phong phát biểu ý kiến: Trước mỗi giờ dạy chúng tôi tiến hành lập sơ đồ lớp học (cả lớp TN và ĐC) với vị trí ngồi của từng HS, với mỗi câu hỏi mà GV đưa ra chúng tôi tiến hành quan sát đánh dấu vào vị trí các em xung phong phát biểu ý kiến (hoặc không xung phong phát biểu ý kiến).Sau mỗi giờ dạy chúng tôi tiến hành thống kê và thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.2:
Bảng 3.2. Thái độ tích cực xung phong phát biểu ý kiến
Có Khi có khi không Không
TN 12 30 5
Tỷ lệ 25,5% 63,8% 10,6%
ĐC 9 26 12
Tỷ lệ 19,1% 55,3% 25,5%
Từ bảng 3.2 ta có biểu đồ 3.2 dưới đây:
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ thái độ tích cực xung phong phát biểu ý kiến.
Qua phân tích bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 có thể nhận thấy số HS tích cực giơ tay phát biểu ý kiến ở lớp TN (25,5%) cao hơn lớp ĐC (19,1%) và số HS lớp TN sẵn sàng đứng lên trả lời và trả lời được câu hỏi của GV (63,8%) cao hơn lớp ĐC (55,3%). Tuy nhiên, do thái độ e ngại, nhút nhát, thiếu tự tin và không có thói quen xung phong phát biểu ý kiến của HS nên còn ít HS ở lớp TN xung phong phát biểu ý kiến (25,5%), vì vậy mà còn nhiều HS không thường xuyên xung phong phát biểu ý kiến mặc dù khi được chỉ định các em vẫn trả lời được câu hỏi mà GV đưa ra.
- Về thái độ chú ý nghe giảng trên lớp: Căn cứ vào sơ đồ lớp học đã được lập, chúng tôi tiến hành quan sát và đánh dấu vị trí các HS khi các em không chú ý nghe giảng (nói chuyện riêng, làm việc riêng, không tập trung…).
Với lớp TN chúng tôi còn tiến hành quan sát thái độ tập trung chú ý của HS khi GV sử dụng PMDH hoặc khi các em sử dụng PMDH để tiến hành các thí nghiệm theo phương án đã đề xuất. Sau mỗi giờ dạy chúng tôi tiến hành thống kê và thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.3:
TN 30 17
Tỷ lệ 63,8% 36,2%
ĐC 24 23
Tỷ lệ 51,1% 48,9%
Từ bảng 3.3 ta có biểu đồ 3.3 dưới đây:
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ thái độ chú ý nghe giảng trên lớp.
Từ bảng 3.3 và biểu đồ 3.3 cho thấy HS lớp TN chú ý nghe giảng hơn so với lớp ĐC. Ở lớp TN các em được quan sát, phân tích các hiện tượng và được tự mình khám phá các kiến thức nên HS tập trung chú ý và hứng thú hơn. Trong khi đó ở lớp ĐC các em khó phân tích được hiện tượng, các kiến thức được hình thành nhờ suy luận từ lý thuyết và không được kiểm chứng nên nhiều em tỏ ra mệt mỏi và không tập trung.
- Về thái độ tự giác ghi chép bài đầy đủ: Trong quá trình dự giờ chúng tôi tiến hành quan sát, đếm những HS tự giác ghi chép bài và không tự
giác ghi chép bài (ghi bài khi GV nhắc nhở hoặc chờ đợi để ghi theo các bạn ngồi cạnh). Kết quả thu được thể hiện trong bảng 3.4:
Bảng 3.4. Thái độ tự giác ghi chép bài đầy đủ Tự giác khi có khi không
TN 35 12
Tỷ lệ 74,5% 25,5%
ĐC 28 19
Tỷ lệ 59,6% 40,4%
Từ bảng 3.4 ta có biểu đồ 3.4 dưới đây:
Biểu đồ 3.4. Biểu đồ thái độ tự giác ghi chép bài đầy đủ.
Các HS lớp TN tự giác ghi chép bài hơn so với lớp ĐC do các em được tự mình khám phá các kiến thức theo kế hoạch đã xác định trước, ở lớp ĐC các em viết bài theo những gì GV viết trên bảng hoặc theo hướng dẫn của GV.
- Về thái độ chủ động vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề: Khi đặt ra một vấn đề mới cần giải quyết chúng tôi tiến hành quan sát và ghi chép những HS chủ động vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề, những HS vận dụng kiến thức khi được sự gợi ý hay hướng dẫn của GV. Qua quan sát chúng tôi thu được kế quả thể hiện trong bảng 3.5:
TN 20 18 9
Tỷ lệ 42,6% 38,3% 19,1%
ĐC 12 25 10
Tỷ lệ 25,5% 53,2% 21,3%
Từ bảng 3.5 ta có biểu đồ 3.5 dưới đây:
Biểu đồ 3.5. Biểu đồ thái độ chủ động vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề.
Trên thực tế việc chủ động vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề phụ thuộc nhiều vào sự hiểu bài của HS và cách đặt câu hỏi của GV. Ở lớp TN với sự hỗ trợ của PMDH cho phép thể hiện một hiện tượng, một tình huống theo nhiều cách tiếp cận khác nhau nên HS dễ quan sát, phân tích và tiếp cận vấn đề hơn.
Ngoài ra, với sự hỗ trợ của PMDH cho phép mô phỏng các trạng thái trung gian nên HS dễ phân tích và liên tưởng có hệ thống. Do vậy, HS lớp TN chủ động vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi của GV hơn so với lớp ĐC.
- Về kết quả kiểm tra. Kết thúc mỗi bài học ở lớp TN và lớp ĐC chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra trắc nghiệm 10 phút, kết thúc đợt thực nghiệm
chúng tôi cho HS kiểm tra bài 45 phút. Kết quả kiểm tra của 3 bài 10 phút và bài kiểm tra 45 phút được chúng tôi thống kê ở bảng 3.6.
Bảng 3.6. Phân bố số HS theo các điểm Xi của các bài kiểm tra trong đợt TN Lớp Bài Lần Tổng số Phân bố điểm HS theo điểm kiểm tra Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN
10 phút
1 47 2 1 2 5 5 9 9 8 5 1
2 47 1 1 3 4 6 9 10 8 5 0
3 47 0 0 2 2 7 9 11 9 6 1
45 phút 4 47 0 0 1 0 8 10 11 10 7 0
TB 47 1 1 2 3 6 9 10 8 6 1
ĐC
10 phút
1 47 4 5 6 11 7 6 5 2 1 0
2 47 3 4 5 8 7 8 6 3 2 1
3 47 1 2 5 5 9 11 7 4 3 0
45 phút 4 47 0 1 2 4 9 12 10 5 4 0
TB 47 2 3 4 7 8 9 7 4 3 0