4.4.1. Tương quan giữa IQ với khả năng ghi nhớ và chú ý.
Mối tương quan giữa IQ và các chỉ số về trí nhớ ngắn hạn thị giác, trí nhớ ngắn hạn thính giác và độ chính xác chú ý có giá trị r lần lượt là r = 0,3019, r = 0,2138, và r = 0,1550. Các giá trị này cho thấy giữa IQ và trí nhớ ngắn hạn thị giác có mối tương thuận ở mức trung bình (r = 0,3 - 0,05), có nghĩa là IQ càng cao thì trí nhớ ngắn hạn thị giác càng lớn. Giữa IQ với trí nhớ ngắn hạn thính giác và khả năng chú ý có mối tương quan ở mức độ yếu(r 0, 5). Các kết quả này cho thấy giữa IQ với khả năng ghi nhớ và khả năng chú ý có sự phụ thuộc vào nhau.
4.4.2. Tương quan giữa IQ với trạng thái cảm xúc và khả năng vượt khó.
Kết quả nghiên cứu mối tương quan giữa IQ với các chỉ số về trạng thái cảm xúc và khả năng vượt khó có giá trị r lần lượt là r= 0,0876, r = 0,0385. Các giá trị này đều là (r 0, 5) đây là mối tương quan yếu, có nghĩa là giữa IQ với trạng thái cảm xúc và khả năng vượt khó không có sự phụ thuộc vào nhau.
4.4.3. Tương quan giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với trí nhớ ngắn hạn thính giác, độ tập trung chú ý, trạng thái cảm xúc và chỉ số vƣợt khó của học sinh.
Kết quả nghiên cứu mối tương quan giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với trí nhớ ngắn hạn thính giác có hệ số r = 0,6110. Giá trị này là (r >0,5) đây là mối tương quan thuận ở mức độ chặt chẽ. Điều này cho thấy trí nhớ ngắn hạn thị giác càng tốt thì trí nhớ ngắn hạn thính giác càng cao. Kết quả nghiên cứu này cũng phù hợp với các kết quả nghiên cứu khác [16], [62] điều này thể
hiện học sinh THCS vùng Công giáo huyện Kim Sơn có sự phát triển về trí nhớ bình thường như học sinh ở các nơi khác.
Các kết quả nghiên cứu về mối tương quan giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với độ tập trung chú ý, trạng thái cảm xúc và khả năng vượt khó có hệ số tương quan lần lượt là r= 0,2614, r= 0,1152, r= 0,0300. Các giá trị này đều là
(r 0, 5) do đó giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với độ tập trung chú ý, trạng thái cảm xúc và khả năng vượt khó của học sinh có mối tương quan thuận ở mức độ yếu.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Qua kết quả nghiên cứu và bàn luận chúng tôi rút ra những kết luận sau đây:
1. Các chỉ số về chiều cao, cân nặng, VNTB, vòng eo, vòng mông của học sinh 12-15 tuổi tăng dần theo lớp tuổi, tốc độ tăng trưởng các chỉ số này ở nam khác với ở nữ. Cụ thể chiều cao tăng trưởng trung bình 6,05cm/năm ở học sinh nam và 5,41cm/năm ở nữ. Cân nặng tăng trung bình tương ứng là 4,09kg/năm và 3,37kg/năm. VNTB tăng 2,36cm/năm và 2,75cm/năm. Vòng eo tăng 1,57cm/năm và 2,04cm/năm. Vòng mông tăng 3,07cm/năm và 3,29cm/năm.
2. Chỉ số IQ trung bình của học sinh có sự tăng mạnh ở lớp tuổi 13 đối với học sinh nữ (tăng 0,58 so với lớp tuổi 12, 14, 15) và lớp tuổi 15 đối với học sinh nam (tăng 3,03 so với các lớp tuổi 12,13 và 14). Số học sinh có mức trí tuệ trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất (ở nam là 50,12%, ở nữ là 50,95%).
Mức trí tuệ rất xuất sắc (I) và mức kém (VII) không có .
3. Độ tập trung chú ý, tốc độ chú ý, độ chính xác chú ý của học sinh tăng theo tuổi, riêng học sinh nữ lớp tuổi 14 và học sinh nam lớp tuổi 15 tốc độ chú ý không tăng hơn thậm chí còn giảm so với lớp tuổi trước đó. Độ tập trung chú ý, tốc độ chú ý và độ chính xác chú ý của học sinh nữ cao hơn học sinh nam. Độ chính xác không có sự khác biệt có ý nghĩa giữa nam và nữ.
4. Khả năng ghi nhớ tăng ở lớp tuổi 12 so với lớp tuổi 15. Nữ học sinh thường có khả năng ghi nhớ cao hơn nam học sinh cùng độ tuổi.
5. Cảm xúc của học sinh nam tăng dần theo độ tuổi còn ở học sinh nữ giảm dần. Ở học sinh nam lớp tuổi 12 có số điểm là 188,60 37,26 đến tuổi
15 có số điểm là 192,97 29,25 điểm còn ở học sinh nữ ở tuổi 12 có số điểm là 195,63 34,26 đến tuổi 15 có số điểm là 186,41 1,69.
6. Chỉ số vượt khó của học sinh nam thấp hơn chỉ số vượt khó của học sinh nữ trung bình giữa các độ tuổi là 5,05 điểm.
7. Độ tuổi dậy thì của học sinh nam và nữ vùng Công giáo huyện Kim Sơn khác nhau, ở nữ độ tuổi dậy thì đến sớm hơn nam giới. Tuổi dậy thì chính thức của học sinh nam là 13 năm 07 tháng 10 tháng, còn tuổi dậy thì chính thức của học sinh nữ là 13 năm 04 tháng 8 tháng.
8. Mối tương quan giữa IQ với trí nhớ ngắn hạn thính giác, độ tập trung chú ý, trạng thái cảm xúc, chỉ số vượt khó là mối tương quan thuận, ở mức yếu. Tương quan giữa IQ với trí nhớ ngắn hạn thị giác là mối tương quan thuận, ở mức trung bình. Tương quan giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với trí nhớ ngắn hạn thính giác là mối tương quan thuận ở mức độ chặt chẽ. Tương quan giữa trí nhớ ngắn hạn thị giác với độ tập trung chú ý, trạng thái cảm xúc và chỉ số vượt khó là mối tương quan thuận, ở mức yếu.
Kiến nghị
Từ kết quả nghiên cứu ở trên, chúng tôi có những kiến nghị sau
1. Cần tăng cường công tác giáo dục thể chất ở nhà trường, chế độ dinh dưỡng cần đảm bảo đầy đủ và cân đối. Nếu có điều kiện có thể bổ sung các chất vi lượng để tăng chiều cao, cân nặng và hỗ trợ phát triển trí não.
2. Việc nghiên cứu các chỉ số về hình thể và sinh lý thần kinh cấp cao ở học sinh THCS cần được tiến hành thường xuyên và có phân tích tổng hợp để có các dữ liệu làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng sức khỏe, các biện pháp giáo dục và đào tạo phù hợp. Cần có những phương pháp dạy học tích cực để tăng cường khả năng ghi nhớ và chú ý.
3. Cần chú ý sử dụng các phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn để, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, các phương pháp thực hành quan sát và thực hành thí nghiệm để học sinh được thể hiện mình. Tăng cường sử dụng hình thức thảo luận nhóm để học sinh biết hợp tác làm việc.
4. Cần rèn luyện cho học tinh thần, hành động tích cực để vượt qua trở ngại trong học tập cũng như trong cuộc sống.
5. Cần có nhiều hơn nữa các công trình nghiên cứu trên đối tượng học sinh trung học ở huyện Kim Sơn nói riêng và trong cả nước nói chung nhằm có những số liệu phục vụ cho công tác y tế, giáo dục, góp phần đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.