1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.2 Thực trạng sử dụng các ph-ơng pháp, hình thức để tiến hành
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A B C D E F G H
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
24 76 68
32 72
20
8 41 32 27 60
22 18
3 97 100 100
Biểu đồ 4: Thực trạng sử dụng ph-ơng pháp trong việc GDMT cho trẻ Chó thÝch:
A: Quan sát E: Thảo luận nhóm
B: đàm thoại F: Giải quyết nêu vấn đề C: Giảng giải, phân tích G:Nêu g-ơng
D: Thực nghiệm H: Trò chơi
Dựa vào kết quả điều tra trên biểu đồ ta thấy: 100% giáo viên th-ờng xuyên sử dụng ph-ơng pháp đàm thoại, quan sát, đối với ph-ơng pháp giảng giải, phân tích có 97% giáo viên th-ờng xuyên sử dụng, 3% giáo viên thỉnh thoảng mới sử dụng ph-ơng pháp này. Đối với ph-ơng pháp thảo luận nhóm th-ờng xuyên sử dụng chiếm 27%, thỉnh thoảng chiếm 32%, hiếm khi chiếm 42%. Điều đó cho thấy rằng ph-ơng pháp này ch-a đ-ợc áp dụng nhiều.
Ph-ơng pháp thí nghiệm thì số l-ợng giáo viên th-ờng xuyên sử dụng chiếm 18%, thỉnh thoảng chiếm 22%, và hiếm khi chiếm 60%. Chứng tỏ ph-ơng pháp thí
nghiệm còn hoàn toàn mới đối với giáo viên, họ không hay sử dụng ph-ơng pháp này trong dạy học.
Đối với ph-ơng pháp nêu g-ơng đây đ-ợc coi là ph-ơng pháp nhằm GDMT cho trẻ nhỏ vào những hành vi tích cực đối với môi tr-ờng, khuyến khích trẻ hứng thú thực hiện những hành động tốt đối với MTXQ. Hay đúng hơn là tuyên d-ơng và công nhận những việc làm có lợi cho môi tr-ờng của ng-ời khác hay của bản thân trẻ. Nh-ng ph-ơng pháp này cũng không đ-ợc giáo viên quan tâm, con số th-ờng xuyên sử dụng chiếm 32%, còn lại 68% là thỉnh thoảng giáo viên mới sử dụng.
Ph-ơng pháp giải quyết nêu vấn đề cũng là ph-ơng pháp mà giáo viên ít sử dụng. Chỉ có 8% giáo viên sử dụng th-ờng xuyên, 20% thỉnh thoảng giáo viên mới sử dụng, 72% giáo viên hiếm khi sử dụng.
Điều này cũng ảnh h-ởng tới chất l-ợng GDMT bởi trẻ cần đ-ợc GDMT trong mọi hoạt động và mội tình huống. Việc giúp trẻ giải quyết những tình huống sẽ h-ớng trẻ tới những việc làm cụ thể trong đời sống hằng ngày.
Ph-ơng pháp trò chơi đ-ợc giáo viên chú ý nhiều hơn, số giáo viên sử dụng th-ờng xuyên chiếm 76%, chỉ có 24% giáo viên thỉnh thoảng mới dùng ph-ơng pháp này. Điều này cho thấy ngoài các ph-ơng pháp dạy học truyền thống nh-: đàm thoại, quan sát, giảng giải phân tích thì ph-ơng pháp trò chơi đã đ-ợc các giáo viên coi trọng, tuy nhiên ch-a đ-ợc sử dụng th-ờng xuyên. Trong thực tế, khi cho trẻ thực hiện ph-ơng pháp này trẻ sẽ tiếp thu và tích lũy đ-ợc nhiều kinh nghiệm nh- hiểu biết về GDMT, trẻ trực tiếp chơi và trực tiếp giải quyết các vấn đề phất sinh từ môi tr-ờng. Từ đó hình thành nên kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với môi tr-ờng.
Có thể coi đây là ph-ơng pháp mang lại hiệu quả cao nhất đối với GDMT.
Ph-ơng pháp phát huy tính tích cực, hình thành thói quen tốt với môi tr-ờng cho trẻ vẫn ch-a đ-ợc quan tâm và sử dụng. Điều này rất đáng bàn, bởi lẽ, tất cả các ph-ơng pháp trên đều nhằm cung cấp kiến thức về môi tr-ờng cho trẻ. Tuy nhiên ph-ơng pháp quyết định giúp trẻ dựa vào những kiến thức đã đ-ợc học để chuyển vào ý thức bên trong đầu trẻ, hình thành nên kỹ năng, hành vi tốt với môi tr-ờng lại ch-a đ-ợc sử dụng nhiều. Vì thế giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến ph-ơng pháp này, đó là chìa khóa cho mọi hành động có lợi đối với môi tr-ờng của đứa trẻ.
Tỉ lệ %
Vật thật Tranh ảnh Mô hình Ph-ơng tiện Biểu đồ 5: Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học
Chó thÝch:
Th-ờng xuyên
Thỉnh thoảng
Kết quả điều tra việc sử dụng các ph-ơng tiện dạy học nhằm cung cấp kiến thức về môi tr-ờng cho trẻ cho thấy: 79% giáo viên th-ờng xuyên sử dụng vật thật và giáo viên thỉnh thoảng sử dụng chiếm 21%.
Về tranh ảnh, đến 95% giáo viên sử dụng th-ờng xuyên, 5% thỉnh thoảng mới sử dụng.
Đối với mô hình thì có 21% giáo viên sử dụng th-ờng xuyên, 77% thỉnh thoảng mới dùng.
50
21
5
21 40
100
20
0 60 80
79
95
21
77
Từ kết quả trên, ta thấy đa số giáo viên vẫn sử dụng ph-ơng tiện dạy học bằng vật thay thế, tuy nhiên chất l-ợng của ph-ơng tiện nay lại không cao, tranh ảnh giáo viên sử dụng không đúng kích cỡ, màu sắc không đảm bảo. Hơn nữa MTXQ vô
cùng phong phú và đa dạng, ngoài những thuộc tính bên ngoài trẻ cần đ-ợc tiếp xúc và khám phá những đặc điểm bên trong, đó là những hạn chế lớn nhất mà nếu sử dụng tranh ảnh chúng ta sẽ gặp phải. Để khắc phục những nh-ợc điểm trên, giáo viên cần tăng c-ờng sử dụng vật thật, mô hình có nh- vậy trẻ sẽ nắm chính xác các sự vật hiện t-ợng và các đặc điểm bên trong của chúng từ đó tác động đến hành vi của trẻ.
Tóm lại, trong quá trình khảo sát việc thực hiện nội dung GDMT cho trẻ của giáo viên tại một số tr-ờng mầm non thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc, chúng tôi có nhËn xÐt sau:
Hầu hết giáo viên đều nhận thấy việc GDMT cho trẻ là việc rất cần thiết, kiến thức giáo viên có về môi tr-ờng cũng khá đầy đủ. Tuy nhiên vì GDMT là một vấn
đề mới đối với GDMN nên một số giáo viên ch-a nhận thức đ-ợc hết nội dung GDMT và vai trò của trẻ mầm non trong việc bảo vệ môi tr-ờng.
Từ việc nhận thức về môi tr-ờng dẫn đến việc đ-a nội dung GDMT vào hoạt
động dạy học, hầu hết giáo viên th-ờng xuyên sử dụng các ph-ơng pháp dạy học truyền thống mà ch-a chú trọng đến những ph-ơng pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động, làm giảm chất l-ợng giáo dục. Mặt khác, việc sử dụng ph-ơng tiện dạy học cũng ch-a đ-ợc giáo viên đầu t-, trẻ không có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với các vấn đề môi tr-ờng, điều này cũng ảnh h-ởng lớn tới kết quả của GDMT đối với đứa trẻ.
Vấn đề cần đặt ra đó là làm thế nào để GDMT đạt hiệu quả cao đối với trẻ mầm non, từ những kết quả điều tra trên ta thấy cần khắc phục những mặt hạn chế từ phía giáo viên, giáo viên cần đ-ợc bồi d-ỡng thêm về kiến thức cũng nh- kỹ năng về GDMT. Khi hiểu biết của giáo viên về môi tr-ờng phong phú, giáo viên sẽ lựa chọn cho mình những ph-ơng pháp dạy học phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao trong quá
trình dạy học. Đổi mới những ph-ơng pháp dạy học truyền thống giúp đứa trẻ năng
động, tích cực hơn trong mọi hoạt động lĩnh hội tri thức, cũng nh- kỹ năng, thái độ
đối với môi tr-ờng.
Ch-ơng 2: GDMT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các hoạt động ở tr-ờng mầm non