2.4 Các ph-ơng pháp, hình thức GDMT cho trẻ…
2.4.4 Ph-ơng pháp sử dụng tranh ảnh
Là ph-ơng pháp sử dụng tranh ảnh, băng hình có nội dung về môi tr-òng và hành động của con ng-ời gây ảnh h-ởng tốt hoặc xấu đến môi tr-ờng, cho trẻ quan sát và phát hiện ra những hành động nào làm sạch môi tr-ờng? góp phần bảo vệ môi tr-ờng, cần khuyến khích trẻ học hỏi nhũng hành vi tích cực đó. Ng-ợc lại trẻ nhận ra những hành động phá huỷ môi tr-ờng, h-ớng trẻ tới những hoạt động nhằm khắc phục tình trạng đó.
2.4.5 Ph-ơng pháp cho trẻ trải ngiệm môi tr-ờng
Đây chính là ph-ơng pháp cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với môi tr-ờng xung quanh, để giúp trẻ cảm nhận rõ tác động qua lại giữa đứa trẻ và môi tr-ờng, không chỉ bằng các giác quan mà còn bằng tất cả tâm hồn và thể chất, trẻ đ-ợc đắm mình vào trong thiên nhiên, đ-ợc sống hết mình vì môi tr-ờng và trong môi tr-ờng. Chính những hành động đó đã hình thành ở trẻ ý thức bảo vệ môi tr-ờng. Thiên nhiên để trẻ trải nghiệm là đất, n-ớc, sỏi, đá, m-a nắng, nóng lạnh, qua sự tiếp xúc này không chỉ cho trẻ những hiểu biết về môi tr-ờng mà còn giúp trẻ tăng c-ờng sức đề kháng của cơ thể đối với những tác động xấu của môi tr-ờng. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ cần chú ý tới đặc điểm nhận thức của trẻ, cho trẻ trải nghiệm môi tr-ờng dần dần, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, tránh những thay đổi đột ngột có hại cho cơ thể trẻ. Mặt khác, khi tiến hành trải nghiệm phải đảm bảo an toàn cho trẻ vì cơ thể trẻ còn non yếu, dễ chịu sự tác động của ngoại cảnh.
Cũng trong hoạt động này cần khuyến khích trẻ làm những việc bảo vệ môi tr-ờng và ngăn chặn kịp thời những hành vi có tính chất phá hoại môi tr-ờng.
2.4.6 Ph-ơng pháp trò chơi
Chơi là một hoạt động có ý nghĩa đặc biệt đối với cuộc sống đặc biệt của trẻ em, đối với trẻ mẫu giáo thì đây là hoạt động chủ đạo, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ thì
hoạt động đóng vai theo chủ đề đóng vai trò chủ yếu, trẻ học mà chơi, chơi mà học, chính vì điều này khi tiến hành GDMT cho trẻ thì giáo viên nên sử dụng ph-ơng pháp trò chơi để đạt hiệu quả cao nhất.
Trong trò chơi lại có nhiều loại: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, trò chơi xây dựng, trò chơi trí tuệ... với mỗi một loại trò chơi đều có các cách GDMT cho trẻ, cụ thể nh-:
Trò chơi xây dựng trẻ đ-ợc hoá thân vào bác thợ xây với tinh thần trách nhiệm cao mong bảo vệ con ng-ời vật nuôi thoát khỏi những hiểm hoạ từ môi tr-ờng, trẻ xây những ngôi nhà, chuồng trại cho các con vật để tránh m-a gió...
Trò chơi vận động, trẻ bắt ch-ớc vận động của các con vật, qua đó trẻ hiểu rõ hơn về tập tính của các loài vật, đồng thời cũng giúp trẻ phát triển các tố chất vận
động, tăng c-ờng sức khoẻ nh- các trò: Mèo đuổi chuột, Quạ và gà con, Cáo săn mồi...
Trò chơi trí tuệ có vai trò nâng cao hiểu biết của trẻ về thế giới tự nhiên, về
đời sống của động thực vật trong môi tr-ờng nh- các trò: chơi lô tô “con này ăn gì?”
sẽ giúp trẻ tìm đúng thức ăn cho các con vật, nh- thỏ ăn cà rốt, gà ăn thóc, ăn cơm, trâu, bò ăn cỏ, trò Đô-mi-nô ghép hình các con vật cạnh nhau sao cho chúng không
đánh và ăn thịt lẫn nhau...
Đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, đó là trò chơi trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó trong cuộc sống thực bằng cách nhập vai vào một nhân vật nào đó thể hiện các chức năng xã hội của họ. Giáo viên h-ớng trò chơi của trẻ vào các chủ đề về môi tr-ờng nh- chủ đề chăm sóc v-ờn cây, những ng-ời lính cứu hoả, biển xanh... hoặc cho trẻ xâm nhập vào thực tế nhằm tìm ra các cách giải quyết nh-: cho trẻ đóng vai là ng-ời khi gặp hành vi vứt rác bừa bãi trẻ sẽ sử lý nh- thế nào? gặp bạn đang bẻ cành cây trong sân tr-ờng hay nơi công cộng trẻ sẽ làm gì?
Còn rất nhiều những trò chơi hấp dẫn trẻ em, giúp trẻ tìm hiểu về sự vật hiện t-ợng trong thiên nhiên làm nảy sinh ở trẻ tình cảm gắn bó với thiên nhiên đồng thời thúc đẩy những hành vi tích cực bảo vệ môi tr-ờng.
2.4.7 Ph-ơng pháp thí nghiệm
Thí nghiệm là ph-ơng pháp tổ chức cho trẻ hành động thực tiễn tạo ra kết quả nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào đó của sự vật hoặc tạo dựng lại một hiện t-ợng nào đó trong thiên nhiên.
Ví dụ nh- thí nghiệm làm ra m-a bằng cách lấy nắp đậy lên một cốc n-ớc nóng đang bốc hơi cho trẻ quan sát những giọt n-ớc đọng lại ở đó rồi dần dần rơi xuống, hay ví dụ làm ra gió bằng cách cầm chong chóng chạy, nếu đứng lại thì
chong chóng không quay, chạy nhanh chong chóng quay nhanh, chạy chậm chong chóng quay chậm, thí nghiệm xác định mức độ ô nhiễm của không khí, của n-ớc,
đất... khi tận mắt chứng kiến những thay đổi, diễn biến hay kết quả của thí nghiệm sẽ là cơ sở vững chắc cho việc hình thành ở trẻ những mong muốn tìm cách hạn chế sự ô nhiễm đó.
Sau khi làm thí nghiệm nên tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ để nhận thức
đ-ợc chính bản thân mình cũng là tác nhân gây ô nhiễm môi tr-ờng. Từ đó cho trẻ tìm ra những biện pháp mà trẻ có thể làm để giảm bớt mức độ ô nhiễm nh-: hạn chế thức ăn thừa, không vứt rác bừa bãi...
2.4.8 Ph-ơng pháp kể chuyện
Là cách thức kể lại những câu chuyện có liên quan đến môi tr-ờng, phản
ánh mối quan hệ giữa con ng-ời với thiên nhiên nhằm làm cho trẻ hiểu và đồng cảm
đối với sự kiện, hay đối t-ợng trong chuyện kể, chuyện kể cho trẻ nghe bao gồm nhiều thể loại, mỗi thể loại đều có nội dung GDMT, giáo viên lựa chọn rồi tiến hành, cụ thể:
Những câu chuyện xảy ra hằng ngày: Đó là những câu chuyện có nội dung mang lại cho trẻ những hiểu biết cần thiết về môi tr-ờng, hình thành thái độ thân thiện và ý thức bảo vệ môi tr-ờng, là những câu chuyện về lòng dũng cảm của một bác thợ rừng chống lại bọn lâm tặc. Chuyện về cô quét rác cần mẫn làm việc đến tận
đêm ba m-ơi Tết hay chuyện về một thiếu niên không ngại nguy hiểm cứu bạn giữa
dòng sông chảy xiết. Bên cạnh cuộc sống của trẻ cũng có thể kể cho trẻ nghe những bạn nhỏ ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, không vứt rác bừa bãi, luôn chăm sóc những con vật nuôi... những câu chuyện này nếu đ-ợc kể một cách hấp dẫn thì không những thu hút trẻ về nội dung câu chuyện mà còn khiến trẻ liên hệ thái độ của mình với ng-ời tốt, việc tốt trong câu chuyện và dễ dàng khơi dậy ở trẻ hành vi, ý thức bảo vệ môi tr-ờng.
Truyện loài vật kể về thế giới sinh động của loài vật, nhân vật trong chuyện là các loài thú, chim muông đ-ợc miêu tả hết sức sống động, thông minh, khôn khéo chẳng khác gì con ng-ời. Qua đó trẻ hiểu khá sâu sắc tập tính của nhiều loài vật,về mối quan hệ giữa chúng với môi tr-ờng xung quanh, gợi lên những xúc cảm mạnh mẽ với những con vật vừa đáng yêu mà cũng đáng sợ.
Một trong những câu chuyện hấp dẫn trẻ ở mọi thời đại chính là chuyện cổ tích, mặc dù mang tính chất thần thoại và hoang đ-ờng nh-ng có tác dụng giáo dục trẻ sâu sắc, dạy trẻ về lòng nhân ái, những -ớc mơ trong sáng đầy tính nhân văn trong mối quan hệ giữa con ng-ời với thiên nhiên.
Truyện tranh có -u thế hơn cả trong việc GDMT cho trẻ nhỏ, ở đây hình ảnh và lời nói bổ xung cho nhau tạo thành thế giới nhiều màu sắc, hình dáng hấp dẫn trẻ, trẻ vừa đ-ợc nghe kể vừa đ-ợc tri giác những hình ảnh cụ thể, dễ liên t-ởng đến hành vi của mình.
Tất cả những ph-ơng pháp kể trên khi sử dụng giáo viên cần linh hoạt để phù hợp với nội dung cũng nh- nhiệm vụ, mục đích của giáo dục, không nhất thiết phải sử dụng nhiều ph-ơng pháp trong một hoạt động, nh-ng nếu cần có thể sử dụng kết hợp để đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn.
KÕT LUËN
Thông qua quá trình nghiên cứu, từ cơ sở lý luận đến cơ sở thực tiễn, cùng với việc xây dựng nội dung, kế hoạch GDMT cho trẻ 4 - 5 tuổi chúng tôi rút ra đ-ợc mét sè kÕt luËn sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn cho ta thấy các vấn đề về môi tr-ờng và tầm quan trọng của trẻ mầm non trong việc BVMT. Tuy nhiên tr-ớc đây trẻ mầm non ch-a đ-ợc đánh giá cao trong GDMT phần lớn trách nhiệm này thuộc về ng-ời lớn, trong những năm gần đây nhận thức đ-ợc vai trò của những công dân t-ơng lai, GDMT đã đ-ợc các nhà giáo dục quan tâm và đ-a vào thực hiện tích hợp cùng với nội dung, ch-ơng trình dạy học cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 - 5 tuổi nói riêng
2. Là một vấn đề còn mang tính chất mới mẻ, nên giáo viên mầm non còn gặp nhiều khó khăn trong việc trau dồi kiến thức cũng nh- lựa chọn những nội dung, ph-ơng pháp để tiến hành GDMT cho trẻ. Điều đó đ-ợc thể hiện thông qua kết quả
điều tra thực trạng việc thực hiện nội dung GDMT cho trẻ ở tr-ờng mầm non.
3. Để khắc phục những hạn chế trên, trong đề tài nghiên cứu của mình tôi đã
xây dựng đ-ợc nội dung cũng nh- kế hoạch thực hiện nội dung GDMT cho trẻ thông qua các hoạt động và trong từng chủ đề. Bên cạnh đó là một số ph-ơng pháp, hình thức nhằm phục vụ cho việc GDMT cho trẻ cũng nh- các hoạt động giáo dục khác. Nh- vậy, đề tài này đã góp phần khẳng định vai trò của GDMT đối với trẻ,
đồng thời góp phần cụ thể hóa kiến thức, nội dung, kế hoạch GDMT cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua các hoạt động.