IX. Cấu trúc nội dung luận văn
1.9. Dạy học theo dự án và vấn đề hình thành, phát triển năng lực HS
* Năng lực: Năng lực là một vấn đề của Tâm lý học và có nhiều cách tiếp cận khác nhau.
A.G.Côvaliôp cho rằng: “Năng lực là một tập hợp hoặc tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu lao động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao” [1].
Theo Xavier Roegiers [31]: “Năng lực là sự tích hợp các kỹ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra”.
Tác giả Phạm Minh Hạc [12] cho rằng: “Năng lực là một tổ hợp tâm lý của một người, tổ hợp này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy”.
Theo Bùi Văn Huệ [16]: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”.
Theo Nguyễn Ngọc Bích [5] cho rằng: “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính tâm lý phù hợp với yêu cầu một loại hoạt động nhằm làm cho hoạt động đó đạt được kết quả”.
Từ những trích dẫn ở trên, chúng tôi thấy mặc dù các tác giả có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau, nhưng có thể thấy các tác giả đều thống nhất rằng:
- Năng lực tồn tại và phát triển thông qua hoạt động. Nói đến năng lực là nói đến khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó của cá nhân.
- Năng lực biểu hiện và quan sát được trong hoạt động, nó gắn liền với tính sáng tạo tuy có khác nhau về mức độ.
- Năng lực chỉ có thể rèn luyện mới phát triển được.
- Có nhiều năng lực khác nhau, mỗi cá nhân khác nhau có năng lực khác nhau.
Theo chúng tôi: Năng lực là hệ thống những thuộc tính của cá nhân con người, phù hợp với yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả cao.
* Năng lực hợp tác. Hợp tác là mọi người cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung. Trong các tình huống hợp tác, các cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho họ và đồng thời cho cả các thành viên trong nhóm.
Năng lực hợp tác của người HS được thể hiện ở khả năng trao đổi, chia sẻ
những khó khăn, những kinh nghiệm của bản thân, phối hợp với các thành viên trong nhóm và những người xung quanh trong hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học...
* Năng lực sáng tạo. Theo Từ điển tiếng Việt [20] “Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, hay sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới và không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”. Từ đó, ta có thể hiểu một cách ngắn gọn: Sáng tạo là tìm ra cái mới, độc đáo, có ích và hiệu quả. HS có năng lực sáng tạo được thể hiện ở khả năng tư duy sáng tạo trong các hoạt động liên quan đến học tập và trong quá trình nghiên cứu khoa học.
Để có năng lực sáng tạo, HS cần có các khả năng như: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, tương tự hoá, suy luận lôgíc, tư duy linh hoạt...
* Năng lực giao tiếp. Năng lực này bao gồm những hoạt động liên quan đến việc xác lập có tính chất sư phạm những mối liên quan giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục. Năng lực giao tiếp được thể hiện trong việc đánh giá và phát triển nhu cầu của đối tượng để phối hợp hoạt động dạy và học. Năng lực giao tiếp của HS còn được thể hiện ở sự lịch thiệp trong cách ứng xử sư phạm của mỗi HS.
* Năng lực tổ chức. Là năng lực được thể hiện ở hai mặt: Tổ chức của tập thể HS và tổ chức công việc của chính bản thân HS. Năng lực này thể hiện ở tính cẩn thận, chính xác, ở khả năng lập kế hoạch hoạt động, khả năng kiểm tra hoạt động và khả năng vận dụng các hình thức dạy học khác nhau trong việc tổ chức dạy học các tình huống điển hình trong môn Sinh học...
* Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy - học.
Thành công trong dạy học của GV phụ thuộc vào việc phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy - học của họ.
Nhờ có năng lực nghiên cứu, có thói quen và khả năng giải quyết các vấn đề gặp phải trong hoạt động nghề nghiệp bằng nghiên cứu khoa học mà người GV có thể xử lý được những tình huống, những vấn đề xảy ra. Bằng con
đường nghiên cứu khoa học, người GV không những tìm ra được giải pháp hợp lý với điều kiện, hoàn cảnh xác định mà còn nâng cao được trình độ nghề nghiệp của bản thân.
Để giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy - học các nội dung Sinh học ở trường phổ thông, GV cần có các khả năng như: Khả năng xây dựng giả thuyết khoa học, xây dựng đề cương nghiên cứu, giải quyết các vấn đề, xây dựng phiếu điều tra, xử lý và đánh giá kết quả nghiên cứu...
* Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Ngày nay, công nghệ thông tin được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực của đời sống, xã hội, trong đó có giáo dục. Những hiện tượng, sự vật trước đây khó có thể thực hiện tại lớp để HS quan sát thì nhờ có công nghệ thông tin nay đã có thể mô tả được những sự vật, hiện tượng đó như thật để HS quan sát. công nghệ thông tin với khả năng xử lý một khối lượng thông tin lớn, với những số liệu phức tạp trong một khoảng thời gian ngắn đã làm giảm nhẹ lao động trong quá trình dạy - học. Sự phát triển của Internet sẽ nhanh chóng rút ngắn khoảng cách giữa giáo dục nước ta với giáo dục các nước trên thế giới. Vì vậy, để không bị tụt hậu, GV, HS phải có khả năng sử dụng công nghệ thông tin và biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học..
Mục tiêu của DHTDA là thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập, người học có được một số khả năng như: Khả năng sáng tạo, khả năng thích ứng trong công việc, khả năng làm việc theo nhóm, khả năng tìm kiếm và xử lý thông tin… Để đảm bảo chất lượng học tập thì việc dạy học không chỉ giới hạn trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết, khả năng tái hiện mà còn chú trọng rèn luyện năng lực thực hành, năng lực vận dụng sáng tạo các tri thức và các kỹ năng đã học vào việc giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn cuộc sống cho HS.v.v. Việc đánh giá kết quả học tập theo dự án không chỉ chú trọng vào khả năng tái hiện tri thức mà còn chú trọng năng lực vận dụng tri thức, tính tích cực, sự sáng tạo thông qua đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của mỗi
HS. Như vậy, thông qua DHTDA sẽ giúp cho HS không những tích luỹ được những kiến thức cần thiết mà còn hình thành những kỹ năng, năng lực cần thiết cho bản thân.
Mỗi chủ đề của DAHT cần phải gắn với thực tiễn, kết quả DAHT có ý nghĩa thực tiễn - xã hội. Do đó, nhiệm vụ của DAHT cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của HS. Hơn nữa, các nhiệm vụ học tập lại do chính HS tự xây dựng nhằm đáp ứng được các mục đích, yêu cầu của DAHT đã đề ra.
Từ đặc điểm này cho thấy, DHTDA giúp HS phát triển một số khả năng như: Khả năng dự kiến trước công việc, khả năng nghiên cứu tài liệu, khả năng xác định nội dung bài học phù hợp với yêu cầu của chương trình và mục tiêu đề ra...
Trong DHTDA, các chủ đề và nội dung của DAHT cần phải phù hợp với hứng thú của HS. Việc cho phép HS tự xây dựng kiến thức cho bản thân đã khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của HS. Trong DHTDA, HS được tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân. Từ đó cho thấy, DHTDA giúp HS phát triển các khả năng như: Khả năng phân tích, khả năng dự kiến trước công việc, khả năng sáng tạo...
Vì trong DHTDA, HS tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học nên DHTDA sẽ giúp HS bồi dưỡng được các năng lục cần thiết như: Năng lực nghiên cứu tài liệu, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực xử lý và điều khiển thông tin...
Do trong DHTDA, các DAHT thường được thực hiện theo nhóm, việc học mang tính xã hội nên thông qua DHTDA sẽ góp phần rèn luyện cho HS khả năng phối hợp, hợp tác với những thành viên trong nhóm nhằm giải quyết các vấn đề do DAHT đưa ra. Bên cạnh đó, thông qua quá trình làm việc theo nhóm sẽ góp phần rèn luyện cho SV một số năng lực như: Năng lực tổ chức, điều khiển, năng lực giao tiếp, năng lực xử lý các tình huống sư phạm, năng lực lập kế hoạch...
DHTDA tạo ra môi trường dạy học không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian và thời gian. Thời gian thực hiện một DAHT có thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần... tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của DAHT. Cùng một nội dung nhưng mỗi thành viên trong nhóm có thể tiếp cận bằng những cách thức khác nhau sao cho phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện thực tế của từng thành viên trong nhóm. Vì vậy, DHTDA sẽ giúp HS phát triển năng lực làm việc trong các môi trường dạy học không truyền thống: Làm việc trong lớp học ảo, làm việc online... HS có thể phân tán ở nhiều nơi khác nhau khi học tập. Mỗi người cùng một lúc có thể làm việc với nhiều trường hợp, nhiều đối tượng, nhiều nội dung chương trình khác nhau... Do vậy, thông qua DHTDA sẽ giúp HS phát triển các khả năng như: Khả năng hợp tác, khả năng tổ chức, khả năng lập kế hoạch, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học...
DHTDA tạo ra môi trường thuận lợi cho hoạt động tương tác đa chiều:
Tương tác giữa GV - HS, HS - HS, HS - xã hội... Tương tác giữa các thành tố trong quá trình thực hiện DA... Khi đó, trong môi trường tương tác, HS có cơ hội phát triển các khả năng như: Khả năng giao tiếp, khả năng tổ chức, khả năng hợp tác, khả năng lập kế hoạch, khả năng thu nhận và xử lý thông tin... cho bản thân.
DHTDA có khả năng tích hợp cao các hình thức, các PPDH khác như:
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học trong môi trường công nghệ thông tin..., nội dung của các DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau. HS còn có cơ hội để vận dụng các kiến thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề thuộc nội dung của các DAHT. Qua đó, HS có điều kiện để hình thành và phát triển các khả năng như: Khả năng nghiên cứu tài liệu, khả năng tự giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo, khả năng xử lý và điều khiển thông tin...
Trong quá trình triển khai nghiên cứu, tìm hiểu và xử lý thông tin thu được từ các nguồn tài nguyên liên quan tới DAHT, HS cần biết cách khai thác
thông tin từ những nguồn tài nguyên đó, biết tra cứu những thông tin cần thiết để phục vụ cho công việc của bản thân. Từ đó, HS phát triển được các khả năng như: Khả năng nghiên cứu tài liệu, khả năng tự học của bản thân, khả năng phân tích, khả năng tổng hợp, khả năng xử lý thông tin...
Trong quá trình các nhóm hoàn thiện sản phẩm của DAHT, hoàn thiện nội dung báo cáo sản phẩm của DAHT để trình bày trước tập thể lớp, HS sẽ có cơ hội phát triển các khả năng như: Khả năng trình bày, khả năng giao tiếp, khả năng tổ chức, khả năng hợp tác, khả năng sử dụng ngôn ngữ (đặc biệt là ngôn ngữ Sinh học), khả năng sử dụng các phương tiện dạy học, khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học...
Từ những phân tích ở trên chúng tôi cho rằng, DHTDA là một hình thức tổ chức dạy học nếu GV biết cách vận dụng một cách hợp lý, tổ chức dạy học một cách khoa học, hiệu quả thì không những giúp cho HS tiếp thu kiến thức được nhiều hơn, sâu sắc hơn mà còn góp phần hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết.