Song song với việc đánh giá về mặt định lượng, chúng tôi tiến hành đánh giá về mặt định tính kết quả thực nghiệm sư phạm dựa vào kết quả của việc
đánh giá quá trình; thông qua việc thu nhận thông tin từ việc trao đổi trực tiếp với HS, GV TPHT và qua các phiếu điều tra HS và các phiếu hỏi GV (Phụ lục 3 và 4). Đặc biệt qua chất lượng làm các bài kiểm tra của HS ở nhóm TN (Phụ lục 5 và 6) chúng tôi nhận thấy sự vượt trội hơn hẳn của các HS trong nhóm TN. Ngoài ra, qua quá trình theo dõi, giám sát việc triển khai các công việc để hoàn thành các DAHT của các nhóm và việc liên tục tổ chức cho các nhóm tiến hành báo cáo sản phẩm nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức DHTDA đó đem lại hứng thú, kích thích được khả năng học tập cho HS; các HS trong nhóm tích cực tham gia phát biểu đóng góp ý kiến, hỗ trợ nhau để hoàn thành các công việc được giao; không khí lớp học thoải mái, vui vẻ; đa số HS đó nắm vững được các nội dung kiến thức sau những buổi học; khả năng trình bày bài, khả năng giao tiếp, khả năng tổ chức hoạt động nhóm được nâng lên rõ nét...
Để có thêm những thông tin xác thực đánh giá được những tác động tích cực của DHTDA, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến của 16 GV sau khi dự giờ trực tiếp (6 GV bộ môn và 10 GV khác môn) và 73 HS sau khi được tiếp cận DHTDA có sử dụng bài giảng được thiết kế theo hướng tổ chức DHTA bằng 02 mẫu phiếu thăm dò ý kiến dành cho GV và HS (Phụ lục số 3 và số 4). Kết quả cụ thể như bảng 3.6 dưới đây:
Bảng 3.6. Phân tích kết quả thăm dò ý kiến GV
STT Nội dung thăm dò ý kiến
Ý kiến của GV (%) Đồng ý Lưỡng
lự
Không đồng ý 1 Kích thích hứng thú học tập, sáng tạo
của HS 100 0 0
2 Rèn luyện thói quen tự học, tự kiểm tra
đánh giá của HS 87.5 12.5 0
3 Hình thành và phát triển những kỹ năng
cần thiết như hoạt động hợp tác,… 100 0 0 4 GV là người hướng dẫn, định hướng,
HS chủ động lĩnh hội kiến thức mới. 100 0 0 5 HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc khi quan sát
thực tế, thí nghiệm, hình ảnh sinh động 81.2 18.8 0 6 HS được tích cực trao đổi kiến thức,
hoạt động trong nhóm và ngoài nhóm 100 0 0 7 Học sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức
trong một đơn vị thời gian 81.2 18.8 0 8 Lớp học sôi nổi, hào hứng hơn, không
bị bó hẹp bởi không gian và thời gian. 100 0 0 9 GV dễ theo dõi HS cá biệt, dễ phân hoá
được trình độ HS. 81.2 12.5 6.3
10 Hình thức này có khả năng thực hiện,
cần triển khai rộng. 81.2 18.8 0
11 HS phải tự giác thì hiệu quả dạy học
mới cao. 100 0 0
Đa phần GV cho rằng việc tổ chức dạy học bằng bài giảng thiết kế theo hướng DHTDA có tác dụng kích thích HS hứng thú học tập, rèn luyện thói quen tự học, tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra đánh giá. Kết quả cho thấy qua mỗi bài kiểm tra trong và sau thực nghiệm không chỉ kết quả học tập của các em nâng lên rõ rệt mà hứng thú học tập cũng như tham gia tự kiểm tra kiến thức cũng đã được cải thiện, không còn tình trạng học kiểu “đối phó” với các bài kiểm tra như trước. Đặc biệt khi HS làm quen với DHTDA, họ sẽ rèn luyện được kĩ năng làm việc theo nhóm rất tốt, vốn dĩ trước đây là yếu điểm lớn của HS ở cấp THPT tại khu vực tỉnh Cao Bằng nói chung. Một số ít GV vẫn còn ngần ngại tiếp cận với DHTDA, qua trao đổi chúng tôi thấy đây đều là những GV đã có tuổi, quen với cách dạy truyền thống, ngại thay đổi và tiếp cận với phương pháp và hình thức dạy học mới. Điểm hạn chế này hoàn toàn có thể khắc phục thông qua lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếp cận với DHTDA cho GV hay các buổi sinh hoạt bồi dưỡng chuyên môn tại các buổi họp tổ chuyên môn định kì. Hầu hết GV khi tham gia dạy thực nghiệm đều cho rằng vận dụng DHTDA làm cho giờ học trở nên sôi nổi, hiệu quả và không bị gò bó như trước.
Bảng 3.7. Phân tích kết quả thăm dò ý kiến HS
STT Nội dung thăm dò ý kiến
Ý kiến của học sinh (%)
Đồng ý Lưỡng lự
Không đồng ý 1 Gây hứng thú học tập cao
95.9 2.7 1.4
2 Gắn với thực tiễn nên hiểu bài
sâu sắc, dễ nhớ và nhớ lâu hơn 100 0 0
3 Lĩnh hội được nhiều kiến thức trong
thời gian ngắn hơn 100 0 0
4 Có thể tự kiểm tra, đánh giá được mức
độ lĩnh hội kiến thức mới 89.1 6.8 4.1
5 Được liên hệ với thực tiễn có liên quan
đến cuộc sống hàng ngày. 100 0 0
6 Lớp học hào hứng sôi nổi hơn, trao đổi,
hoàn thiện kiến thức mới nhanh hơn 100 0 0 7 Tăng khả năng hoạt động nhóm
83.6 9.6 6.8
8
Đưa ra được ý kiến cá nhân sau khi nghiên cứu nội dung của các tài liệu liên quan.
95.9 4.1 0
9 Được GV hướng dẫn, giúp đỡ trực tiếp
trong quá trình học tập. 82.2 8.2 9.6
10 Hình thức DH này cần phổ biến và thực
hiện thường xuyên hơn. 100 0 0
Qua quan sát, theo dõi quá trình làm việc của HS, qua trao đổi trực tiếp với HS và dựa vào những kết quả điều tra ở trên, chúng tôi thấy đa số HS đều cho rằng:
+ Với việc bản thân phải tự lực thực hiện các công việc để chiếm lĩnh tri thức đó đem lại hứng thú trong học tập cho HS, kích thích được khả năng học tập của HS.
+ Các thành viên trong nhóm tích cực tham gia đóng góp ý kiến, hỗ trợ nhau trong các công việc chung của nhóm cũng như trong những công việc riêng của từng thành viên trong nhóm và từ đó tạo ra không khí lớp học rất thoải mái, vui vẻ không bị gò bó, nặng nề.
+ Hiệu quả công việc của các nhóm đạt kết quả tốt. Các thành viên trong nhóm lĩnh hội được tri thức một cách sâu sắc gắn với thực tiễn hơn.
+ Không chỉ ghi nhớ, hiểu nhanh hơn, sâu sắc hơn mà còn biết vận dụng những kiến thức đã học, biết phân tích, so sánh, tổng hợp những nội dung kiến thức đã học, biết phát triển và vận dụng các kiến thức đã học vào lí giải những vấn đề trong thực tiễn,...
Ngoài những điều nêu trên, chúng tôi cho rằng thông qua DHTDA sẽ có tác dụng rất hiệu quả về giáo dục đức tính nghiêm túc, phong cách nghiên cứu khoa học và hình thành những kĩ năng cần thiết trong nghiên cứu khoa học sau này của HS. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít HS chưa nhận thấy mặt tích cực HDTDA nên các em còn ngần ngại, chưa nghiêm túc trong hoạt động. Điều này hoàn toàn có thể khắc phục bằng cách chủ động tổ chức cho các em được tham gia học tập theo hình thức này nhiều hơn nữa.
Kết luận chương 3
Ở chương 3, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trên cơ sở các DAHT đã được chúng tôi thiết kế ở phần chương 2. Dựa trên các kết quả thu được sau mỗi lần thực nghiệm, tiến hành phân tích số liệu bằng phần mềm Excel, so sánh kết quả thực nghiệm sư phạm và rút ra kết luận về tính khả thi
của giả thuyết khoa học về việc vận dụng DHTDA trong dạy học chương " Cơ thể và môi trường" (SH 12 - THPT ). Đó là: Nếu tổ chức một cách hợp lý DHTDA trong dạy học chương “ Cơ thể và môi trường” thì sẽ nâng cao được kết quả học tập của HS. Chúng tôi kết luận rằng: giả thuyết khoa học của đề tài luận văn là đảm bảo tính đúng đắn và khả thi.