Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.3. Quản lý GDMT cho HS TH ở các nhà trường
1.3.1. Yêu cầu về QL GDMT cho HS TH ở các nhà trường
Tiểu học là bậc học cơ bản, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng trong việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt cho đất nước. Ở lứa tuổi này các em còn ham chơi hơn ham học do vậy việc GDMT phải dựa theo nguyên tắc “học mà chơi, chơi mà học” dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú.
GDMT là một lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào các môn học và các hoạt động, là cách tiếp cận xuyên bộ môn. Vì vậy việc tổ chức GDMT phải phù hợp với mục tiêu của cấp học.
GDMT phải trang bị cho HS một lượng kiến thức theo hệ thống, phù hợp với thực tế địa phương. Do GDMT là một quá trình được thực hiện thông qua các môn học và hoạt động ngoài giờ vì thế cần chú trọng thực hành, tạo cơ hội cho HS phát hiện và tìm cách giải quyết, xử lý các vấn đề môi trường dưới sự điều hành, hướng dẫn của GV, hình thành các kĩ năng sống BVMT phù hợp lứa tuổi.
Quá trình GD bao giờ cũng được QL dựa trên 4 chức năng cơ bản: Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
1.3.2. Quản lý xây dựng kế hoạch và lựa chọn hình thức GDMT cho HS TH Quản lý việc xây dựng kế hoạch là khâu quan trọng nhất và có tính tiên quyết trong công tác quản lý. Kế hoạch thường được xây dựng dựa trên các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, các văn bản hướng dẫn, chương trình, chủ điểm…. Và căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, địa phương.
Kế hoạch cần ghi rõ mục tiêu, nội dung chương trình, thời gian thực hiện, người phụ trách, lực lượng tham gia, địa điểm và các điều kiện để thực hiện kế hoạch….
Kế hoạch có thể: theo chủ điểm, học kì, cả năm học…. trong đó kế hoạch cả năm đóng vai trò xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình, các danh mục cần thực hiện, cách thức tổ chức mang tính định hướng, bao quát toàn bộ hoạt động GD xuyên suốt năm học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 20 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Một kế hoạch tốt, chi tiết, cụ thể sẽ tăng tính hiệu quả, giúp tiết kiệm thời gian, chi phí, nhân lực sẽ hạn chế được rủi ro trong quá trình triển khai thực hiện đồng thời kế hoạch tốt làm cơ sở cho việc kiểm tra, giám sát, đánh giá được khách quan, chính xác.
Để thực hiện kế hoạch và yêu cầu đề ra, công tác tổ chức có vai trò quyết định hiệu quả GD của các trường.
Do đặc điểm lứa tuổi HS TH hiếu động, tập trung chưa cao hay bị phân tán vì vậy việc lựa chọn nội dung và hình thức GD phù hợp lứa tuổi và đặc điểm tâm lý để công tác tổ chức thực hiện đạt hiệu quả.
Lứa tuổi TH các em đã làm quen và tiếp nhận các kiến thức sơ đẳng về khoa học và được nâng cao dần. GDMT có thể theo hình thức nội khóa: lồng ghép trong các môn học, hoặc khai thác nội dung trong các môn học: TNXH ở lớp 1, 2, 3 Khoa học, Địa lý khối 4, 5... Cũng có thể là hình thức ngoại khóa như: vẽ tranh, trồng cây vườn trường, xây dựng các câu lạc bộ, thực hiện các hoạt động trải nghiệm thực tế…
Tùy từng đối tượng HS, tùy lứa tuổi và chủ điểm đưa ra trong năm học để có hình thức GDMT phù hợp.
1.3.3. Quản lý việc tổ chức GDMT cho HS TH
Việc tổ chức bộ máy GDMT trong nhà trường là cần thiết, do HT các trường phân công và chịu trách nhiệm. Công tác tổ chức được thực hiện một cách chặt chẽ từ trên xuống dưới, dựa vào hệ thống các văn bản chỉ đạo về GDMT ở cấp TH. Một cán bộ quản lý thành công phụ thuộc vào việc sử dụng ý tưởng và tài năng của một tập thể do đó tổ chức phân công đúng người, đúng việc là yếu tố quan trọng. Việc trao đổi thông tin QL GDMT bắt đầu từ BGH đến các tổ trưởng chuyên môn, TPT đội, xác định phân loại công việc, mục tiêu cần đạt, tạo cơ hội cho GV có năng lực, kiến thức về lĩnh vực này được tham gia, cống hiến.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 21 http://www.lrc.tnu.edu.vn
1.3.4. Quản lý việc chỉ đạo thực hiện GDMT cho HS TH
Năng lực QL là khả năng thực hiện những nhiệm vụ công việc và giải quyết các tình huống nảy sinh trong QL bảo đảm mục tiêu đề ra.
QL GDMT cho HS TH ở các nhà trường hiệu trưởng là người hướng dẫn GV và TPT Đội có trách nhiệm thực hiện kế hoạch và tổ chức hướng dẫn cho HS, kiểm tra hiệu quả của công tác GD đảm bảo các yêu cầu theo kế hoạch. Chỉ đạo thực hiện GDMT theo hai hình thức: lồng ghép, tích hợp và hoạt động độc lập.
Quản lý chỉ đạo thực hiện dạy lồng ghép, tích hợp dựa vào kế hoạch dạy học của GV trong các môn học: Khoa học, Tự nhiên xã hội, đạo đức, lao động kĩ thuật, Tiếng Việt...
QL chỉ đạo thực hiện ở các hoạt động độc lập (ngoài giờ lên lớp) thông qua các kế hoạch ngoài giờ lên lớp của GV và TPT đội thể hiện ở các hình thức:
- Tham quan học tập: tổ chức thăm quan các nhà máy xử lý rác thải, nước thải, các xí nghiệp trên địa bàn.
- Tuyên truyền: trên hệ thống phát thanh của nhà trường, pano, tranh cổ động, tài liệu…
- Ngoại khóa: Vẽ tranh, xây dựng các mô hình “Cổng trường xanh-sạch- đẹp”, chăm sóc các công trình măng non, đoạn đường em chăm…
- Các cuộc thi: vẽ tranh, tìm hiểu về MT biển đảo, tìm hiểu về luật BVMT…
- Các chiến dịch vệ sinh MT: thu gom rác thải trên bãi biển, ngày chủ nhật xanh…
Hay theo hình thức: các câu lạc bộ, BVMT…
HS TH ở những trường ven biển thì hình thức trải nghiệm thực tế như:
thu gom, vớt rác trên biển, bãi biển, trồng cây là những hình thức thiết thực thu hút các em.
1.3.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động GD, BVMT
GDMT là những hoạt động không bắt buộc, thường là khuyến khích thực hiện. GDMT cần có chương trình cụ thể, có nội dung thống nhất theo từng chủ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 22 http://www.lrc.tnu.edu.vn
điểm với những hình thức hoạt động đa dạng, phong phú với thời lượng linh hoạt. Vì thế việc quản lý đánh giá GDMT của GV cần phải thực hiện. Việc QL của HT tập trung chủ yếu vào các vấn đề sau:
- Theo dõi việc tổ chức thực hiện GDMT của TPT Đội hoặc GV thông qua kế hoạch, báo cáo theo các nội dung kế hoạch.
- Xem giáo án thiết kế và duyệt các thiết kế đó trong tổ chức theo từng chủ điểm đã quy định.
- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức GDMT cho GV, TPT.
- Dự các buổi GDMT, qua đó đánh giá được tổ chức hoạt động của GV.
- Tiến hành đánh giá kết quả GD và rèn luyện HS kỹ năng theo mục đích, yêu cầu và qua hoạt động giữ VSMT thực tế.
- Tạo điều kiện về các phương tiện hoạt động và tổ chức tiến hành bồi dưỡng về những vấn đề mà GV còn hạn chế, còn lúng túng trong tổ chức hoạt động, nhất là hoạt động chung.
Kiểm tra đánh giá là công tác không thể thiếu trong quá trình QLGD và quá trình GD. Nếu coi kiểm tra là phương tiện thì đánh giá là kết quả và là nội dung của kiểm tra, hai hoạt động này luôn gắn kết chặt chẽ với nhau. Dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá mà người HT đánh giá được kết quả mục tiêu đề ra, đồng thời hoạch định được những kế hoạch khả thi hơn cho những hoạt động tiếp theo.