Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
2.2. Thực trạng QL GDMT ở các trường ven biển thành phố Hạ Long
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL về GDMT và QL GDMT cho HS
- Nhận thức về vai trò của GDMT cho HS TH ở các trường ven biển.
Qua khảo sát 13 đồng chí cán bộ quản lý về tầm quan trọng của GDMT cho HS TH ở các trường ven biển, 100% CBQL cho rằng GDMT có tầm quan trọng nhất định trong nhà trường. Khi CSVC ngày càng đầy đủ, trường lớp ngày càng khang trang thì các phong trào vệ sinh trường lớp càng được phát triển mạnh, nhằm đáp ứng nhu cầu sinh hoạt của HS.
Sự tác động của các yếu tố trong đời sống xã hội: dịch vụ, du lịch và thay đổi cơ cấu kinh tế cũng đòi hỏi sự cải thiện môi trường trên phạm vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 31 http://www.lrc.tnu.edu.vn
toàn thành phố đã tác động đến từng người dân và đội ngũ nhà giáo đặc biệt là các nhà QLGD.
Điều này được thể hiện qua nhận thức của các HT thông qua việc đánh giá mục tiêu GDMT cho HS cấp TH ở bảng sau.
Bảng 2.1. Nhận thức về mục tiêu GDMT cho học sinh tiểu học của CBQL
STT Mục tiêu
Ý kiến
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1 Hình thành ý thức, thái độ
thân thiện với môi trường 13 100 2 Hình thành kỹ năng, hành
vi bảo vệ môi trường 10 78 3 22 3 Nâng cao nhận thức bảo
vệ môi trường 10 78 3 22
4 Trang bị kiến thức bảo vệ
môi trường 13 100
5
Trang bị kỹ năng, hành động bảo vệ môi trường một cách hiệu quả
12 92,3 1 7,7
Qua số liệu trên cho thấy 100% HT đều nhận thức được tầm quan trọng của mục tiêu GDMT giúp HS nắm được kiến thức cơ bản của vấn đề MT, hình thành kỹ năng, thái độ đúng đắn cho HS để các em cùng tham gia BVMT với cộng đồng, việc trang bị kiến thức BVMT là vô cùng cần thiết. Tuy vậy, vẫn còn 3/13 (22%) CBQL cho rằng GDMT trong nhà trường chưa làm tốt việc hình thành kỹ năng và hành vi BVMT.
Kết quả trên cũng đưa ra: trong quá trình triển khai công tác GDMT trong các nhà trường chịu sự tác động của nhiều yếu tố: kiến thức, năng lực GV, các CBQL trong đó có cả các biện pháp quản lý của BGH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 32 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Cũng với câu hỏi tương tự khi đặt ra cho GV TH ở bốn trường ven biển thành phố Hạ Long những người trực tiếp thực hiện công tác GDMT chúng tôi nhận được kết quả như sau:
Bảng 2.2. Nhận thức về mục tiêu GDMT cho HS tiểu học của GV
STT Mục tiêu
Ý kiến
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1 Hình thành ý thức, thái độ
thân thiện với môi trường 68 90,6 5 6,7 2 2,6 2 Hình thành kỹ năng, hành
vi bảo vệ môi trường 55 73,3 12 16 8 10,6 3 Nâng cao nhận thức bảo
vệ môi trường 68 90,6 2 9,4 5 6,7
4 Trang bị kiến thức bảo vệ
môi trường 65 86,6 10 13,4
5
Trang bị kỹ năng, hành động bảo vệ môi trường một cách hiệu quả
70 93,3 5 6,7
Kết quả trên cho thấy trên 90% GV được khảo sát đã quan niệm đúng, đầy đủ về những mục tiêu GDMT cho HS TH ở các trường, có tới 93,3% GV cho rằng việc trang bị cho các em những kiến thức cơ bản giúp hình thành ý thức, thái độ, kỹ năng BVMT. Tuy nhiên vẫn còn 5/75 (6,7%) ý kiến GV cho rằng mục tiêu GDMT cho HS TH chưa thực sự làm các em chuyển biến từ ý thức thành kỹ năng, hành vi bảo vệ và thân thiện với môi trường. Một phần do số ít GV chưa xác định đúng các môn học được lồng ghép, tích hợp GD BVMT và các hình thức GDMT khác trong thời gian qua nên còn phân vân về tính hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 33 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Biện pháp QL tác động tích cực đến công tác GDMT đặc biệt là chỉ đạo, tổ chức các hoạt động thực tế để các em có cơ hội tiếp xúc, trải nghiệm nhân các ngày hành động vì MT như: Ngày làm cho thế giới sạch hơn, Ngày đất ngập nước, Ngày chủ nhật xanh, Tháng an toàn vệ sinh nước sach, Vệ sinh môi trường… Với những hình thức phong phú như vậy chắc chắn sẽ thu hút được lực lượng đông đảo các em HS tham gia và có tác động tích cực đến ý thức, hành vi của các em.
- Vai trò của người QL GDMT trong các trường TH & THCS.
Ngoài biện pháp quản lý, kiến thức về BVMT của đội ngũ GV cũng đóng vai trò quan trọng trong công tác GDMT. Bằng kiến thức đã học và thu thập được qua các lớp tập huấn, hướng dẫn của dự án và thực tế công tác… GV đã cố gắng khai thác, cập nhật những kiến thức BVMT để cung cấp cho HS.
Tuy nhiên việc làm này mang tính chủ quan, cá nhân, thiếu sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, hay sự thống nhất trong tổ chuyên môn.
Bên cạnh yếu tố năng lực tổ chức hoạt động của GV, CSVC còn chưa phát huy đúng mức. CSVC thiếu thốn, GV chưa đủ năng lực tổ chức hoạt động thực tiễn về GDMT ngoài những hoạt động lao động vệ sinh trường lớp hay tuyên truyền giữ vệ sinh MT.
Từ những phân tích cụ thể cho ta thấy HT, GV các trường TH & THCS ven biển thành phố Hạ Long đã có tinh thần trách nhiệm và chấp hành tốt các chỉ đạo về GDMT, thu hút được lực lượng HS tham gia đông đảo, làm chuyển biến thái độ, hành vi của các em, đồng thời tác động tích cực đến ý thức BVMT của người dân.
Tuy vậy vai trò QL nhà trường còn bộc lộ những hạn chế thể hiện qua tính thụ động, đơn điệu, tự phát trong chỉ đạo tổ chức GDMT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 34 http://www.lrc.tnu.edu.vn