Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
2.2. Thực trạng QL GDMT ở các trường ven biển thành phố Hạ Long
2.2.2. Thực trạng quản lý các nội dung GDMT ở các trường ven biển thành phố Hạ Long
GDMT là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục TH hiện hành, GDMT cung cấp kiến thức, kỹ năng và hiểu biết về MT đồng thời tạo điều kiện cho HS tiếp cận với thực tế từ đó các em bộc lộ thái độ, tình cảm và hành vi, thói quen cụ thể hàng ngày. Việc nghiên cứu thực trạng QL GDMT của HT ở các trường ven biển, tôi nghiên cứu các nội dung sau:
- Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch
- Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức và các hình thức GDMT 2.2.2.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDMT cho HS TH.
Trong QL việc lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với bất kỳ một nhà QL nào, nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động. Kế hoạch GDMT phải được HT và GV thực hiện ngay từ đầu năm học và xác định rõ đây là một trong những nội dung góp phần giáo dục toàn diện học sinh. HT phải có kiến thức cơ bản về môi trường, các bộ môn, có năng lực sư phạm vững vàng. Có kế hoạch cụ thể thì việc phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, vận động người dân tham gia tổ chức các hoạt động GD, BVMT sẽ hiệu quả. Một trong những yếu tố góp phần tạo nên một kế hoạch GDMT hoàn chỉnh chính là nội dung kiến thức sẽ thực hiện với các em HS. Qua khảo sát 13 đồng chí CBQL ở các trường ven biển cho kết quả như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 35 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.3. Đánh giá việc xác định các nội dung GDMT khi lập kế hoạch của GV trong nhà trường của CBQL
TT Nội dung
Ý kiến
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1
Hệ thống tri thức về giáo dục môi trường theo quy định cho học sinh tiểu học
11 84,6 1 7,7 1 7,7
2
Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo học tập gắn với đặc thù tri thức của nội dung giáo dục
9 69,2 3 23 1 7,7
3
Hệ thống thái độ tình cảm gắn với đặc thù tri thức nội dung giáo dục
10 90,6 3 9,4
4 Tích hợp lồng ghép trong
các môn học liên quan 13 100
5 Kỹ năng tự tìm hiểu, tự
học 7 53,8 5 21,7 1 7,7
Kết quả trên cho thấy: 100% các CBQL cho rằng các nội dung GDMT được GV quan tâm khi lập kế hoạch lồng ghép, tích hợp trong các tiết học, môn học có liên quan đến nội dung này. Từ đó hệ thống tri thức về GDMT theo quy định cho HS TH cũng được đảm bảo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 36 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Tuy nhiên các nội dung GDMT giúp cho HS có kỹ năng tự tìm hiểu, tự học chưa được GV chú trọng. Cụ thể còn 7,7% ý kiến cho rằng GV chưa thực hiện nội dung này.
Ở bậc tiểu học GDMT được tích hợp, lồng ghép vào một số môn học trong chương trình sách giáo khoa, ngoài ra trong một năm học nhà trường tổ chức GDMT bằng nhiều hình thức do vậy công tác xây dựng kế hoạch GDMT cũng cần được chú trọng. Khi nghiên cứu thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDMT của thầy tôi đã điều tra và có kết quả như sau:
Bảng 2.4. Đánh giá về việc xác định nội dung GDMT khi lập kế hoạch của GV trong nhà trường của GV
TT Nội dung
Ý kiến
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1
Hệ thống tri thức về giáo dục môi trường theo quy định cho học sinh tiểu học
70 93,3 5 6,7
2
Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo học tập gắn với đặc thù tri thức của nội dung giáo dục
65 86,6 10 13,4
3
Hệ thống thái độ tình cảm gắn với đặc thù tri thức nội dung giáo dục
68 90,6 7 9,4
4 Tích hợp lồng ghép trong
các môn học liên quan 66 88 9 12 5 Kỹ năng tự tìm hiểu,
tự học 50 66,7 20 26,7 5 6,6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 37 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Kết quả cho biết: GV đã quan tâm đến việc xây dựng các hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khi tổ chức giáo dục cho HS, việc gắn những kiến thức GDMT với thực tế, tích hợp lồng ghép trong các môn học như: TNXH lớp 2, 3, khoa học lớp 4, 5 tuy nhiên vẫn còn biểu hiện thiếu chặt chẽ, logic. Qua nghiên cứu kế hoạch của GV cho thấy tiết dạy lồng ghép GDMT còn mang tính chung chung, đại khái, hoạt động mang tính lặp đi lặp lại hàng năm chưa có định hướng rõ nét, chưa sáng tạo. Nội dung giáo dục giúp HS có kỹ năng, kỹ xảo học tập gắn với tri thức GV vẫn chưa thực hiện tốt, cụ thể vẫn còn 13,4% GV chưa đưa vào kế hoạch thực hiện.
HT chỉ tham gia giảng dạy ở một bộ môn, chưa nắm bắt được hết nội dung các môn học có lồng ghép GDMT.
Kiến thức về MT cuả một số HT và GV còn hạn chế do chưa có sự đầu tư thời gian cho việc tìm tòi, nghiên cứu.
Công tác chỉ đạo thiếu chặt chẽ do giao hẳn việc lập kế hoạch thực hiện chương trình cho GV. Tổ trưởng quản lý kế hoạch không thường xuyên, dẫn đến việc thiếu thống nhất về nội dung, còn tùy thuộc vào năng lực và trách nhiệm của GV. Tinh thần tự giác của GV đối với kỹ năng tự tìm hiểu, tự học chưa cao do chưa có định hướng một cách cụ thể, rõ nét.
Các nội dung GDMT tổ chức ở các hoạt động ngoại khóa chưa được kế hoạch hóa cụ thể do còn phụ thuộc vào chủ đề từng năm học, do phụ thuộc sự chỉ đạo của cấp trên và còn mang tính thụ động.
Việc kiểm tra kế hoạch của hiệu trưởng còn lỏng lẻo chủ yếu là nghe báo cáo, nặng về hình thức chưa đi sâu vào thực tế do vậy mà chưa quản lý tốt được việc xây dựng kế hoạch GDMT dẫn đến khi triển khai thiếu tính khả thi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 38 http://www.lrc.tnu.edu.vn
2.2.2.2.Thực trạng công tác tổ chức GDMT cho HS TH ở các trường ven biển Công tác tổ chức GDMT cho HS TH ở các trường ven biển chưa được quan tâm đúng mức, HT các nhà trường chưa thiết lập và phân chia được hệ thống quản lý, chưa bố trí những người có kiến thức, trình độ, kinh nghiệm GDMT để họ thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ mà thường giao khoán cho GV ở các tổ chuyên môn.
Cụ thể khi được phỏng vấn: Trong quá trình tổ chức thực hiện QL GDMT anh (chị) gặp khó khăn gì?
Cả 4/4 HT đều cho rằng khó khăn lớn nhất là thiếu CSVC để tổ chức hoạt động.
Đối với các trường ven biển yếu tố địa phương đóng vai trò khá quan trọng trong việc tổ chức bộ máy GDMT, trong khi đó HT chưa khai thác hết yếu tố tiềm năng này.
2.2.2.3. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện và các hình thức GDMT cho HS TH ở các trường ven biển
Ở các trường ven biển thành phố Hạ Long, HT QL tương đối tốt công tác chỉ đạo thực hiện các hình thức GDMT cho HS TH. Cụ thể được thể hiện ở bảng sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 39 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.5. Đánh giá về việc thực hiện các hình thức GDMT ở các trường TH & THCS ven biển thành phố Hạ Long của CBQL
TT Hình thức
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Đôi khi Không thực hiện
SL % SL % SL %
1 Lớp bài 13 100
2 Tham quan 9 69,2 3 23 1 7,7
3 Tổ chức cuộc thi 11 84,6 1 7,7 1 7,7
4 Câu lạc bộ 8 61,5 3 23 2 15,3
5 Dạy tích hợp, lồng ghép 10 76,9 3 23
6 Ngoại khóa 9 69,2 3 23 1 7,7
7 Dã ngoại thực tế 7 53,8 3 23 3 23
8 Tuyên truyền trên hệ thống
phát thanh của trường 12 92,3 1 7,7
Qua khảo sát 13 CBQL cho rằng hầu hết GV đảm bảo việc trang bị kiến thức kĩ năng cho HS, giúp HS nhận thức và hình thành hành vi BVMT thể hiện ở hình thức lớp bài.
Tuy nhiên các hình thức GDMT được chỉ đạo thực hiện cho HS còn chưa đồng đều. Điều này cũng được thể hiện khi khảo sát các GV cụ thể như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 40 http://www.lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.6. Đánh giá về việc thực hiện các hình thức GDMT ở trường TH & THCS ven biển thành phố Hạ Long của GV
TT Hình thức
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Đôi khi Không thực hiện
SL % SL % SL %
1 Lớp bài 75 100
2 Tham quan 55 73,3 13 17,3 7 9,3
3 Tổ chức cuộc thi 65 86,6 6 8 4 5,3
4 Câu lạc bộ 35 46,6 35 46,6 5 6,7
5 Dạy tích hợp, lồng ghép 70 93,2 5 6,7
6 Ngoại khóa 40 53,3 35 46,6
7 Dã ngoại thực tế 30 40 40 53,3 5 6,7
8 Tuyên truyền trên hệ thống
phát thanh của trường 75 100
Kết quả điều tra cho thấy: hình thức tổ chức GDMT chủ yếu tập trung vào: lớp bài, các tiết dạy tích hợp, lồng ghép, tuyên truyền trên hệ thống phát thanh, các cuộc thi và các buổi ngoại khóa. Việc xâm nhập thực tế như: dã ngoại, tham quan, các câu lạc bộ chưa được chú trọng một phần do kinh phí thực hiện hạn chế, mặt khác do e ngại trong công tác quản lý học sinh khi ra ngoài trường do HS TH còn nhỏ.
Trong những giờ học, việc vận dụng kỹ năng của HS vào thực tế BVMT trước hết là vệ sinh trường lớp, cá nhân và ý thức tham gia các hoạt động học tập đã làm được theo qui định. Tuy vậy trong quá trình thực hiện chưa chuyển thành thói quen thường xuyên, liên tục mà mới mang tính thời điểm.
Đối với HS TH nhận thức của các em mang tính trực quan, cụ thể đối với các sự vật hiện tượng, ở các em tri giác thường gắn với hành động vì vậy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 41 http://www.lrc.tnu.edu.vn
GDMT phải được tổ chức dưới các hình thức phù hợp giúp các em được trực tiếp tham gia vào hoạt động của cuộc sống mới đem lại hiệu quả cao. Khi hỏi các em đã được tham gia vào các hình thức GDMT nào ở nhà trường, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát việc QL các hình thức GDMT cho HS TH ở 4 trường ven biển thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
TT Hình thức thực hiện
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Hiếm khi Không tham gia
SL % SL % SL %
1 Tuyên truyền bảo vệ môi
trường 680 100
2 Thi vẽ tranh bảo vệ môi
trường 538 79 142 21
3 Thu gom rác ở khu phố,
bãi biển 331 48,6 106 15,6 243 35,7
4 Trồng và chăm sóc cây
vườn trường 563 82,8 38 5,6 79 11,6
5 Thi tìm hiểu về môi trường 346 51 122 17,9 212 31,1 6 Tham quan các nhà máy,
nơi xử lý rác thải 0 0 498 73,2 182 26,8 Kết quả này thể hiện ở hầu hết các trường hình thức tuyên truyền được sử dụng phổ biến. Việc các em HS TH được tham gia trực tiếp vào các hoạt động GDMT thực tế còn nhiều hạn chế. Chỉ có 48,8% các em thường xuyên tham gia vào việc thu gom rác thải ở khu phố cũng như trên bãi biển. Có thể do các em không được tạo cơ hội tham gia ở nơi cư trú.
Điều này biểu hiện ở một số yếu điểm do các nguyên nhân:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 42 http://www.lrc.tnu.edu.vn
HT chưa sâu sát trong công tác chỉ đạo GDMT.
GV chưa thực sự có năng lực trong tổ chức triển khai các hoạt động, kiến thức về MT còn hạn chế.
CSVC thiếu thốn, chưa huy động và tận dụng được các nguồn lực ngoài nhà trường cùng tham gia.
Hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú.
Tổ chức GDMT đôi khi còn mang tính hình thức, tính thời điểm mà chưa hình thành hoạt động thường xuyên, liên tục rèn nề nếp cho học sinh.
Do đó chưa nâng cao chất lượng GD, BVMT trong nhà trường đảm bảo hiệu quả theo yêu cầu đề ra.
Thêm vào đó do đặc thù của từng nhà trường mà các hình thức GDMT được tổ chức tùy theo điều kiện, hoàn cảnh của trường đó gắn với chủ đề của từng năm học.
Các phương pháp chỉ đạo cũng rất khác nhau do không có định hướng, hướng dẫn cụ thể của cấp trên.
Trong thời gian qua GDMT trong các nhà trường đã có nhiều tiến bộ tuy nhiên nhu cầu kiến thức về MT và BVMT của các em còn rất lớn, đòi hỏi GV, nhà QL phải không ngừng tìm tòi, học hỏi để nâng cao chất lượng GDMT trong nhà trường nói riêng, GDMT cho cộng đồng nói chung.