2.3. Kê ́t quả nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu
2.3.1. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi ở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
2.3.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non
Kết quả khảo sát về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội được tổng hợp ở bảng 2.2.
Bảng 2.2. Nhâ ̣n thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Rất quan trọng 67 36,4
2 Quan trọng 56 30,4
3 Khá quan tro ̣ng 32 17,4
4 Không quan trọng 29 15,8
5 Tổng 184 100
Kết quả khảo sát cho thấy, 36,4% số cán bô ̣ quản lý và giáo viên cho rằng, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi thường xuyên, liên tục có vai trò rất quan trọng, cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong giai đoạn này; có 56/184 = 30,4% số giáo viên mầm non cho rằng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi có vai trò quan trọng; chỉ có 32/184 = 17,4% số giáo viên mầm non cho rằng, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi có vai trò khá quan trọng, bởi ngoài hoạt động vui chơi, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo còn có nhiều hình thức giáo dục khác. Còn la ̣i 29/184 = 15,8% giáo viên được hỏi cho rằng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi không quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, bởi các hoạt động giáo dục khác có vai trò quan trọng hơn trong việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ trong độ tuổi mẫu giáo.
Kết quả trên khẳng đi ̣nh, bên ca ̣nh đa số cán bộ quản lý và giáo viên mầm non thấy rõ được vai trò quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi, thì vẫn còn một số giáo viên chưa đánh giá đúng tầm quan tro ̣ng của hoa ̣t đô ̣ng này.
2.3.1.2. Nhận thức về tầm quan trọng của những nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
Kết quả khảo sát nhâ ̣n thức của khách thể điều tra về tầm quan trọng của những nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t động vui chơi ở trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội được tổng hợp ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Tầm quan trọng của những nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
TT
Nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho
trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
Mức độ
Trung bình
(X)
Thứ bậc Rất
quan trọng (4)
Quan trọng (3)
Tương đối (khá) quan trọng (2)
Không quan trọng (1)
1 Nhóm kỹ năng tự phục vụ 78 66 28 12 3.14 1
2 Nhóm kỹ năng tự tin 22 60 62 40 2.35 5
3 Nhóm kỹ năng hợp tác 11 53 61 59 2.09 7
4 Nhóm kỹ năng nhận thức
về bản thân 74 58 33 19 3.02 2
5 Nhóm kỹ năng giao tiếp
và quan hệ xã hội 38 54 47 45 2.46 4
6 Nhóm kỹ năng học tập 18 51 57 58 2.16 6
7 Nhóm kỹ năng an toàn 68 54 37 25 2.90 3
Qua bảng 2.3 cho thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của những nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non. Trong các nội dung của giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non hiện nay, nội dung có mức độ quan trọng cao theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên là nhóm kỹ năng tự phục vụ, nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân và nhóm kỹ năng an toàn.
Phần lớn giáo viên được phỏng vấn sâu cho rằng, đây là các nhóm kỹ năng rất cần thiết cho cuộc sống của trẻ trong giai đoạn lứa tuổi này.
Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận khách thể khảo sát cho rằng một số nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi không quan trọng đối với trẻ (trừ nhóm kỹ năng tự phục vụ là 6,5%, nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân là 10,3%, nhóm kỹ năng an toàn là 13,6%, còn lại các kỹ năng khác đều có tỷ lệ đánh giá không quan trọng trên 20%). Đồng thời, thông qua trao đổi, phỏng vấn, một số giáo viên cho rằng trong giai đoạn này, trẻ mẫu giáo chỉ cần được trang bị các kỹ năng sống cơ bản như kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng an toàn, kỹ năng tự tin, kỹ năng nhận thức về bản thân. Còn kỹ năng học tập ở giai đoạn này
chưa thực sự cần thiết bởi trẻ sẽ được trang bị kỹ năng này khi bước vào bậc Tiểu học. Nhóm kỹ năng hợp tác là một trong những kỹ năng rất cần thiết trong giáo dục hiện đại lại được đánh giá thấp nhất trong giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi của trẻ. Điều này cho thấy nhận thức của một số giáo viên mầm non chưa đầy đủ về mục tiêu giáo dục ở bậc mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.
2.3.1.3. Nhận thức về tầm quan trọng của những nguyên nhân có ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
Kết quả khảo sát tầm quan trọng của những nguyên nhân có ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoa ̣t đô ̣ng vui chơi ở trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội được tổng hợp ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát mức độ quan trọng của những nguyên nhân có ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
TT
Những nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các
trường mầm non
Mức độ
Trung bình
Thứ bậc Rất
quan trọng
(4)
Quan trọng (3)
Tương đối (khá) quan trọng (2)
Không quan trọng (1) 1 Nhận thức của chủ thể quản lý về
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
82 55 35 12 3.13 1
2 Ý thức trách nhiệm của chủ thể
quản lí 78 53 37 16 3.05 3
3 Phẩm chất tính cách, khí chất của
chủ thể quản lý 75 56 32 21 3.01 4
4 Năng lực của chủ thể quản lý 80 54 36 14 3.09 2
5 Nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
68 61 37 18 2.97 5
6 Ý thức của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
65 58 42 19 2.92 9
7 Vốn kiến thức củ a giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
54 60 42 28 2.76 11
8 Vốn kĩ năng của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
66 61 37 20 2.94 8
9 Trang thiết bị phục vụ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
63 67 38 16 2.96 6
10 Lòng yêu nghề mến trẻ của giáo
viên mầm non 58 72 35 19 2.92 9
11 Đời sống vật chất, tinh thần của
giáo viên mầm non 55 73 29 27 2.85 10
12 Nguồn kinh phí chi cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
61 71 32 20 2.94 8
13 Lựa chọn nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo cụ thể, thiết thực
70 56 37 21 2.95 7
14 Sắp xếp thời gian tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo hợp lí
44 58 49 33 2.61 12
15 Sự hỗ trợ của phụ huynh đố i vớ i hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
38 48 63 35 2.48 16
16 Lựa chọn giáo viên giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả
28 59 51 46 2.38 18
17 Sự quan tâm của Phòng, Sở giáo dục tới hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
35 62 53 34 2.53 15
18 Lựa chọn các phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả
55 60 38 31 2.76 11
19 Lựa chọn các phương tiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả
26 71 42 45 2.42 17
20 Lựa chọn các hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả
44 58 47 35 2.60 13
21 Sự đoàn kết, thống nhất giữa Đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
41 54 56 33 2.56 14
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.4 chúng tôi nhận thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ được tầm quan trọng của những nguyên nhân có ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non. Trong đó, nhóm nguyên nhân thuộc về chủ thể quản lý giáo dục được đánh giá có vị trí vai trò quan trọng nhất. Các nguyên nhân thuộc về chủ thể quản lý như: Nhận thức của chủ thể quản lý về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Ý thức trách nhiệm của chủ thể quản lí; Phẩm chất tính cách, khí chất của chủ thể quản lý; Năng lực của chủ thể quản lý có thứ bậc cao nhất (từ thứ 1 đến thứ 4 trong số 21 nguyên nhân). Điều này cho thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức được vai trò của chủ thể quản lý giáo dục (Hiệu trưởng) đối với công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi.
Bên cạnh đó, nhóm nguyên nhân thuộc về vai trò của người giáo viên cũng được đánh giá cao, như: Nhận thức của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Ý thức của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Vốn kiến thức của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Vốn kĩ năng của giáo viên mầm non về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Lòng yêu nghề mến trẻ của giáo viên mầm non; Đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên mầm non. Đây là lực lượng có vị trí, vai trò hết sức quan trọng bởi họ trực tiếp tham gia vào công tác chăm sóc, giáo dục, nuôi dạy trẻ và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi. Điều này khẳng định đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức tốt về vấn đề này.
Nhóm các nguyên nhân thuộc về phương pháp, phương tiện và hỗ trợ từ phía Sở, Phòng Giáo dục và đào tạo, từ phía phụ huynh, đoàn thể và các tổ chức xã hội cũng được đánh giá tương đối cao.
Tuy nhiên, vẫn còn không ít giáo viên còn nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của nguyên nhân có ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non. Đánh giá ở mức tương đối quan trọng và không quan trọng ở cả 21 nội dung khảo sát đều có tỷ lệ khá cao.
Trong đó cao nhất là nội dung: Lựa chọn giáo viên giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả (có tỷ lệ đánh giá ở 2 mức này là 52,7%); Lựa chọn các phương tiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo phù hợp, hiệu quả (tỷ lệ đánh giá ở 2 mức này là 47,3%); Sự hỗ trợ của phụ huynh đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (tỷ lệ đánh giá ở 2 mức này là 53,3%)... Ngay cả nội dung được đánh giá có thứ bậc cao nhất là: Nhận thức của chủ thể quản lý về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo cũng có tỷ lệ đánh giá ở 2 mức này là 25,5%.
Đánh giá chung, mặc dù đa số cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của các nguyên nhân ảnh hướng đến giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, song vẫn còn không ít giáo viên chưa nhận thức hết về tầm quan trọng của 21 nguyên nhân được khảo sát.
2.3.1.4. Hiệu quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.
Hiệu quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập quâ ̣n Hà Đông được tổng hợp trong bảng 2.5.
Bả ng 2.5. Hiê ̣u quả giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo.
TT
Những nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi
cho trẻ mẫu giáo
Hiệu quả
Trung bình
(X)
Thứ Tốt bậc
(4)
Khá (3)
Trung bình (2)
Yếu, kém (1)
1 Nhóm kỹ năng tự phục vụ 20 44 68 52 2.17 5
2 Nhóm kỹ năng tự tin 68 65 32 19 2.99 2
3 Nhóm kỹ năng hợp tác 7 51 53 73 1.95 7
4 Nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân 32 53 53 46 2.39 4 5 Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội 71 68 27 18 3.04 1
6 Nhóm kỹ năng học tập 13 41 61 69 1.99 6
7 Nhóm kỹ năng an toàn 42 65 47 30 2.64 3
Số liệu thu thập được cho thấy, cả 7 nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo đều được thực hiện ở mức độ khá tốt. Tỷ lệ các đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi ở mức tốt và khá tương đối cao.
Cụ thể: Nhóm kỹ năng tự phục vụ có 64/184 phiếu đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 34,8%); Nhóm kỹ năng tự tin có 133/184 phiếu đánh giá đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 72,3%); Nhóm kỹ năng hợp tác có 58/184 phiếu đánh giá ở mức tốt và khá (chiếm 31,5%); Nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân có 85/184 phiếu đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 46,2%); Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội có 139/184 phiếu đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 75,5%); Nhóm kỹ năng học tập có 54/184 phiếu đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 29,3%) và nhóm kỹ năng an toàn có 107/184 phiếu đánh giá ở hai mức tốt và khá (chiếm 58,2%).
Tuy nhiên, cũng qua kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ đánh giá hiệu quả 7 nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi ở mức trung bình và yếu, kém vẫn còn cao. Cụ thể: Nhóm kỹ năng tự phục vụ là 120/184 đánh giá (chiếm 65,2%); Nhóm kỹ năng tự tin là 51/184 đánh giá (chiếm 27,7%); Nhóm kỹ năng hợp tác là 126/184 đánh giá (chiếm 68,5%); Nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân là 99/184 đánh giá (chiếm 53,8%); Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội là 45/184 đánh giá (chiếm 24,5%); Nhóm kỹ năng học tập là 130/184 đánh giá (chiếm 70,7%); nhóm kỹ năng an toàn là 77/184 đánh giá (chiếm 41,8%). Điều này cho thấy tính hiệu quả trong các nội dung giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non của Quận vẫn chưa đạt được mục đích yêu cầu đề ra.
Qua trao đổi trực tiếp và phỏng vấn một số cán bộ quản lý là hiệu trưởng và giáo viên cho thấy, hiệu quả trong các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi đã từng bước được nâng cao, năm sau cao hơn năm trước, nhưng thực tế vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ em trong giai đoạn hiện nay.
2.3.1.5. Hiê ̣u quả sử dụng các hình thức vàphương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
Thực tra ̣ng sử du ̣ng các hình thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đươ ̣c thể hiê ̣n trong bảng 2.6.
Bảng 2.6. Kết quả điều tra về tính hiệu quả của các phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo TT
Các phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
Hiệu quả
Trung bình
Thứ bậc Tốt
(4)
Khá (3)
Trung bình
(2)
Yếu, kém (1)
1 Phương pháp giảng giải, thuyết trình 21 54 67 42 2.29 11 2 Phương pháp tương tác trong nhóm trẻ
(sắ m vai) 44 59 61 20 2.69 5
3 Phương pháp quan sát trường hợp 32 43 63 46 2.33 9
4 Phương pháp nêu vấn đề 22 51 56 55 2.22 12
5 Sử dụng đồ chơi mô phỏng 82 58 31 13 3.14 1
6 Sử dụng đồ chơi trực quan 77 58 25 24 3.02 3
7 Sử dụng công nghệ thông tin 37 44 57 46 2.39 8
8 Sử dụng đồ chơi truyền thống 83 49 32 20 3.06 2 9
Ban giám hiệu hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
57 42 66 19 2.74 4
10 Tổ chức tham quan, học tập các trường bạn 27 65 47 45 2.40 7 11 Mời chuyên gia đến giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ mẫu giáo 24 57 56 47 2.32 10
12
Lựa cho ̣n giáo viên có kinh nghiệm trong trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
43 55 48 38 2.56 6
13 Trẻ mẫu giáo tự giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động vui chơi 12 42 59 71 1.97 13 Từ số liệu thu thập được qua bảng 2.6, kết hợp với kết quả thăm dò, khảo sát, phỏng vấn sâu có thể nhận định: Trong những năm qua, ngành giáo dục quận Hà Đông nói chung, các trường mầm non công lập nói riêng đã có nhiều phương pháp, phương tiê ̣n và hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Các hình thức và phương pháp giáo dục khá đa dạng. Các hoạt động giáo dục đã coi trọng việc thực hiện chương trình giáo dục mới, các hoạt động trên lớp hướng tới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Vận dụng cách tiếp cận này vào chăm sóc, giáo dục trẻ giúp giáo viên vừa chú ý đến sự phát triển từng cá nhân trẻ theo hướng phát triển toàn diện, vừa thực hiện được mục tiêu chung.