2.3. Kê ́t quả nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
2.3.2.1. Thực trạng quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
Kết quả đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo đươ ̣c thể hiê ̣n qua bảng sau (Xem bảng 2.7):
Bả ng 2.7. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
TT
Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo
Mức độ
Trung bình
Thứ Tốt bậc
(4)
Khá (3)
Trung bình (2)
Yếu, kém (1) 1 Lập kế hoa ̣ch theo năm học về giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 71 68 30 15 3.06 1 2 Lập kế hoa ̣ch theo tuần, tháng về giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 69 69 29 17 3.03 2 3
Lập kế hoạch xác định, lựa chọn lực lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
17 38 60 69 2.02 11
4
Lập kế hoạch xác định, lựa chọn các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
41 41 45 57 2.36 5
5
Lập kế hoạch về cơ sở vật chất, tài chính, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
59 47 41 37 2.70 4
6
Kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
9 40 54 81 1.88 14
7
Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
23 41 51 69 2.10 8
8
Kế hoạch quản lí giáo án, hồ sơ sổ sách của giáo viên về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
69 59 29 27 2.92 3
9
Kế hoạch quản lí nề nếp lên lớp của giáo viên về
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
30 45 50 59 2.25 7
10
Kế hoạch quản lí hoạt động học tập của trẻ mẫu giáo trong giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi
18 41 57 68 2.05 10
11
Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ mẫu giáo trong giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi
19 42 55 68 2.07 9
12
Kế hoạch bố trí thời gian, không gian hơ ̣p lí cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi
34 41 49 60 2.27 6
13
Kế hoạch tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại…trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo
15 36 55 78 1.94 12
14
Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo viên mới vào nghề về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi
9 39 59 77 1.89 13
Qua số liê ̣u khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ở
bảng 2.7, kết hợp với kết quả thu được từ phương pháp phỏng vấn sâu, có thể rút ra một số nhận xét sau đây:
Về điểm mạnh:
Trên cơ sở kế hoạch 5 năm, hàng năm, hầu hết các trường mầm non công lập trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đều nghiêm túc triển khai thực hiện bằng các kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo thường xuyên, mang tính toàn diện và đồng bộ.
Trong 14 nội dung xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, tốt hơn có các nội dung: Lâ ̣p kế hoa ̣ch theo năm học về giáo du ̣c kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; lâ ̣p kế
hoạch theo tuần, tháng về giáo du ̣c kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; kế hoa ̣ch quản lí giáo án, hồ sơ sổ sách của giáo viên về giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; kế hoa ̣ch bố trí thời gian, không gian hợp lí cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi, lập kế hoạch về cơ sở vật chất, tài chính, trang thiết bi ̣ phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo.
Điều này cho thấy, trong thời gian qua, những nội dung quan trọng và chủ yếu của công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi luôn được cán bộ quản lý mà đứng đầu là Hiệu trưởng các trường mầm non hết sức quan tâm. Thông qua kế hoạch năm, kế hoạch tháng và kế hoạch tuần, Hiệu trưởng đã dự tính trước về thời gian, không gian hợp lí để tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ, dự trù cơ sở vật chất và kinh phí bảo đảm cho từng hoạt động, đồng thời làm tốt công tác xây dựng kế hoạch quản lí giáo án, hồ sơ sổ sách của giáo viên. Đây là những yếu tố cơ bản trong xây dựng kế hoạch để Hiệu trưởng và cán bộ quản lý các cấp làm tốt công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi của trẻ.
Điểm hạn chế:
Tuy nhiên, việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi của trẻ ở một số trường mầm non công lập trong những năm qua còn có những hạn chế bất cập. Việc xây dựng và phê duyệt kế hoạch giáo dục kỹ năng sống của một số trường còn mang tính hình thức, chưa thật sự phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường nên chưa đem lại kết quả giáo dục như mong muốn.
Qua khảo sát bằng hình thức phỏng vấn, một số giáo viên và cán bộ quản lý cho rằng, việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi của trẻ đều có thực hiện nhưng mức độ còn chưa thật sự tốt, thậm chí có trường xây dựng kế hoạch không đủ các nội dung trên hoặc có trường chỉ lồng ghép xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi vào các hình thức giáo dục khác và coi đó cũng giống như các hoạt động ngoại khóa khác.
Kết quả điều tra ở bảng 2.7 cho thấy, mặc dù về cơ bản các trường đã làm tốt công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống, nhưng vẫn còn những nội dung trong kế hoạch còn chưa tốt như: Lập kế hoạch xác định, lựa chọn lực lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Kế hoa ̣ch sinh hoạt tổ
chuyên môn về giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Kế hoa ̣ch tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại… trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo; Kế hoa ̣ch bồi dưỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo viên mới vào nghề về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi; Kế hoa ̣ch xây dựng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Đây là những nội dung được một số cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường mầm non đánh giá là chưa tốt trong số 14 nội dung khảo sát về xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi.
Điều đáng nói là trong số các nội dung của xây dựng kế hoạch, nội dung rất quan trọng của công tác kế hoạch là xây dựng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lại được đánh giá thấp nhất trong số các nội dung được khảo sát. Có 9 cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá tốt, 40 đánh giá ở mức độ khá và có 135 đánh giá ở mức độ trung bình và yếu, kém.
Điều này cho thấy những hạn chế trong xây dựng nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non của Quận hiện nay. Đồng thời, thông qua trao đổi, phỏng vấn với các lực lượng giáo dục, đa số các ý kiến đều cho rằng xây dựng nội dung và chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi còn đơn giản, chưa đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống hiện đại và đổi mới nội dung, chương trình chăm sóc, giáo dục của bậc mầm non.
Bên cạnh đó, kế hoa ̣ch bồi dưỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo viên mới vào nghề về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cũng được đánh giá không cao bằng các nội dung khác. Vẫn còn một số cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên giỏi và giúp đỡ giáo viên mới vào nghề chưa được các trường quan tâm.
Những hạn chế trong xây dựng kế hoạch là nguyên nhân dẫn đến chất lượng lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi còn thấp, hiệu quả hoạt động giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu của gia đình và xã hội.
2.3.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
Thực tra ̣ng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo được tổng hợp ở bảng 2.8.
Bả ng 2.8. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội
TT
Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo
Hiệu quả
Trung bình
Thứ bậc Tốt
(4)
Khá (3)
Trung bình
(2)
Yếu, kém (1)
1
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non về nhận thức, thái đô ̣, hành vi giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
38 44 41 61 2.32 6
2
Tổ chức, phân công lực lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo 51 75 39 19 2.86 3
3
Tổ chức thực hiện các phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
14 43 52 75 1.98 9
4
Tổ chức sử dụng các phương tiện giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
20 47 56 61 2.14 7
5
Tổ chức thực hiện các hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
16 40 54 74 1.99 8
6
Tổ chức phối hợp các lực lượng hỗ trợ cho hoạt độnggiáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
69 70 29 16 3.04 1
7
Tổ chức sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
48 59 49 28 2.69 4
8
Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
61 78 31 14 3.01 2
9
Tổ chức, phân công các hiệu phó, tổ trưởng phụ trách giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
43 61 45 35 2.61 5
Qua số liê ̣u khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ở
bảng 2.8, kết hợp với kết quả thu được bằng phương pháp phỏng vấn sâu, có thể
đưa ra 1 số nhâ ̣n xét sau:
Về điểm mạnh:
Quy trình của công tác quản lý giáo dục được Hiệu trưởng và cán bộ quản lý các cấp thực hiện ở mức độ khá . Sau khi xây dựng được kế hoạch, Hiệu trưởng đã tổ chức thực hiện đồng bộ tất cả các khâu của quá trình giáo dục, từ bồi dưỡng giáo viên mầm non về nhâ ̣n thức, thái độ, hành vi giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, phân công các lực lượng giáo dục, tổ chức thực hiện các phương pháp, phương tiện và hình thức giáo dục, đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động, đồng thời phân công cụ thể cho phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn phụ trách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi.
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục hàng năm, kế hoạch tháng và kế hoạch tuần, Hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục các cấp đã thực hiê ̣n công tác tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trên tất cả các nội dung. Trong đó được đánh giá tốt hơn có các nội dung: Tổ chức phối hợp các lực lượng hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Tổ chức xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Tổ chức, phân công lực lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Đây là những nội dung cơ bản của tổ chức giáo dục kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi.
Các nội dung khác trong công tác tổ chức quản lý của Hiệu trưởng bao gồm:
Tổ chức sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bi ̣ phục vụ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo; Tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non về nhận thức, thái đô ̣, hành vi giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo cũng được quan tâm tổ chức thực hiện. Đồng thời, qua trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý giáo dục các cấp và trên cơ sở nghiên cứu, đánh giá báo cáo tổng kết qua các năm học, có thể khẳng đi ̣nh rằng, hiệu quả của công tác tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi có sự nâng cao, năm sau cao hơn năm trước.
Về hạn chế:
Bên cạnh những kết quả đạt được, việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo quận Hà Đông, thành phố Hà
Nội vẫn còn bộc lộ một số điểm hạn chế. Thông qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy một trong những nội dung quan trọng nhất của hoạt động quản lý này là tổ chức thực hiện các phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lại là nội dung được đánh giá hiệu quả thực hiện thấp nhất.
Có 14 đánh giá ở mức tốt, 43 đánh giá ở mức khá, trong khi đó số cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ở mức trung bình và yếu, kém là 127 (chiếm 69,0%). Đây cũng là hạn chế chung của các trường mầm non trên địa bàn Quận hiện nay. Mặc dù đã xây dựng được kế hoạch giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi khá cụ thể và khoa học, song công tác tổ chức thực hiện kế hoạch lại không đạt được mục đích, yêu cầu đề ra. Thông qua kết quả khảo sát, các nội dung quan trọng của hoạt động giáo dục là nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống lại là những nội dung được đánh giá thấp nhất.
Bên cạnh đó, thông qua trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên mầm non, một số còn chưa nhận thức được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi, dẫn đến tổ chức thực hiện còn hời hợt, chưa có sự quan tâm đầu tư thích đáng. Thậm chí có trường còn coi việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cũng giống như tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi của trẻ không lồng ghép các nội dung giáo dục kỹ năng sống, chưa thực sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ chơi, kinh phí phục vụ cho hoạt động này. Một số trường chưa tổ chức, phân công các hiệu phó, tổ trưởng phụ trách giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo mà chỉ phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên cụ thể.
Mặc dù các trường mầm non đã quan tâm đến tổ chức xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, nhất là môi trường và các khu vui chơi ngoài trời cho trẻ. Song đây cũng là nội dung còn hạn chế trong hoạt động tổ chức giáo dục. Điều này thể hiện ở chỗ, môi trường giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động vui chơi còn chưa được quan tâm đầu tư, đồ chơi và cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ xuống cấp hoặc đã cũ.
Nguyên nhân của thực trạng trên là do hạn chế về mặt không gian của các trường mầm non trong khu vực nội quận và những khó khăn về kinh phí bổ sung cho hoạt động giáo dục của các trường.