IV – Xử lí số liệu thực nghiệ ms phạm [2]:
3.Phân tích kết quả thực nghiệ ms phạm.
Từ kết quả xử lý số liệu TNSP cho thấy: Chất lợng học tập của HS ở các nhóm TN cao hơn nhóm ĐC tơng ứng, cụ thể là:
- Tỉ lệ % học sinh yếu, kém và trung bình (từ 3 → 6 điểm) của các nhóm TN luôn
thấp hơn so với nhóm ĐC tơng ứng (bảng 7).
- Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ 7 → 10 điểm) của các nhóm TN luôn cao hơn so với
nhóm ĐC tơng ứng (bảng 7).
- Đồ thị các đờng luỹ tích của nhóm TN luôn nằm về bên phải và phía dới đồ thị các đờng luỹ tích của nhóm ĐC.
- Điểm trung bình cộng của HS khối lớp TN tăng dần và luôn cao hơn so với điểm trung bình cộng của HS khối lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên (V) đều nhỏ hơn 30% chứng tỏ là độ dao động là đáng tin cậy. Hệ số biến thiên ở lớp TN nhỏ hơn so với hệ số biến thiên ở lớp ĐC cho thấy kết quả ở lớp TN đồng đều hơn.
- tTN>tLT chứng tỏ sự khác nhau giữa XTNvà XĐCdo tác động của phơng án thực nghiệm là có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa 0,05.
Nhận xét:
Từ kết quả TNSP và các biện pháp khác nh: dự giờ xem xét các hoạt động của GV và HS trên lớp, trao đổi với GV và HS, xem vở bài tập …cho phép chúng tôi rút ra một số nhận xét sau đây:
- Sử dụng BTHH một cách có hiệu quả, thông qua việc lựa chọn và tổ chức để HS tìm ra cách giải BTHH, sẽ giúp HS thông hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn, điều đó cho thấy chính ngời sử dụng bài toán mới làm cho bài toán có ý nghĩa thật sự. - Thông qua xây dựng tiến trình luận giải giúp cho HS biết phải bắt đầu giải bài toán từ đâu, kịp thời bổ sung những lỗ hổng kiến thức, hiểu đợc từng từ, từng câu, từng khái niệm của bài toán, giúp HS vợt qua đợc những chớng ngại nhận thức. - HS ở khối lớp TN không chỉ phát triển đợc năng lực t duy nhanh nhạy, sáng tạo mà còn rèn đợc cả cách nói và trình bày lập luận của mình một cách logic, chính xác, khả năng độc lập suy nghĩ đợc nâng cao dần.
- Với HS các lớp đối chứng gặp khó khăn trong việc xác định nhanh hớng giải bài toán, hầu hết đều sử dụng phơng pháp truyền thống để giải vừa mất thời gian mà nhiều bài gặp bế tắc khó có thể giải đợc.
- Năng lực t duy của HS khối lớp TN cũng không rập khuôn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả năng nhìn nhận vấn đề, bài toán dới nhiều góc độ và nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản.
- Nh vậy phơng án TN đã nâng cao đợc năng lực t duy của học sinh, khả năng làm việc độc lập và tự lực, năng lực vận dụng linh hoạt và sáng tạo kiến thức đã học vào những bài toán là những tình huống mới, biết nhận ra cái sai của bài toán và bớc đầu xây dựng những bài toán nhỏ góp phần phát triển năng lực t duy và bồi dỡng trí thông minh, óc tìm tòi sáng tạo cho học sinh, gây đợc không khí hào hứng trong quá trình học tập bộ môn.
Theo kết quả của phơng án thực nghiệm, sau khi trao đổi với các GV tham gia TNSP, tất cả đều khẳng định sự cần thiết và hiệu quả của các BTHH có nhiều cách giải để góp phần nâng cao khả năng thông hiểu kiến thức, năng lực nhận thức, t duy và trí thông minh cho HS và tất cả đều nhất trí rằng:
- Nếu biết cách sử dụng bài tập, giờ luyện tập trong phân phối chơng trình nhiều hơn và cần đợc rèn luyện từ đầu môn học, cộng với sự nỗ lực, tự giác của học sinh cao hơn nữa, thì hiệu quả dạy học chắc chắn sẽ cao hơn nhiều.
- Sau một thời gian làm quen với phơng pháp giải bài toán hóa học bằng nhiều cách học sinh rất có hứng thú với phơng pháp này do đó kích thích đợc khả năng tìm tòi, khám phá của học sinh. Khi đa ra bài toán tơng tự học sinh có nhu cầu tìm nhiều lời giải khác nhau và tìm ra đợc những cách giải hay, ngắn gọn. Điều này cho thấy hệ thống bài toán hóa học đã xây dựng và su tầm có tính vừa sức phù hợp với khả năng t duy của học sinh.
Tiểu kết chơng 3
Trong chơng này chúng tôi đã trình bày quá trình và kết quả thực nghiệm s phạm
- Những kết quả cụ thể:
+ Đã tiến hành thực nghiệm s phạm tại 2 trờng THPT (Vân Cốc và Tiên Du 1) + Số lớp đã tiến hành thực nghiệm: 4 lớp 12 ( 2TN; 2ĐC)
+ Số bài thực nghiệm 4 bài
+ Số học sinh tham gia thực nghiệm: 190 + Số bài kiểm tra đã chấm: 380 bài
- Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả thực nghiệm s phạm đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
Phần III: Kết luận và kiến nghị