1. Kết luận
Với PPNC chính của dé tài là Thực nghiệm sư phạm. biến số tác động là BDTD
hỗ trợ việc lĩnh hội trí thức 4 bải học thuộc chương Hoạt động nhận thức môn học
TLH ĐC. người nghiên cứu đã tỏ chức mô hình thực nghiệm đơn giản chỉ gồm 2
nhóm TN và ĐC, nhưng có quan tâm khảo sat khỏi (ngành học) Tự nhiên va Xã hội dé có sự đối chiếu, trong đó bảo đảm mỗi khối đều có nhóm TN và DC, do cùng | GV giảng dạy. Kết quả đã thu được qua 5 tuần thực nghiệm là :
- Dựa vào các lý thuyết về BĐTD, kiến thức về hoc phần TLHDC, người
nghiên cứu đã tiền hành thiết kế được 11 BĐTD ở một số nội dung trọng tâm
trong các bai CG-TG, Tư duy, Tưởng tượng, Tri nhớ. Các BĐTD nay được
thiết kế bằng phần mềm Imind-map (phần mềm do chính Tony Buzan xây dựng nên, chuyên dùng dé thiết kế BĐTD). Đây là một phan mềm dễ sử dụng
và tạo ra được các BDTD đẹp. Điểm nỏi bật của phan mềm này so với các
phần mềm khác là khi xuất các BDTD ra Powerpoint đề trình chiếu thì từng nhánh của BĐTD có thé lần lượt xuất hiện theo ý muốn của GV. Ngoài ra, GV có thê thay đôi các hiệu ứng xuất hiện ở từng nhánh của BĐTD đồng thời
cũng có the liên kết từng nhánh của BĐTD với đoạn nhạc, clip, hình ảnh...
theo ý đồ của mình.
- Dé kiểm soát biến số một cách tốt nhất trong quá trình TN, người nghiên cứu cũng đã tiến hành soạn thảo các bảng hướng dẫn về cách sử dụng BĐTD cho GV. Trong quá trình dạy học bằng BĐTD, GV đã chỉ rõ những công dụng của BĐTD là tóm tắt nội dung bài học ngắn gon, de hiểu, do đó GV
không cần phải nhớ bai nhiều vẫn có thé day tốt. Với những mau sắc, hình
anh sinh động, BĐTD thu hút được sự chú ý cho SV. Tuy nhiên do BĐTTD là một công cụ mới được đưa và sử dụng ở VN, do đó việc sử dụng nó cũng
không tránh được những khó khăn ban đầu như mắt khá nhiều thời gian đề tạo
67
ra được các ban đỏ phi hợp vì phải rút ngắn một cách thật cô đọng nội dung cin giảng dạy dưới dang những từ khỏa ngăn gọn. người biên soạn phải biết cách su dung từ ngừ mang tinh khái quát cao. biết chọn lọc nội dung bải dạy,
phai có sự thành thạo các thao tác thực hiện trên PowerPoint dé tao ra các hiệu ứng phù hợp, logic.
- Trước khi bat đầu TN, người nghiên cứu đã tiễn hanh so sánh sự khác biệt ve kha năng nhận thức bai học giữa từng cặp TN&DC thông qua bài “Y
thức”. Kết qua so sánh chứng to không co sự khác biệt giữa từng cap TN& DC
trước khi có sự tác động cua BDTD.
- Với 11 BDTD da thiết kế va đưa vào sử dụng, sau tat ca 4 lần dùng Test đẻ đánh giá kết qua thi kha nang nhận thức một số nội dung trọng tâm trong học phan TLHDC của SV ở lớp TN cao hơn hoàn toàn so với lớp DC ở cả khỏi tự nhiên lan khỏi xã hội. Đây chính là kết qua nỗi bật của dé tài. Người nghiên cứu đã chứng minh thành công giá thuyết thực nghiệm đã đẻ ra ngay từ dau. Tir kết qua nghiên cứu này, việc ứng dụng BĐTD trong day học học
phân TI.HĐC đã mang lại một kết quả rõ rệt.
- Khi so sánh vẻ giới tính thi ở nhóm DC (Lý 1A va Sử 1B) không có sự khác biệt giữa nam vả nữ vẻ khả năng nhận thức bài học. Trong khi đó, ở nhóm TN (Toán 1A va Địa 1B) thì đa số có sự khác biệt giữa nam và nữ. Ở
nữ, kha nang nhận thức bai học khi su dụng BDTD cao hơn nam. Ngoài ra, khi so sánh giữa nam và nữ ở từng lớp TN thi ở lớp Toán 1A cũng có sự khác
biệt giữa nam vả nữ ở tat cả các lần TN, trung bình điểm số của nữ cao hơn nam. Kết qua cho thay rang, nữ thích hợp với việc học với BĐTD hơn nam.
- Khối học (có khảo sát tác động hễ tương của 2 GV) không ảnh hưởng
đến khả năng nhận thức bài học của SV khi học với BĐTD. Điều này có
nghĩa là dù ở khói Tự nhiên hay xã hội thi khả năng nhận thức bài học cua SV
khi học với BĐTD là như nhau, không có sự khác biệt.
2. Kien nghị
Qua quá trình thiết ke BĐTD bang phan mềm Imind- map, người nghiên
cứu cam thay đây là một phần mềm mà giảng viên có thé dé dang sử dụng dé
tạo ra các BĐTD theo ý đồ của mình. Tuy nhiên, BĐTD là một công cụ còn mới mẻ tại Việt Nam, do đỏ quá trình đưa BĐTD vảo tiếp cận với các giảng viên còn rat hạn chế. Từ việc tìm hiéu các cơ sở lý luận về BĐTD, thay được những hiệu quả của BĐTD từ các kết quả nghiên cứu trên, người nghiên cứu có những kien nghị sau:
2.1 Với trường Đại học Sư Phạm TP.HCM.
- Mở một lớp tập huấn về cách thiết kế va sử dụng BĐTD cho GV tai
trường. Lớp tập huấn nay phải do những chuyên gia thật sự am hiểu về BĐTD giảng dạy. Việc làm này không chỉ cung cấp cho GV kiến thức. kỹ năng sử dụng BĐTD mà còn có tác dụng định hướng cho nhiều công trình nghiên cứu khoa học khác vẻ BĐTD trong tất cả các ngành học tại trường. Người nghiên
cứu mong rằng sẽ có nhiều dé tai theo các cách tiếp cận khác nhau về BĐTD
(như là một công cụ ghi chép của SV, một phương pháp giảng dạy của GV,
...) chứ không giới hạn như trong đẻ tải nay, chi tiếp cận BĐTD như một
cách thức trình điển nội dung bài học.
- Tô chức tập huấn cho các SV, thông qua các bài giảng của bộ môn
phương pháp giáo dục chuyên ngành nhằm trang bị sớm cho SV ~ giáo viên tương lai những kiến thức về BĐTD cũng như những hiệu qua của BDTD
trong day học dé SV cỏ thé vận dụng nó vào công việc của minh sau khi ra
trường.
2.2Với các giảng viên dạy học học phần TLHĐC cho các khoa không
chuyên trường Đại học Sư Phạm TP.HCM.
- Các GV đạy học học phân TLHĐC cho các khoa không chuyên có thể sử dụng các BĐTD mà người nghiên cứu đã thiết kế (các BĐTD này được lưu
thành dia) hoặc từ các BDTD ma người nghiên cửu đã thiết kế dé cải biến theo tư duy của bản thân dé đưa vào giảng dạy trong các học ky sau nhằm
nang cao khả năng nhận thức bai học cua SV.
- Các GV nên tiếp tục ứng dụng BĐTD cho các bài học khác của học phản TLH ĐC vả so sánh hiệu quả giữa các lớp khác nhau.
- Ngoài ra, trong quá trình kiểm tra, đánh giá khả năng nhận thức bải học của SV ở một số nội dung học phan TLHĐC, các GV cũng cỏ thé sử dụng các
câu hoi trong số 100 câu hỏi trắc nghiệm mà người nghiên cứu đã tiên hành
soạn thảo. Các câu hỏi này đều đã được phân tích và có những câu hỏi được đánh giá là rất tốt.
70