QUY TRÌNH THIẾT KẾ BỘ HỌC
5. Đối chứng với giả thuyết
Tôi... với giả thuyết nhóm đặt ra hởi vì
6. Thí nghiệm đối chứng Bạn sẽ giữ nguyên Bạn sẽ thay đói
Hình 2.5. Phiếu học tập minh hoa định hướng DHKP ở mức độ mở
57
Trên là những phiếu học tập minh hoạ mà chúng tôi định hướng dé có thé xây dựng KHBD ở bước tiếp theo. Các câu hỏi này được xây dựng dựa trên quy trình DHKP và lớp học của Renz vẻ The Scientific Process vào năm 2015.
Bước năm và sau, xây dựng website chứa KHBD, công cụ hỗ trợ học liệu theo
định hướng DHKP và tiền hành thực nghiệm sư phạm. Đây được xem là bước quan
trọng vào việc có sử dụng hiệu quả bộ học liệu dạy học hỗ trợ GV trong việc dạy học
môn KHTN theo định hướng DHKP hay không. Dựa trên những mục tiêu đã được
dé ra, chúng tôi xây dựng website trên những bước cơ bản nhằm GV dé sử dung, dễ tìm kiếm những học liệu theo định hướng DHKP. Lay ý kiến phản hồi của GV thông qua cuộc phỏng van sâu va phiếu khảo sát đánh giá về bộ học liệu dé đánh giá mức
độ đóng góp của bộ học liệu với các mục tiêu dé ra.
Dạy học khăn phá
* ' : ,
a! ee) h6. nh nh
| xuh tm | Yess | SAME | vn ob paste nhà) SSS peri
Meme “ae ee sa wybe — Wei cách tiếp cận của Baar xả cộng sự về hung cho tink DHP của
Fedaste Occ phút lách ân 2015, ông đi Gus ra cả: mức độ mủ
khác nibs trong DMAP bao gốm ding (dz22ế) mổ vừa ghải (xeétratt)y opened) đã nề jsoeosed|, mổ |soen) cho ting pial doa
phe củi nột qey trish DHIT.
%x sa te [xmx+e oath bự sọ
Mabie beetentt xinh eller ty pe ce ⁄
ko de ek le se
Ee eed lay * hs [8506|
Hình 2.6. Giao điện website bộ học liệu hồ trợ GV nội dung “Phan ứng hoá
học ” theo định hướng DHKP
Bước bay, rút kinh nghiệm, chính sửa va cải thiện. Từ kết quả đạt được của quá trình thực nghiệm sư phạm và ý kiến phản hồi của GV ở bước bốn và năm, xem xét sản phẩm của đè tài nghiên cứu và phân tích dữ liệu thu được. Từ đó điều chỉnh lại về nội dung, hình thức, đảm bảo mục dich sử dụng lâu dai.
58
2.5. Thiết kế KHBD và công cụ hỗ trợ học liệu nội dung Phản ứng hoá học trong
môn KHTN lớp Tám theo định hướng DHKP
Dựa trên phân tích mô hình ADDIE, chúng tôi lựa chọn bai “Phan ứng toa
nhiệt — phan ứng thu nhiệt" dé phân tích việc áp dụng phương pháp DHKP vào việc
xây dựng hoạt động học như sau:
1. Giai đoạn phân tích (Analyze)
- Xác định đối tượng HS: HS lớp 8 - Yêu cầu cần đạt:
+ Năng lực nhận thức KHẨN: Nêu được khái niệm và đưa ra được vi
dụ minh hoạ về phản ứng toả nhiệt, thu nhiệt.
+ Nang lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Trình bày được các ứng dụng phô biên của phản ứng toa nhiệt (đốt cháy than, xăng, dầu).
+ Năng lực chung — Nang lực tự chủ và tự học: Tự phân công nhiệm vụ
cho các thành viền trong nhóm, tự quyết định cách thức thu thập đữ liệu, tự đánh giá về quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ.
- Đặc điểm và nhu cầu của HS:
+ Nội dung “Phản ứng hoá học” là sự tiếp ni giữa nội dung liên quan
đến nguyên tử, phân tử ở môn KHTN lớp 8, với nhiều kiến thức hoàn toàn mới và được thực hiện bởi nhiều thí nghiệm tha vị. Mặc du, trong qua trình thực nghiệm
được diễn ra khi nội dung “Phan ứng hoá học” đã học qua, nhưng chúng tôi đã gặp
gỡ HS và trao đôi với GV về học lực, sở thích của lớp tô chức day học, nhận thay rằng xây dựng hoạt động học với định hướng DHKP sẽ giúp HS tìm tòi thêm tri thức mới và ôn lại những kiến thức đã học dé chuẩn bị hành trang cho những nội dung ở
môn KHTN 9.
+ Điều kiện thực tế và cơ sở hạ tầng: Trong quá trình thực nghiệm, nhận thay được răng, các phòng thí nghiệm đều hoạt động tốt và được trang bị đây đủ máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm va hoá chat đúng như quy định tir thông tư số 39/2021/TT- BGDDT. Bên cạnh đó, GV được trang bị day đủ may tinh và các tài liệu đề phục vụ cho tiến trình dạy học. Do đó, điều kiện cơ sở hạ tầng hoàn toàn đáp ứng dược các
hoạt động day học theo định hướng DHKP.
2. Giai đoạn thiết kế (Design)
39
- Xác định quy trình DHKP: Nghiên cứu một số tai liệu và sách liên quan đến việc DHKP đẻ đưa ra nhiều vấn đề khám phá giúp HS thú vị. Chúng tôi lựa chọn mô hình DHKP theo sự kết hợp của Margus Pedaste và Wynne Harlen với năm giai đoạn cơ bản bao gồm định hướng, khái niệm, điều tra, kết luận và thảo luận.
- Xác định phương pháp thu thập dit liệu cần thiết dé đánh giá: Với hoạt động chủ yếu là thảo luận nhóm và có thê đánh giá mức độ khám phá của HS, chúng tôi
lựa chọn phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập (cụ thé là phiếu học tập) va phương pháp đánh giá hỏi — đáp (cụ thê là quá trình thảo luận, phản biện của HS dé
tim tòi, khám pha tri thức).
- Bồi cảnh dạy học chung:
+ Xác định mức độ khám phá của HS dé xây dựng với mục tiêu giúp HS dé dàng xác định van dé học tập và tiền trình khám pha tri thức.
+ HS cùng GV tham gia hoạt động khởi động với mục tiêu kết nối kiến thức có săn của HS và giúp HS xác định được nhiệm vụ học tập.
+ HS được GV hỗ trợ và định hướng bải học bằng một đoạn thông tin liên quan đến nội dung khám phá. Đây được xem là bước đầu tiên của DHKP. Ví dụ, ở nội dung bai “Phan ứng toa nhiệt - phan ứng thu nhiệt”, GV có thê định hướng HS
bằng một đoạn thông tin sau: Sự đốt cháy khí methane là một ví dụ về phản ứng hoá
học. Nhiều năng lượng được giải phóng khi liên kết trong các sản phẩm được hình thành hơn là năng lượng được sứ dụng để phá vỡ liên kết của các chất phan ứng. Khi phản ứng có nhiều năng lượng được đưa vào để tạo ra phản ứng hơn là năng lượng
được giải phóng boi phan ứng thi phan ứng đó được gọi là phan ứng thu nhiệt. Ngược
lại, khi phan ứng tỏa ra hoặc giải phóng nhiều năng lượng hon là năng lượng di vào
thì được gọi la phản ứng toa nhiệt.
+ Sau đó, HS cùng đặt giả thuyết, đặt cầu hỏi khám phá, tiến hành khám phá va phân tích dit liệu khám phá được thé hiện rõ ở phiếu học tập.
Bang 7. Phiếu học tập mình hoa nội dung “Phản ứng tod nhiệt — phản ứng thu
nhiệt ” theo mức độ dong