CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH
1.3. Khảo sát thực tiễn sử dụng bài tập vật lí có nội dung thực tế trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại một số trường phổ thông
1.3.1. Mục đích khảo sát
Tìm hiểu thực trạng về việc khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong dạy học vật lý ở trường phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
1.3.2. Đối tượng khảo sát
15 GV dạy môn Vật lí tại các trường THPT thuộc TP Đà Nẵng và 40 HS thuộc các trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng.
1.3.3. Nội dung khảo sát
Nhận thức của GV về sử dụng bài tập có nội dung thực tế phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh. Được thể hiện thông qua hệ thống câu hỏi trong phiếu điều tra GV (phụ lục 1) và HS (phụ lục 2).
1.3.4. Phương pháp khảo sát
Dùng phiếu khảo sát với hình thức trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm đa lựa chọn).
1.3.5. Kết quả khảo sát 1.3.5.1. Khảo sát giáo viên
Khảo sát 15 giáo viên với 8 câu hỏi, tôi thu được kết quả sau đây:
+ Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên ở trường THPT:
1) Tầm quan trọng việc sử dụng bài tập có nội dung thực tế để bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn của HS
Có 10 GV (66,7%) lựa chọn rất quan trọng và có 5 GV (33,3%) lựa trọng quan trọng. Điều này chứng tỏ ở các trường đa phần đều sử dụng bài tập có nội dung thực tế để bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn của HS.
2) Các biện pháp thầy (cô)có thể bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cho học sinh
Có (60%) GV lựa chọn tăng cường các nhiệm vụ vận dụng kiến thức khi thiết kế hoạt động Vận dụng trong giáo án theo công văn 5512; có (20%) GV lựa trọng tăng cường sử dụng dạy học dự án; có (53,3%) GV sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn gần gũi với học sinh; có (46,7%) GV xây dựng các bài học STEM trong dạy các kiến
thức phù hợp; có (60%) GV xây dựng các hoạt động trải nghiệm (tham quan, thực hành, ....) gắn kiến thức với thực tế; có (46,7%) GV xây dựng các hoạt động trải nghiệm (tham quan, thực hành, ....) gắn kiến thức với thực tế. Thông qua số liệu và biểu đồ cho rằng biện pháp có thể rèn luyện năng lực VDKTKN đã học vào thực tiễn là sử dụng bài tập có tình huống thực tiễn của cuộc sống và yêu cầu HS sử dụng kiến thức đã học để giải quyết khá cao.
Biểu đồ 1.1: Biện pháp bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cho học sinh
3) Những khó khăn trong việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn của HS hiện nay
Thông qua điều tra kiểm phiếu, với sự lựa chọn gần như 66,7% của GV thì không đủ thời gian thực hiện so với số tiết quy định. Hầu như các trường nào cũng không đủ thời gian thực hiện trong các bài dạy.
Biểu đồ 1.2: Những khó khăn phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn của HS
4) Thầy (cô) có thường sử dụng các câu hỏi, bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học các bài học vật lí cho học sinh
53,3% GV đã sử dụng các BTCNDTT trong giờ học rất thường xuyên trong chương trình học. Mức độ sử dụng BTCNDTT trong các giờ dạy rất thường xuyên chỉ 33,3%. Còn lại thì hầu rất ít khi sử dụng.
Biểu đồ 1.3: Thực trạng sử dụng các câu hỏi có nội dung thực tiễn trong dạy học 5) Thái độ của học sinh khi sử dụng các bài tập có nội dung thực tế trong tiết học 53,3% GV cho biết kết quả thái độ học sinh sử dụng BTTT hứng thú; 40% GV lựa chọn rất hứng thú. Thông qua số liệu và biểu đồ thì học sinh rất hứng thú với các bài tập có nội dung thực tế.
Biểu đồ 1.4: Nhận xét của thầy (cô) khi HS sử dụng các BTCNDTT trong các tiết học Qua việc tổng hợp kết quả tham khảo ý kiến, trao đổi trực tiếp với GV, HS và tham gia dự giờ trên lớp tôi nhận thấy:
Mỗi GV thường chọn cho mình các biện pháp khác nhau để có thể rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn chẳng hạn như: thiết kế bài học logic hợp lí, phương pháp dạy học phù hợp, tăng cường sử dụng các bài tập thực hành. Xây dựng các bài học STEM trong dạy các kiến thức phù hợp. Tuy nhiên việc sử dụng bài tập có tình huống thực tiễn của cuộc sống không tiến hành thường xuyên bởi cần phải có thời
gian nghiên cứu kĩ về các vấn đề thực tế và thời lượng tiết dạy ít không đủ để triển khai dạy các bài tập có nội dung thực tế. Trong quá trình giảng dạy các thầy cô thường chỉ tập trung vào các kiến thức và kĩ năng cần nắm trong bài để phục vụ cho kiểm tra, cho thi cử mà chưa thực sự quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS. Để chuẩn bị cho bài mới, thầy cô chỉ yêu cầu HS về nhà làm các bài tập trong SGK và sách bài tập mà chưa chú ý vào việc giao nhiệm vụ cho các em về nhà tìm hiểu cuộc sống, môi trường xung quanh về các vấn đề có liên quan đến kiến thức trong bài giảng kế tiếp để HS có tâm thế vào bài mới một cách hứng thú hơn. Và cũng theo đó các thầy cô chưa chú ý dành thời gian để cho các em đưa những khúc mắc để giải đáp cho các em về những hiện tượng các em quan sát được trong đời sống. Trong các giờ học nói chung, những mâu thuẫn mà các em tìm được trong các tình huống, các vấn đề thường là mâu thuẫn giữa lí luận với lí luận là chính, còn việc liên hệ giữa lí luận và thực tiễn còn hạn chế. Chính vì vậy mà HS dù rất thích vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn (53,3%) nhưng vẫn chưa hình thành được thói quen liên hệ giữa những kiến thức lí thuyết học được với thực tế xung quanh các em. Ngoài ra GV ít khai thác tài liệu, nghiên cứu xây dựng hệ thống các BTVL gắn với thực tiễn để tăng tính phong phú và đa dạng của BTVL. Hệ quả của vấn đề này đã rõ: số HS thích học môn vật lí ít hơn so với các môn học khác vì theo HS thì bộ môn vật lí quá khô khan và không mang lại ý nghĩa khi tiếp thu kiến thức để vận dụng vào thực tiễn. Từ kết quả khảo sát ở trên đặt ra một vấn đề đó là làm thế nào để rèn luyện để nâng cao hơn nữa kĩ năng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn.
1.3.5.2. Khảo sát học sinh.
Khảo sát 40 HS với 6 câu hỏi, tôi thu được kết quả sau đây:
Bảng 1.2. Thực trạng sử dụng bài tập vật lí có nội dung thực tiễn của học sinh tại trường
Nội dung Tỉ lệ
1. Các em có thích giờ học vật lí không?
Rất thích 2,5%
Thích 20%
Bình thường 52,5%
Không thích 25%
2. Các em cảm thấy như thế nào khi được giải bài
Rất hứng thú, tìm hiểu bằng mọi cách
10%
tập liên quan đến các tình huống thực tiễn của cuộc sống trong sách giáo khoa hoặc do thầy (cô) giao cho
Hứng thú, muốn tìm hiểu 52,5%
Thấy lạ nhưng không cần tìm hiểu
27,5%
Không quan tâm đến vấn đề lạ
10%
3. Trong các bài học môn Vật lí, em thấy có cần thiết phải đưa vào các nhiệm vụ vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong từng tiết học hay không?
Rất cần thiết 30%
Cần thiết 42,5%
Bình thường 25%
Không cần thiết 2,5%
4. Em có thường xuyên vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Vật lí để giải thích các hiện tượng, sự vật, sự việc trong cuộc sống không?
Rất thường xuyên 5%
Thường xuyên 12,5%
Thỉnh thoảng 75%
Không bao giờ 7,5%
5. Mức độ hiểu bài của các em khi áp dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn liên quan là như thế nào?
Tốt 20%
Bình thường 55%
Kém 17,5%
Không hiểu bài 7,5%
6. Trong các tiết học môn Vật lí, các thầy cô có thường xuyên sử dụng bài tập vật lí với nội dung thực tiễn không?
Rất thường xuyên 27,5%
Thỉnh thoảng 50%
Hiếm khi 22,5%
Không sử dụng 0%
Đối với hoạt động giải BTVL của HS điều tra 40 HS lớp 11,trường THPT có một số nhận xét sau:
- Khi tiếp cận với BTCNDTT
+ 57,5% HS hứng thú, muốn tìm hiểu các tình huống thực tiễn của cuộc sống trong sách giáo khoa khi giải các bài taaoj liên quan.
+ Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn rất quan trọng trong từng tiết học có hơn 32% học rất cần thiết và 40% cần thiết.
+ 72,5% HS thỉnh thoảng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong môn Vật lí để giải thích các hiện tượng, sự vật, sự việc trong cuộc sống.
-Mức độ hiểu bài của học sinh khi áp dụng kiến thưc vào các vấn đề vào thực tiễn vẫn chưa cao. Có 60% HS vẫn chỉ hiểu bài ở mức độ bình thường.
- Việc GV sử dụng bài tập vật lí với nội dung thực tiễn vẫn còn hạn chế.