CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
3.4. Kết quả khảo sát và đánh giá
3.4.2. Phân tích kết quả khảo sát
Bảng 3.2: Kí hiệu Tiêu
chí
Tính chính xác, khoa học
Tính logic, phù hợp nội dung kiến thức chủ đề
Tính thực tế, gần gũi với HS
Nội dung kiến thức phù hợp trình độ HS, có thể áp dụng vào dạy học
Khả thi về thời gian
Có thể áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra
Tạo được sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh
Phát triển NL vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn.
Thầy (cô) muốn sử dụng bài tập này trong giảng dạy.
Thầy (cô) không gặp khó khăn khi đưa bài tập này vào giảng dạy
Kí hiệu
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10
* Bài tập 1
Biểu đồ 3.1. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 1
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 4 4.13 4.25 4.25 4.13 4
3.63
4.13 4 3.88
Bài tập 1
Điểm trung bình
Về nội dung (TC1 – TC3): BTTH được đánh giá trên mức khá tốt (4.00– 4.25), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS đạt. Vì phun sơn tĩnh điện khá phổ biến với tất cả mọi người, phần lớn các em HS đều đã biết được nên rất dễ hình dung, dễ hiểu.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BTTH được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.00– 4.25), BT được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Cũng như tôi đã phân tích ở phần ý tưởng dạy học thì BTTH này có thể áp dụng xuyên suốt tiến trình dạy học bài 16 – Lực tương tác giữa hai điện tích.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BTTH cũng được đánh giá trên mức tốt (3.63 – 4.13).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (3.88 – 4.00), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy nhưng lại gặp 1 số khó khăn (có thể là vấn đề về thời gian hoặc cách tiếp cận khá mới mẻ)
Tóm tại, nhìn chung BT 1 đạt trên mức khá tốt về nhiều mặt, phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi cao trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
* Bài tập 2
Biểu đồ 3.2. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 2
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (3.75– 4.13), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS. Vì máy hút bụi này một vật dụng rất thân quen với tất cả mọi người, phần lớn các em HS đều đã được thấy nên rất dễ hình dung, dễ hiểu.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 3.75
4.13 4.13 4.13 4.13 4.13 3.88
4.25
3.75 3.88
Bài tập 2
Điểm trung bình
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.13), BT được đánh giá đều nên cóthể áp dụng vào dạy học hoặc kiểm tra bài cũ
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BTTH cũng được đánh giá trên mức tốt (3.88 – 4.25).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (3.75 – 3.88), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy nhưng lại gặp 1 số khó khăn (có thể dữ liệu chưa cụ thể)
Tóm tại, nhìn chung BT 2 đạt trên mức trung bình khá tốt về nhiều mặt, phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
* Bài tập 3
Biểu đồ 3.3. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 3
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức trung bình (3.88 – 4.63), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS. Vì hiện tượng sấm sét hay thường xuyên xảy ra vào mùa đông phần lớn các em HS đều đã nhìn thấy biết rất dễ hình dung.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.25– 4.38), BT được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Cũng như tôi đã phân tích ở phần ý tưởng dạy học thì BT này có thể áp dụng xuyên suốt tiến trình dạy học.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.25 – 4.38).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức khá tốt (4.13 – 4.38), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 3.88 3.88
4.63
4.25 4.38 4.38 4.25 4.38 4.38 4.13
Bài tập 3
Điểm trung bình
Tóm tại, nhìn chung BT 3 đạt trên mức khá tốt về nhiều mặt, phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi cao trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
* Bài tập 4
Biểu đồ 3.4. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 4
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (3.37– 4.25), BT được đánh giá cao nhất về TC “Nội dung kiến thức chủ đề phù hợp trình độ HS” và thấp nhất ở TC “tính chính xác, khoa học”.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.25– 4.38), BT được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Cũng như tôi đã phân tích ở phần ý tưởng dạy học thì BT này có thể áp dụng xuyên suốt tiến trình dạy học.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.13).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (4), ở đây cho thấy GV có thể sử dụng được, chấp nhận sử dụng BT 4 vào giảng dạy, nhưng không phải ở mức cao lắm vì gặp khó khăn trong việc áp dụng.
Tóm lại, BT 4 đạt yêu cầu, trên mức trung bình đến mức khá tốt, có thể đưa vào giảng dạy.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 3.37
4.25
4 4.25 4.25 4.38 4.13 4.13 4 4
Bài tập 4
Điểm trung bình
* Bài tập 5
Biểu đồ 3.5. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 5
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (4.00– 4.50), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS. Vì máy lọc bụi khá là phổ biến trong mỗi gia đình là một vật dụng rất thân quen với tất cả mọi người, phần lớn các em HS đều đã được tiếp xúc nên rất dễ hình dung.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.25– 4.38), BT được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Cũng như tôi đã phân tích ở phần ý tưởng dạy học thì BT này có thể áp dụng xuyên suốt tiến trình dạy học.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.13 – 4.25).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá ở mức khá tốt (4.00), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy và kiểm tra đánh giá
Tóm tại, nhìn chung BT 5 đạt trên mức khá tốt nên có khả năng phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi cao trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 4
4.38 4.5
4.25 4.38 4.38 4.25 4.13 4 4
Bài tập 5
Điểm trung bình
* Bài tập 6
Biểu đồ 3.6. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 6
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức trung bình khá (3.63–
4.00), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS nhưng chưa có tính khoa học. Vì có thể nhiều học sinh chưa biết rõ về quả cầu plasma.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.13– 4.38), BT được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức khá tốt (4.38).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá đến mức khá (4.13 – 4.25), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy.
* Bài tập 7
Biểu đồ 3.7. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 7
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 3.63 4 4 4.13 4.38 4.25 4.38 4.38 4.25 4.13
Bài tập 6
Điểm trung bình
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 4.38
4.13 4.5
4.13 4.5
4.25 4.25 4.25 4.63 4.25
Bài tập 7
Điểm trung bình
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (4.13– 4.50), trong đó tính khoa học và tính thực tế, gần gũi với HS rất cao. Các tụ điện hầu như các học sinh đều biết đến có trong các vật dụng trong cuộc sống nên các em dễ nhận ra và hình dung.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.13– 4.50), BTTH được đánh giá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Cũng như tôi đã phân tích ở phần ý tưởng dạy học thì BTTH này có thể áp dụng xuyên suốt tiến trình dạy học bài 21 Tụ điện.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.25).
Đối với GV (TC9 – TC10): các TC được đánh giá gần đến trên mức khá tốt (4.25 – 4.63), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy và trong kiểm tra.
Tóm tại, nhìn chung BT 7 đạt trên mức khá tốt về nhiều mặt, phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi cao trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
* Bài tập 8
Biểu đồ 3.8. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 8
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (3.88– 4.38), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS. Vì các sơ đồ mạch ở trong các vật dụng nên độ chính xác khá thấp.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.00– 4.25), BT được đánh giá cao khá về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 3.88 4
4.38
4 4.25 4.13 3.75
4.13 3.38
4
Bài tập 8
Điểm trung bình
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (3.75 – 4.13).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (3.38 – 4.00), GV có thể sử dụng được, chấp nhận sử dụng BT 8 vào giảng dạy, nhưng không phải ở mức cao lắm vì gặp khó khăn trong việc áp dụng.
Tóm lại, BT 8 đạt yêu cầu, trên mức trung bình đến mức khá tốt, có thể đưa vào giảng dạy. Có thể chỉnh sửa 1 chút để BT được đánh giá cao hơn.
* Bài tập 9
Biểu đồ 3.9. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 9
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá trên mức khá tốt (4.13– 4.25), trong đó tính thực tế, gần gũi với HS đạt. Vì các trạm sạc điên đã có mặt ở khắp nơi không còn xa với học sinh nên phần lớn các em HS đều đã được nhìn thấy.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá từ mức khá tốt trở lên (4.13– 4.38), BT được đánh giá khá cao nhất về khả năng áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra. Ở phần ý tưởng dạy học thì BT này có thể áp dụng trong tiến trình dạy học.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.13 – 4.5).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (4.13 – 4.38), ở đây cho thấy GV mong muốn sử dụng bài tập này vào giảng dạy.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 4.13 4.13 4.25 4.13 4.38
4.13 4.13
4.5 4.38 4.13
Bài tập 9
Điểm trung bình
Tóm tại, nhìn chung BT 9 đạt trên mức khá tốt về nhiều mặt, phát triển được nhiều NL cho HS, có tính khả thi cao trong vận dụng vào dạy học và kiểm tra.
Đây là một bài tập được các chuyên gia đánh giá khá cao. Tất cả các tiêu chí đều đạt mức 5, thể hiện rất tốt các yêu cầu của tiêu chí.
* Bài tập 10
Biểu đồ 3.10. Số liệu khảo sát đánh giá bài tập 10
Về nội dung (TC1 – TC3): BT được đánh giá gần mức trung bình khá (3.88 – 4.13), trong đó tính tính chính xác, khoa học đạt điểm cao nhất (4.13). Còn về TC tính logic, phù hợp và tính gần gũi ở mức 3.88. Ở BT này, tôi đưa vào hình ảnh điện thế chưa cụ thể nên có thể đối với 1 số đối tượng HS chưa thật sự gần gũi lắm. Có thể với nội dung kiến thức VL cần hướng đến thì BT chưa phù hợp ở mức cao nhất nhưng có thể cũng là 1 đề tài khá hay và thú vị để HS có thể tìm hiểu thêm và mở rộng lĩnh vực áp dụng.
Về khả năng áp dụng (TC4 – TC6): BT được đánh giá trên mức trung bình đến mức khá tốt (3.88 – 4), BT được đánh giá cao nhất về TC “Phù hợp với thời gian” và thấp nhất ở TC “Có thể áp dụng trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra”.
Về tác dụng với HS (TC7 – TC8): BT cũng được đánh giá trên mức tốt (4.00).
Đối với GV (TC9 – TC10) các TC được đánh giá gần mức trung bình đến trên mức khá tốt (3.75 – 3.88), ở đây cho thấy GV có thể chấp nhận sử dụng BT 10 vào giảng dạy, nhưng mức độ khó khăn là cao hơn các BT còn lại
Tóm lại, BT 10 đạt yêu cầu, trên mức trung bình, nhưng khả năng vận dụng vào giảng dạy là hơi thấp (vì nội dung kiến thức khá khó, không gần gũi), nhưng theo ý
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 TC9 TC10 4.13
3.88 4 3.88 4.13 4 4 3.88 3.75 3.88
Bài tập 10
Điểm trung bình
kiến của riêng cá nhân tôi thì nhận thấy BT này khá hay nếu khai thác được, đương nhiên sẽ gặp nhiều thách thức về thời gian và làm sao để đưa nó đến gần với HS.
Một số ý kiến của chuyên gia
- Về cách diễn đạt và giải thích các câu hỏi, tôi sẽ rà soát lại và chỉnh sửa lại cho phù hợp hơn, dễ hiểu hơn.
Hình 1. Ý kiến chuyên gia 1
Hình 2. Ý kiến chuyên gia 2
- Tôi xin ghi nhận ý kiến của chuyên gia và sẽ rà soát lại và chỉnh sửa cho phù hơn, dễ hiểu hơn.
Hình 3. Ý kiến chuyên gia 3
- Nếu như đề tài này được nhân rộng hơn nữa thì sẽ tiến hành nghiên cứu thêm nhiều BT với nhiều chủ đề khác nhau, phù hợp với từng nhóm đối tượng HS và từng
mùng miền khác nhau trên cả nước. Lúc đó, GV có thể lựa chọn những BTTH phù hợp và đưa vào giảng dạy.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi tiến hành, theo dõi, phân tích diễn biến phiếu khảo sát của các chuyên gia và xử lý kết quả TNSP, tôi có những kết luận sau:
- Sử dụng các bài tập có nội dung thực tiễn vào dạy học bộ môn vật lí giúp học sinh nâng cao tinh thần học tập, gây hứng thú, hào hứng cho học sinh. Các kiến thức vật lí trong sách vở sẽ không còn trở nên nặng nề, khô khan, mà trở nên gần gũi như các hiện tượng thiên nhiên, hiện tượng thực tiễn hàng ngày.
- Tiến hành khảo sát chất lượng các bài tập đã xây dựng theo phương pháp chuyên gia. Kết quả thu được cho thấy, các chuyên gia đều đánh giá khá cao các bài tập đã xây dựng để sử dụng trong dạy học hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của học sinh.
- Việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí ở trường THPT là hoàn toàn có tính khả thi. Vấn đề còn lại phụ thuộc vào cách vận dụng của từng GV vào từng bài học cụ thể sao cho đạt được hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài “Xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tế theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh trong dạy học chủ đề “Điện trường” - vật lí 11.”, tôi thu được một số kết quả sau:
1. Trình bày được cơ sở lý luận về dạy học hướng phát triển NL vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn, về bài tập vật lí và bài tập vật lí có nội dung thực tế, trong đó tập trung vào quy trình soạn thảo bài tập có nội dung thực tế, ý tưởng sử dụng BTCNDTT.
2. Nghiên cứu, tổ chức điều tra, lấy ý kiến của 15 GV giảng dạy bộ môn Vật lí và 40 HS trên địa bàn TP Đà Nẵng về thực trạng dạy học bài tập vật lí chương“ Điện trường” - Vật lí 11.
3. Xây dựng được 10 bài tập có nội dung thực tiễn phần “Điện trường” - Vật lí 11 và soạn thảo 2 tiết dạy kiến thức mới chương “Điện trường” – Vật lí 11 có sử dung BTCNDTT nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh.
4. Sử dụng phương pháp chuyên gia để đánh giá các bài tập đã xây dựng đối với việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh trong dạy học phần Điện trường – Vật lí 11. Kết quả thu được cho thấy, các chuyên gia đều đánh giá các bài tập có nội dung thực tế đã xây dựng phù hợp với mục tiêu và mức độ đã đặt ra, hỗ trợ tốt cho giáo viên khi dạy học phần này để phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh.
Một số hạn chế:
- Việc xây dựng các bài tập có nội dung thực tiễn đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian, chuyên môn, nghiệp vụ để xây dựng và tổng hợp được những bài tập có nội dung thực tiễn phù hợp, hay và chính xác nhất.
- Trong thời gian thực hiện đề tài, học sinh đã học xong phần kiến thức này nên đề tài chưa áp dụng vào trong thực tiễn dạy học để đánh giá sự phát triển NL vận dụng kiến thức của học sinh.
2. Khuyến nghị
- Tăng cường nghiên cứu xây dựng các bài tập có nội dung thực tế