A. Kiểm tra bài cũ
3.2.4.1 Tích hợp trong các phân môn của môn học Tiếng Việt
* Tích hợp trong nội bộ phân môn LT & C:
Khi dạy nội dung luyện câu trong cùng một bài với nội dung MRVT thì các ngữ
liệu hoặc các bài tập đều xoay quanh một chủ điểm. Do đó, việc luyện câu sẽ giúp HS hiểu rõ nghĩa của từ hơn, MRVT và biết cách sử dụng từ. Ví dụ khi day bai: MRVT:
“Thiếu nhỉ" - Ôn tập câu: “Ai là gì (SGK TV 3, tập 1, tuần 2, tr. 16), khi hoàn thành bài tập 1 (MRVT “Thiéu nhỉ”), các em sẽ có cơ sở làm bài tập 2.
Tìm các bộ phán của câu:
- Trả lời câu hỏi “Ai (cái gi. con gi)?”
- Trả lời cõu hỏi “La gỡ ? ằ
a) Thiéu nhỉ la mang non của đất nước.
b) Chúng em là HS tiếu học.
c) Chich bong là bạn của trẻ em.
Giải xong bài tập này, các em sẽ biết thêm một số từ ngữ vẻ chú điểm thiểu nhi, hiểu rõ hơn các từ ngữ đã tìm được ở bài tập 1, biết cách sử dụng các từ thuộc chủ điểm đúng và hay.
43
* Tích hợp khi dạy Tap đọc:
Trong bat kì một văn bản dạy đọc nào, HS cũng được cung cắp một lượng từ, trong đó có một số từ được sách giáo khoa chú giải. Ngoài ra, khi hướng dẫn HS tìm
hiểu bài, GV cần phải lựa chọn được các từ khoá, các từ mà HS chưa rõ nghĩa dé giải nghĩa. Qua việc học môn Tập đọc, các em sé thấy được vẻ đẹp của ngôn tử (đối với
các văn bản nghệ thuật), học tập được cách dùng từ trong các phong cách văn bản khác
nhau.
* Tích hợp khi dạy chính ta:
Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 được biên soạn trên quan điểm tích hợp, do vậy ngữ liệu mà HS học Chính tả cũng nằm trong chủ điểm của cả môn học Tiếng Việt,
Khi hướng dẫn HS luyện viết đúng, GV thường căn cứ vào đặc điểm lỗi chính tả địa
phương để lựa chọn một số từ ngữ để HS luyện tập, thường thì các từ được chọn cũng thuộc chủ điểm đang học. Ở các trường hợp viết sai chính tả do không hiểu nghĩa của từ, GV cần phân tích về mặt ngữ nghĩa để giúp HS nắm nghĩa và viết đúng từ.
Đặc biệt, hầu hết các bài tập chính tả âm vần ngoài mục đích rèn chính tả thì nhiệm vụ MRVT cho HS thể hiện rất rõ. Ví dụ bài tập 2b ( SGK TV 3, tập 1, trang 64)
Tìm các từ chứa tiếng có vẫn uôn hoặc uông, có nghĩa như sau:
+ Trái nghĩa với vui.
- Phân nhà được ngăn bằng tường, vách kín đáo.
- vật bang kim loại, phát ra tiếng kêu đề báo hiệu.
* Tích hợp khi dạy Tập viết :
Trước khi cho HS viết câu ứng dụng, bao giờ GV cũng hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung ý nghĩa của các câu đó, trong đó có giải nghĩa một số từ ngữ mà thường thì các từ này nằm trong chủ đề đang học. Ví dụ: câu ứng dụng của bài Tập viết tuần 4:
Công cha như núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra
GV có thé giúp HS hiểu rõ hơn nghĩa của “công cha” và “ nghĩa mẹ" thuộc chủ điểm
“Mái 4m”.
* Tích hợp khi dạy Ké chuyện:
Qua phân môn Kẻ chuyện, GV giúp HS luyện tập sử dụng từ, nhằm phát triển
hai kĩ năng: nghe (lĩnh hội văn ban) và nói (sản sinh văn bản). Khi nghe, HS cũng phải
nắm được nghĩa của các từ ngữ trong câu, trong văn bản. Có như vậy, các em mới
thông hiểu nội dung văn bản, nắm được nội dung câu chuyện. Khi nói (kể lại). các em
phải có vốn từ, biết sử đụng từ để tạo câu, đoạn, văn bản. Qua việc luyện tập sử dụng
từ, HS được mờ rộng, phát triển vốn từ, cùng cố những hiểu biết về nghĩa của từ.
* Tích hợp khi dạy Tập làm van:
Dưới góc độ day tử, ta thay tập làm văn chính là tập sử dụng từ, nhắm củng cỗ
và phát triển các kĩ năng nói, viết, nghe, đọc phục vụ cho việc học tap và giao tiếp của HS. Nội dung luyện tập sử dụng từ được hiểu bao gồm hai phương diện: thứ nhất, hiểu
từ dé lĩnh hội văn bản (nghe/ đọc) và thứ hai, dùng từ để tạo lập văn bản (nói viet).
Giải xong các bài tập tập làm văn, về phương diện tir ngữ, HS được MRVT, được tích cực hoá von từ khá nhiễu.
3.2.4.2 Tích hựp dạy MRVT qua cúc mãn học khác
Môn học nào cũng có thể dạy từ. Ở đâu có dạy khái niệm mới, có truyền thụ kiến thức thì ở đó có dạy từ. Người GV cần có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo dé làm giàu von từ cho HS qua các môn học khác, và trước hết cân xây dựng một ý thức; day từ ở bat cứ đâu, lúc nào, trong bat cử môn học nào chứ không đóng khung trong giờ
LT & C.
3.3. Một số phương pháp có thể vận dụng để giúp HS Khmer MRVT
Trong quá trình dạy học Tiếng Việt, GV có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy
học khác nhau. Một số phương pháp có thé kể đến như: phân tích ngôn ngữ, rèn luyện
theo mẫu, hướng vào hoạt động giao tiễn, ... là các phương pháp đặc thù của việc day
học Tiếng Việt. Đối với day học MRVT tiếng Việt cho HS Khmer có thể vận dụng
một cách linh hoat và phù hợp. Ở đây, người viết muốn nhắn mạnh đến một số phương
pháp của giải pháp TANG CƯỜNG TIENG VIỆT - đây được xem là giải pháp khá hiệu quả cho thực té giáo dục ở Việt Nam. TCT là hoạt động của dự an PEDC nhằm
giúp HS chưa biết hoặc biết ít tiéng Việt có thể hoc tập các môn học trong hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức. Yêu cầu của TCTV là làm thé nào dé GV có thể day và HS người dan tộc có thé học chương trình Tiểu học một cách hiệu quả trong môi trường của địa phương (ngôn ngữ, địa lý, văn hoá, kinh tế và xã hội), chú ý đến những khó khăn ngôn ngữ mà các em phải vượt qua để học được các mỗn
học băng tiếng Việt. Đối tượng của dự án này là HS người dân tộc, HS Khmer là một
trong đá.
3.3.1. Phương pháp dạy - học trực tiếp (PPDHTT)
PPDHTT còn được gọi là phương pháp tự nhiên. Nguyễn tắc chính của phương pháp này là dạy NN2 không thông qua NN1 nhằm rút ngan được thời gian học tiếng
và tránh được những lẫn lộn giữa NN2 với NNI trong khi đùng.
Ra đời đã hơn một thé kỷ nhưng đến nay PPDHTT vẫn được tin dùng vi tinh tiện lợi, đơn giản và hiệu quả của nó. Ưu điểm chính của phương pháp này là;
- Không khí lop học trong lớp luôn vui vẽ, thần thiện;
- HS phan ứng nhanh trong giao tiếp hing ngày;
45
- Vẫn từ và các mẫu ngữ pháp tăng nhanh chóng và ít bị rơi rụng vì luôn được sử
dụng hàng ngày;
- La cơ sở chắc chan để HS học ngôn ngữ viết, ngôn ngữ dung trong các tài liệu
học tập một cách nhẹ nhàng và tự tin.
Các yêu cầu sư phạm của PPDHTT:
- Dạy từ ngữ thông qua người thật, việc thật, tranh hoặc mẫu tranh minh hoạ: tránh
giải thích từ mới bằng NNI. Khi gặp các câu và đoạn khó, không được dịch ra tiếng Việt mà phải giải thích bằng NN2.
- Dạy ngữ pháp thông qua hệ thống bài tập. Không đưa ra bat cử một quy tắc nào
khi giải thích các hiện tượng ngữ pháp; chỉ khi HS thật thành thục ngồn ngữ nói mới
thân trạng đưa ra những ghi nhớ đơn giản về hiện tượng ngữ pháp và cách dung một
số tử ngữ đặc biệt.
- Mở đầu một bài học theo PPDHTT luôn cần có một dam thoại giữa thay trò hoặc
một mẫu chuyện ngắn theo lỗi nói hàng ngày.
- Dạng luyện tập là hệ bai tập luyện theo cầu hỏi hoặc tập nghe hiểu những mẫu chuyện ngắn dễ hiểu. Thông thường đó là các mẫu chuyệnvui, giai thoại có trong đời
thưởng.
- Bai hoc luôn gắn với việc giới thiệu và làm quen văn hoá. Văn hoá của NN2 là
mặt được được PPDHTT đặc biệt chú trọng vì cho rằng các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của một cộng đông, suy cho cùng, chính là sự thé hiện các đặc điểm văn hoá.
Trong day học NN2, không phải tat cả các môn và phân môn déu thích hợp với PPDHTT. Việc quyết định sử dụng PPDHTT cho day và học một môn hay phân môn nào còn tuy thuộc vào trình độ tiếng Việt của HS và mức độ trừưu tượng của môn học.
3.3.2. Phương pháp đạy ngôn ngữ giao tiếp (PPDNNGT)
3.3.2.1 PDNNGT hiện đang được dùng phổ biến. Nguyễn tắc chính của phương pháp này là: rèn cho HS các phương thức xử lý hoàn cảnh dựa vào giao tiếp. Qua thực hành, HS có được kỹ năng và chủ động trong giao tiếp. Người thay tốt nhất phải là người sử
dụng thành thạo NN2. Trong quá trình dạy và học NN2, GV phải có ý thức không can
thiệp quá sâu vào thực hành nói nang của HS. GV chỉ đóng vai tư van và chi can thiệp khi HS thật sự gặp khó khăn, có yêu cầu được tư vẫn.
PPDNNGT thích hợp với nhiều phân môn Tiếng Việt và nhiều môn hoc khác.
Các phân môn Tap đọc, Kế chuyện, Tập làm văn (miệng),đặc biệt là phân môn Luyện
tử và cầu sử dụng phuong pháp này khá tự nhiên.
3.3.2.2,Các yên câu sư phạm chính can tuân thủ khi sử dung PPDNNGT:
- Ngôn ngữ được dùng trong khi day và học là ngén ngữ nói trong giao tiếp.
46
- HS thực hành giao tiếp không được nói tir rời rac mà buộc phải nói ra thành các
cụm từ hoặc câu để có đạng lời nói liên tục.
- Khi trao đổi hoặc có nhu cầu giúp đỡ, HS chỉ được ding NN2, không dùng NN!.
Luôn hướng tới cách giao tiếp tay đôi, theo cặp: giữa trò và thay hoặc giữa trò và trò.
- GV có nhiệm vụ thiết kế:
+ Các tình huống giao tiếp (giao tiếp với bạn bè; giao tiếp trong gia đình; giao tiếp
trong đời sống,...)
+ Các mục đích giao tiếp.
- Khi nhóm học tập gặp khó khăn nào đó trong lúc xử lý tinh hudng giao tiếp, đại diện nhóm đến trao đôi với GV. Sau đó, cả nhóm bàn bạc tìm ra cách khắc phục. Toàn
bộ các công đoạn này đều dùng NN2, không dùng NNI.
Những ưu điểm chính của PPDNNGT là:
- Không khí học tập trong lớp dễ sôi nỗi;
- HS sớm quen với giao tiếp vì bắt buộc phải dùng cụm từ và câu;
- HS sớm có ý thức về giao tiếp, sẽ tự tin và có khả năng độc lập cao trong khi sử
dụng NN2.
- Tạo nên tảng quan trọng cho việc học tập NN2.