MOT SO TRUONG THPT QUAN THU ĐỨC, TPHCM
2.2.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Số liệu được nhập và xử lý với phan mềm SPSS 16, Các thuật toán thống kẻ được sử dụng là:
- Thếng kê tần sé, tỷ kệ phần trăm.
- Điểm trung binh, hệ số tương quan.
Cách thức xử lý số liệu:
+ Về điểm trung bình: Diém số được quy đôi theo thang bậc 4 ứng với
các mức độ. Điểm thấp nhất là 1. cao nhất là 4, chia déu thang đo làm 4 mức, theo đó ta có thang điểm như sau:
45
R Mức độ.
Điêm trung bình
, It thường Trung
Từ 1.75 dén cận 2.50
0 xuyên bình
: Thường
Từ 2.50 dén cận 3.25 | Quan trọng
xuyên Rât thườn
xuyên
Riêng đánh giá mức độ phù hợp và mức độ khả thí thì điểm số được quy đổi theo thang bậc 3, ứng với các mức độ.
Điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 3, chia đều thang do làm 3 mức. theo
đó ta có — diém như sau:
mm
Vẻ hệ số tương quan tuyến tính (Pearson):
0.00 -> 0.19: Sự liên hệ không đáng kẻ, có thé do ngẫu nhiên.
0.20 -> 0.39: Sự liên hệ ở mức thấp.
0.40 -> 0.59: Sự liên hệ ở mức trung bình.
0.60 -> 0.79: Sự liên hệ ở mức vừa phải đến rõ rệt.
0.80 -> 1.00: Sự liên hệ cao, rat đáng tin cậy.
2.3. Thực trạng về công tác quản lý hoạt động kiêm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT quận Thủ Đức, TP.HCM
Thông tin về
đối tượng nghiên cứu
THPT Nguyễn Hữu Huân
THPT Hiệp Bình min
Thâmniên es is g | 76
tác Trên 15 năm - 7.9
Bồi | Chưa tham gia ft + — 3 Dang tham g gia EE | 237
[Da tham gia | 12 | 188 | 199%
“TH kê số liệu ở bảng 2.1, ở trường THPT Nguyên Hữu Huân có 30
CBQL, GV (6 CBQI. và 23GV) chiếm ty lệ 39.5%; trường THPT Hiệp Binh có 46 CBQL, GV (8 CBQL và 38 GV) được khảo sát. Trong tổng số 76
CBQL, GV được khảo sát thì khoảng 50 người có thâm niên đưới 10 năm
(60%). Điều này cho thấy. lực lượng GV tré chiếm tỷ lệ khá lớn ở hai trường.
GV trẻ vừa mới ra trường, kinh nghiệm giảng dạy cũng như năng lực ra đề còn hạn ché cho nên cũng anh hướng đến hiệu quả quan lý KTDG KQHT của HS. Mặt khác, vẻ việc bồi dưỡng KTĐG có đến 60.5% GV là chưa tham gia bồi dưỡng. khoảng 15.8% GV đã tham gia. Phần lớn GV chưa tham gia bồi dưỡng KTDG cũng ảnh hưởng đền hiệu quả quan lý KTDG KQHT cua HS.
4?
Với số lượng mẫu 1a 76. đây là số lượng không lớn tuy nhiên do đẻ tai chi nghiên cứu trên 2 trưởng THPT quận Thu Đức. TPHCM nên số lượng
khách thê nảy là chấp nhận được.
2.3.1.Thực trạng hoạt động kiêm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh các trường THPT quận Thủ Đức, TP.HCM
2.3.1.1. Nhận thức của CBQL, GV và HS vẻ tam quan trọng của
việc kiêm tra, danh giả kết qua học tập cua học sinh trong hoạt động day hoc ởơ một số trưởng THPT quản Thu Đức TPHCM
Bang 2.2: Nhận thức của CBQL, GV và HS về tam quan trọng của
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh THPT
Các lựa chọn
Se quan trong
Căn cứ vào kết qua bang 2.3, về nhóm CBQL, GV, không có lựa chọn
nào rơi vào trường hợp ít quan trọng va không quan trọng . Tat cả lượt lựa
Bạc "
chọn đều rơi vào 2 trường hợp rất quan trọng và quan trọng. cụ thé như sau:
I7 cán bộ quản lý, giáo viên ( chiếm tỷ lệ 22.3%) cho rằng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết qua học tập của học sinh THPT là rất quan trong; 59 cán bộ quản lý, giáo viên (77.7%) cho rang hoạt động kiêm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh THPT lả quan trọng.
Về nhóm học sinh, có đến 45 học sinh cho rằng hoạt động kiểm tra, đánh giá ket qua học tập của học sinh THPT là rất quan trọng (27.3%) và 101
48
hoc sinh (61.2%) nhan thay việc kiêm tra, đánh gia kết qua học tập cua học
sinh cũng đóng vai trò quan trọng.
80% 77.7
@ CBQL,GV
30% 27.3 ng
20%
10%
0%
Rấtquan Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng trọng
Biểu dé 2.1: Nhan thức của CBQL, GV và HS về tim quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh THPT(%)
Với điểm trung bình lả 3.22 ( nhóm CBQL, GV) và 3.12 ( nhóm học sinh) đều lớn hơn ĐTB mẫu (2.50), có thế nhận thấy việc kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh THPT có ý nghĩa quan trọng đối với đa số
CBQL, GV va học sinh tai các trường THPT quận Thủ Đức. Như vay, người
nghiên cứu có thé kết luận rằng phan lớn CBQL, GV và học sinh đã tự nhận thức đúng đắn vẻ tâm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh. Kết quả này thé hiện tinh tích cực trong nhận thức, là một nhân tô thuận lợi cho công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học
sinh THPT. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh ( 11.5%) chưa nhận
thức đúng van dé này. Điều này phan ánh sự tuyên truyền, giáo dục về tâm quan trọng cia KTĐG kết quả học tập trong nhà trường chưa được dau tư
49
đúng mức. QBQL va GV chưa thực hiện tốt vai trò của minh trong việc tuyên truyền các chủ trương đổi mới vẻ vai trò của KTĐG KQHT nhằm nâng cao
nhận thức cho HS.
2.3.1.2. Nhận thức cua CBOL và GV vẻ mục địch kiểm tra. đánh giả kết quả học tập học sinh THPT
Bảng 2.3: Nhận thức của CBỌL và GV về mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh THPT