- Dạy ( theo nghĩa rộng ): là quá trình truyền đạt kinh nghiệm từ người này đến người khác, từ thế hệ này đến thế hệ khác.
- Dạy ( trong nhà trường ): là quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động học ( học sinh lĩnh hội nội dụng học tập nhờ sự giúp đỡ của giáo viên )
1.1.2. Mục đích của hoạt động dạy: Giúp người học chiếm lĩnh nội dung học tập biến nó thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức của người học.
- Các phương thức dạy:
+ Dạy theo phương thức nhà trường
+ Dạy theo phương thức đời sống thực tiễn
- Dạy là quá trình thực hiện các hành động học bằng hệ thống thao tác xác định thông qua những việc cụ thể sau:
+ Đưa ra mục đích, yêu cầu, nghĩa là xác định sản phẩm học tập và tiêu chuẩn của sản phẩm đó đối với mỗi tiết học, mỗi bài học, thường gọi là mục tiêu của tiết học, bài học.
+ Cung cấp các phương tiện, điều kiện để học sinh thực hiện hoạt động học
+ Vạch ra trình tự thực hiện các hành động, các thao tác và những quy định chặt chẽ phải tuân theo khi thực hiệ các hành động, các thao tác theo quy trình đó.
+ Chỉ dẫn học sinh làm theo quy trình, quy phạm động thời trong quá trình đó GV theo dõi giúp đỡ học sinh trong trường hợp học sinh gặp khó khăn
+ Đánh giá và hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập 1.2. Hoạt động học
1.2.1. Khái niệm
- Học ( theo nghĩa rộng ): là quá trình thu thập kiến thức, rèn luyện kỹ năng bằng những cách thức, phương pháp khác nhau.
- Học ( theo nghĩa hẹp ): là quá trình học sinh tự tổ chức, tự điều khiển mình lĩnh hội các nội dung học tập
- Mục đích của hoạt động học: làm hình thành ở người học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức…làm thay đổi chính bản thân chủ thể.
- Các phương thức học:
+ Học nhờ trải nghiệm trong cuộc sống + Học theo phương thức nhà trường + Tự học
1.2.2. Bản chất của hoạt động học:
+ Đối tượng của hoạt động học là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
+ Mục đích của hoạt động học:Làm thay đổi chính bản thân chủ thể
+ Nội dung của hoạt động học: chính là đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh, đó là hệ thống tri thức thuộc các môn học và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.
+ Động cơ của hoạt động học: chính là nhu cầu được mỗi học sinh nhận thức, nó trở thành động lực thôi thúc các em thực hiện hoạt động học. Có nhiều động cơ học tập khác nhau nhưng chỉ có một động cơ chiếm ưu thế, động cơ chân chính là động cơ xuất phát từ chính đối tượng của hoạt động học, từ chính việc lĩnh hội nội dung học tập.
+ Nhiệm vụ của hoạt động học: đó chính là các đơn vị kiến thức và kỹ năng cụ thể mà mỗi học sinh phải đạt được bằng các phương tiện và kỹ năng cụ thể mà mỗi học sinh phải đạt được bằng các phương tiện và hành động cụ thể.
+ Hành động học: là cách thực hiện nhiệm vụ học tập. Bao gồm các hành động:
Hành động phân tích Hành động cụ thể hoá Hành động kiểm tra, đánh giá Hành động mô hình hoá 1.3. Sự hình thành khái niệm, kĩ năng , kĩ xảo
1.3.1. Khái niệm hình thành khái niệm
- Khái niệm là một trong những hình thức phản ánh thế giới vào tư duy con người, nhờ đó mà con người nhận thức được bản chất của SVHT, quá trình; Đó là sự nhận thức khái quát về những mặt, những dấu hiệu cơ bản của SVHT và quá trình mà con người phản ánh nó.
- Khái niêm bao gồm:
+ Khái niệm khoa hoc
+ Khái niệm mang tính chất kinh nghiệm
- K/niệm là sản phẩm của nhận thức đang phát triển trong lịch sử. Khái niệm không bất biến mà luôn ở trạng thái phát triển theo hướng p/a hiện thực một cách thích hợp.
- Càng nghiên cứu, học tập thì con người càng tích luỹ được nhiều khái niệm.
- Mỗi khoa học đều sử dụng hệ thống khái niệm nhất định, trong đó tập trung những kiến thức mà khoa học đã tích luỹ được.
- Khái niệm vừa là sản phẩm, vừa là phương tiện của hoạt động học.
* Bản chất tâm lí của quá trình lĩnh hội khái niệm
- Quá trình lĩnh hội khái niệm là quá trình bằng hành động của mình, chủ thể buộc khái niệm phải chuyển nơi cư trú từ đối tượng sang đầu mình
- Lĩnh hội khái niệm trong học tập là quá trình bằng các hành động học của mình, dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV, HS chuyển khái niệm từ bên ngoài vào trong đầu óc mình, biến cái vật chất thành cái tinh thần.
- Trong DH, muốn hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên phải tổ chức hành động của HS tác động vào đối tượng theo đúng quy trình hình thành k/n mà nhà khoa học đã phát hiện ra trong lịch sử nhằm tách lôgíc của đối tượng để chuyển vào đầu chúng.
* Dạy cho học sinh lĩnh hội khái niệm một cách vững chắc
Để học sinh lĩnh hội khái niệm vững chắc, GV tổ chức hoạt động học của các em theo 3 công đoạn chính:
a. Tổ chức công đoạn hình thành: Nhằm giúp học sinh bước đầu lĩnh hội được khái niệm hay kiến thức cơ bản của bài học.
Bước 1. Giao nhiệm vụ và hình thành động cơ học tập cho học sinh:
- Xác định rõ mục đích, yêu cầu của bài học - Xác định các phương tiện và điều kiện học tập
Bước 2. Hướng dẫn học sinh giải quyết nhiệm vụ học tập: Học sinh thực hiện bằng các hành động học với những thao tác tương ứng. Trong quá trình này giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh khi gặp khó khăn, đưa ra những nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả làm việc của học sinh.
1.3.2 . Sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập 1.3.2.1. Sự hình thành kỹ năng
- Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ mới
- Kỹ năng học tập là khả năng vận dụng có kết quả những kiến thức về phương thức thực hiện các hành động học tập đã được HS lĩnh hội để giải quyết nhiệm vụ học tập mới.
- Sự hình thành kỹ năng học tập là hình thành cho học sinh hệ thống thao tác học tập nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong nhiệm vụ, bài tập và đối chiếu chúng với hành động cụ thể
- Muốn hình thành kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải:
+ Giúp học sinh biết tìm ra yếu tố đã cho, yếu tố cần tìm và mối quan hệ giữa chúng + Giúp HS hình thành mô hình k/ quát để giải quyết các bài tập, các đối tượng cùng loại + Xác lập mối quan hệ giữa bài tập mô hình khái quát và bài tập cụ thể
1.3.2.2. Sự hình thành kỹ xảo
- Kỹ xảo là hành động tự động hoá, không hoặc ít có sự tham gia của ý thức, được củng cố nhờ luyện tập
- Các loại kỹ xảo:
+ Kỹ xảo vận động + Kỹ xảo trí tuệ
- Đặc điểm của kỹ xảo:
+ Không hoặc ít có sự tham gia của ý thức
+ Không nhất thiết có sự kiểm tra bằng mắt mà bằng cảm giác vận động + ít động tác thừa, phụ, động tác ngày càng chính xác, nhanh và tiết kiệm
+ Kỹ xảo không nhất thiết gắn liền với một số đối tượng và tình huống nhất định - Muốn rèn luyện kỹ xảo cần:
+ Làm cho người học hiểu biện pháp hành động + Luyện tập
+ Tự động hoá
1.4. Dạy học và sự phát triển trí tuệ 1.4.1. Khái niệm về sự phát triển trí tuệ
- Phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức của con người, đó là sự biến đổi cấu trúc của cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng. Nói đến trí tuệ của học sinh là nói đến khả năng nhận thức lí tính của em đó đạt đến một trình độ nhất định.
- Biểu hiện:
+ Phát triển là sự biến đổi về chất, đi lên theo quy luật
+ Sự phát triển trí tuệ của học sinh được giới hạn trong hoạt động nhựân thức.
+ Đặc trưng của sự phát triển trí tuệ là đồng thời vừa thay đổi cấu trúc cái được phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng. Nếu hiểu không đúng sẽ dẫn đến khuynh hướng: nhồi nhét kiến thức, coi nhẹ kiế thức khoa học cơ bản, chỉ chú trọng thủ thuật trí óc, kỹ xảo học tập.
- Để tạo cho học sinh phát triển trí tuệ, GV cần đảm bảo sự thống nhất giữa cái và cách, giữa việc trang bị cho các em tri thức và phương pháp lĩnh hội tri thức đó.
1.4.2. Các chỉ số của sự phát triển trí tuệ
- Tốc độ định hướng trí tuệ ( sự nhanh trí ): thể hiện ra khi học sinh giải quyết các nhiệm vụ, các bài tập, các tình huống không quen thuộc
- Tốc độ khái quát hoá ( chóng hiểu, chóng biết ): được thể hiện bởi tần số, lần luyện tập cần thiết theo cùng một kiểu để hình thành một hành động khái quát
- Tính tiết kiệm của tư duy: được xác định bởi số lần các lập luận cần và đủ để đi đến kết quả, đáp số, đạt mục đích.
- Tính mềm dẻo của trí tuệ: thể hiện ở sự dễ dàng hay khó khăn trong việc xây dựng lại hoạt động cho thích hợp với những biến đổi của điều kiện
- Tính phê phán của trí tuệ: không chấp nhận một cách vô thức những thông tin, những kiến thức do cảm giác đem lại, không khẳng định, không kết luận một vấn đề gì khi chưa hoặc không đủ căn cứ.
- Tính sâu sắc của trí tuệ: đó là sự thấm sâu vào tài lệu học tập, nắm được cái bản chất của SVHT. quá trình.
1.4.3. Các giai đoạn của sự phát triển trí tuệ
J.Piaget đã phân chia các giai đoạn phát triển trí tuệ như sau:
- Giai đoạn thứ nhất: là trí tuệ ở cấp độ cảm giác – vận động, từ 0 – 2 tuổi - Giai đoạn thứ 2: là trí tuệ ở cấp độ thao tác cụ thể, từ 3 -11,12 tuổi
- Giai đoạn thứ 3: Phát triển trí tuệ ở cấp độ thao tác lôgic, từ 13 – 15,16 tuổi 1.4.4. Dạy học và sự phát triển trí tuệ
- DH và sự phát triển trí tuệ của HS có quan hệ chặt chẽ với nhau, phụ thuộc lẫn nhau.
- Đối với học sinh, sự phát triển trí tuệ vừa là kết quả học tập vừa là điều kiện của việc nắm vững tri thức và kỹ năng, vừa là điều kiện của hoạt động học.
- Trong giáo dục, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tập trung vào 2 phương pháp đánh giá: đánh giá theo đề tự luận và đánh giá theo đề trắc nghiệm. Mỗi phương pháp đánh giá đều có ưu và nhược điểm nhất định, do vậy không nên tuyệt đối hoá và áp dụng máy móc phương pháp nào mà cần căn cứ mục tiêu giáo dục, mục đích và tiêu chuẩn đánh giá, cũng như điều kiện thực hiện.
2.Tâm lí học giáo dục
* Khái niệm về tâm lí học giáo dục
- Tâm lí học giáo dục là một bộ phận của TLH sư phạm, nghiên cứu quy luật hình thành những phẩm chất, nhân cách của học sinh dưới những tác động giáo dục; phân tích về mặt tâm lí cấu trúc của hành vi đạo đức và cơ sở TLH của công tác giáo dục đạo đức- lối sống cho học sinh.
- Nói đến TLH giáo dục là nói đến sự vận dụng tri thức TLH vào lĩnh vực giáo dục đạo đức - lối sống cho học sinh nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
* Ý nghĩa của tâm lí học nhân cách đối với tâm lí học giáo dục
- Tâm lí học nhân cách nghiên cứu bản chất, quy luật hình thành, phát triển và cả trường hợp suy thoái nhân cách của con người trong những điều kiện kinh tế - xã hội nhất định.
- Tâm lí học nhân cách là cơ sở tiền đề của TLH giáo dục.
- Nhân cách là mục tiêu của giáo dục, để đạt mục tiêu này thì giáo dục phải dựa trên cơ sở của TLH giáo dục. Nghĩa là trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh thì TLH giáo dục được vận dụng như là phương tiện và ngược lại, TLH nhân cách lại là phương tiện của TLH giáo dục.
2.1. Đạo đức và hành vi đạo đức 2.1.1. Khái niệm đạo đức
- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng.
- Khác với pháp luật, các chuẩn mực đạo đức không ghi thành văn bản pháp quy có tính cưỡng chế song đều được mọi người thực hiện do sự thôi thúc của lương tâm cá nhân và của dư luận xã hội.
- Đạo đức ra đời và phát triển do nhu cầu của xã hội phải điều tiết mối quan hệ của các cá nhân và hoạt động chung của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.
- Đạo đức là một hiện tượng lịch sử, là sự phản ánh các quan hệ xã hội. Mỗi xã hội có đạo đức của xã hội đó. Chuẩn mực đạo đức thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế xã hội và chế độ chính trị. Tuy nhiên, có những hình thái kinh tế xã hội và chế độ chính trị khác nhau vẫn tồn tại những vấn đề đạo đức giống nhau.
- Chuẩn mực đạo đức chi phối và quyết định hành vi, cử chỉ của cá nhân.
2.1.2. Ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hành vi đạo đức
- Ý thức đạo đức là sự nhận thức, sự thấu hiểu của con người về tình cảm đạo đức và hành vi đạo đức của bản thân mình đã, đang hoặc sẽ diễn ra.
- Tình cảm đạo đức là sự biểu thị thái độ của con người đối với các yêu cầu đạo đức trong XH được thể hiện trong quan hệ của con người với con người, con người với XH.
- Hành vi đạo đức là hành động tự giác được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức. Hành vi đạo đức được biểu hiện ở cách đối nhân xử thế, trong lối sống, trong phong cách, trong lời ăn tiếng nói…
- Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức:
+ Tính tự giác của hành vi đạo đức: Hành vi đạo đức là hành vi được chủ thể ý thức đầy đủ về mục đích, ý nghĩa của nó, chủ thể tự mình hành động do sự thúc đẩy của những động cơ từ chính nội tâm mình.
+ Tính có ích của hành vi đạo đức: Hành vi của chủ thể đem lại lợi ích cho cộng đồng, cho xã hội.
+ Tính không vụ lợi của hành vi: Hành vi của chủ thể luôn đặt lợi ích của tập thể, của cộng đồng lên trên lợi ích cá nhân, kết hợp hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể.
2.2. Cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đức
- Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con người về những chuẩn mực đạo đức quy định hành vi của họ trong mối quan hệ với người khác và với xã hội.
- Niềm tin đạo đức là sự tin tưởng một cách sâu sắc, vững chắc của con người vào tính chính nghĩa và tính chân lí của các chuẩn mực đạo đức và sự thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để các chuẩn mực ấy.
- Động cơ đạo đức là những nguyên nhân bên trong đã được con người ý thức, nó trở thành động lực chính làm cơ sở cho những hoạt động của con người trong mối quan hệ giữa người này với người khác và với xã hội, biến hành động của con người thành hành vi đạo đức.
- Tình cảm đạo đức là những thái độ rung cảm của cá nhân đối với hành vi của người khác và của chính mình trong mối quan hệ giữa cá nhân với người khác và với xã hội.
- Thói quen đạo đức là những hành vi đạo đức ổn định của con người, nó trở thành nhu cầu đạo đức của người đó và nếu nhu cầu này được thoả mãn thì con người cảm thấy thoải mái, dễ chịu và ngược lại.
* Mối quan hệ giữa các yếu tố trong cấu trúc của hành vi đạo đức
- Tri thức đạo đức là cơ sở, là yếu tố soi đường, chỉ lối cho hành vi đạo đức.
- Niềm tin đạo đức, động cơ đạo đức, tình cảm đạo đức là cái phát động mọi sức mạnh vật chất, tinh thần của con người, là cái thúc đẩy hành vi đạo đức của họ.
- Muốn có thói quen đạo đức phải lặp đi lặp lại hệ thống các hành vi đạo đức.