Các hình thức tổ chức dạy học

CHƯƠNG 5: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PPDH MÔN THỦ CÔNG – KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC

3. Các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học

3.3. Các hình thức tổ chức dạy học

- Học cá nhân (ở trên lớp) - Học theo nhóm

- Trò chơi học tập

- Hoạt động ngoại khoá kĩ thuật 3.3.1. Học theo lớp

- Hoạt động chủ yếu: Thực hiện một số hoạt động chung của toàn lớp như:

+ Nghe GV hướng dẫn quan sát, nhận xét mẫu, chú ý theo dõi thao tác mẫu của GV, nghe phân công công việc của từng nhóm, thảo luận kết quả học tập chung.

+ Trao đổi ý kiến, nhận xét đánh giá sản phẩm của bạn.

- Điều kiện: Nội dung hoạt động chung của cả lớp cần được GV, HS chuẩn bị chu đáo để tiết kiệm thời gian hoạt động của cả lớp.

3.3.2. Học cá nhân (ở trên lớp) - Hoạt động chủ yếu:

+ Khi bắt đầu các hoạt động (quan sát, nhận xét mẫu; quan sát thao tác mẫu,…) GV có thể hướng dẫn bằng lời, đặt các câu hỏi gợi mở.

+ HS tự học theo sự hướng dẫn của GV để chiếm lĩnh kiến thức mới, để hình thành và rèn luyện kĩ năng kĩ thuật theo khả năng của cá nhân, để kiểm tra và tự kiểm tra kết quả học tập của mình.

+ Trong quá trình học cá nhân, HS có thể hỏi ý kiến, trao đổi ý kiến với GV, trao đổi nhỏ với bạn bên cạnh. GV có thể đến tận bàn HS để hỏi bài chỉ dẫn,…Khi cần thiết GV có thể cho một nhóm HS hay cả lớp ngừng hoạt động để chỉ dẫn lại chỗ khó, trao đổi chung và thảo luận.

- Điều kiện: HS phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, nguyên vật liệu cho tiết học.

3.3.3. Học theo nhóm - Cách chia nhóm:

+ Tùy thuộc vào tính chất và nội dung của bài học, tiết học để chia nhóm. Nhóm được chia khi HS hoạt động thực hành hoặc khi bài học mang tính chất lí thuyết.

+ Việc chia nhóm có thể cố định hoặc không cố định. Tùy theo yêu cầu của tiết học, khả năng tổ chức của GV và sự tiến bộ cũng như nguyện vọng của HS, có thể cố

định loại nhóm này nhưng không cố định loại nhóm khác. Mỗi nhóm nên có nhóm trưởng để giúp GV điều hành nhóm.

- Hoạt động chủ yếu:

+Theo hướng dẫn của GV, các nhóm trưởng tổ chức hoạt động của nhóm (phân công lao động, thực hành, luyện tập theo sự phân công), nhắc nhở các bạn về vệ sinh và an toàn lao động, thảo luận nhóm để tìm cách giải quyết từng vấn đề của nhiệm vụ mà nhóm được giao,…

+ Nên phối hợp tổ chức học nhóm với học cá nhân - Điều kiện:

+ Nên có bàn HS thích hợp với cách sắp xếp chỗ ngồi để học nhóm, phòng học đủ rộng.

+ Mỗi HS có đủ đồ dùng học tập, tài liệu, dụng cụ cần thiết để thực hiện công việc mà nhóm phân công.

+ GV nên chuẩn bị sẵn phiếu giao việc và thường xuyên liên hệ với các nhóm trưởng để giúp các nhóm hoạt động học tập có kết quả.

3.3.4. Trò chơi học tập

- Hoạt động chủ yếu: Tổ chức trò chơi theo từng nhóm, từng cá nhân hay cả

lớp. Khi chơi HS phải sử dụng nhiều kiến thức đã học.

- Điều kiện chủ yếu:

+ Mọi tiết học Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học đều có thể tổ chức trò chơi học tập.

+ GV nên chuẩn bị nội dung trò chơi liên quan tới bài học và càng nhiều HS tham gia vào trò chơi càng tốt.

- Kinh nghiệm:

+ Tùy theo nội dung, yêu cầu của giờ học mà chọn thời điểm tổ chức trò chơi sao cho thích hợp.

+ Không nên nghĩ rằng cứ tổ chức trò chơi là lớp học sẽ ồn ào, mất trật tự. Có

những trò chơi đòi hỏi HS phải suy nghĩ nhiều, phải trao đổi, đôi khi phải cổ động nhau nên mang lại niềm vui trong học tập.

+ Nên phối hợp hoạt động cá nhân, nhóm hoặc cả lớp khi tổ chức trò chơi học tập.

3.3.5. Hoạt động ngoại khóa kĩ thuật

- Ngoại khóa kĩ thuật là hoạt động học tập của HS dưới sự hướng dẫn của GV trong thời gian ngoài giờ chính khóa và theo một kế hoạch đã định. Mục đích của ngoại khóa là nhằm phát triển toàn diện tính tự lực và những khả năng sáng tạo của HS trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật.

- Hoạt động chủ yếu:

+ Tổ chức các nhóm bồi dưỡng HS có năng khiếu về kĩ thuật; giúp đỡ HS học Kĩ thuật kém.

+ Tổ chức các hội thi kĩ thuật: thi nấu ăn, làm đồ dùng học tập, triển lãm kĩ thuật, tìm hiểu khả năng ứng dụng kĩ thuật vào đời sống,…

- Điều kiện:

+ Kế hoạch phải chuẩn bị chu đáo.

+ Nội dung hội thi phong phú, hình thức đẹp và hấp dẫn.

+ Có động viên khích lệ, có phần thưởng khi chơi, khi thi.

+ Nên kết hợp các bộ môn liên quan để cùng tổ chức.

3.4. Đổi mới dạy học Thủ công – Kĩ thuật nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của HS

3.4.1. Sự cần thiết phải đổi mới PPDH Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học

Những căn cứ để xác định việc đổi mới PPDH Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học:

- Dựa vào Luật Giáo dục 2005.

- Dựa vào các nghị quyết, chỉ thị cả Đảng và Nhà nước.

- Thực trạng việc dạy và học Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học trong thời gian qua.

- Yêu cầu về mục tiêu giáo dục và đào tạo người lao động trong giai đoạn mới.

3.4.2. Định hướng đổi mới PPDH

Luật Giáo dục, Điều 24.2 “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS.”

Như vậy, cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học là giúp HS hướng tới việc học tập chủ động.

3.4.3. Tính tích cực của HS tiểu học

3.4.3.1. Quan niệm về tính tích cực học tập

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội.

Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trong thiên nhiên cho sự tồn tại phát triển của xã hội, mà còn chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại.

Một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục: Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội

Tính tích cực học tập chính là tính tích cực của nhận thức, vì: Học tập là một trường hợp riêng của sự nhận thức.

Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của HS đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức.

3.4.3.2. Những dấu hiệu và cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập a. Những dấu hiệu biểu hiện tính tích cực học tập

GV muốn phát hiện được HS có tích cực học tập hay không dựa vào những dấu hiệu sau đây:

• Có chú ý học tập không ?

• Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập không ?

• Có hoàn thành những nhiệm vụ được giao không ?

• Có ghi nhớ tốt những điều đã học không ?

• Có hiểu bài học và có thể trình bày lại nội dung bài học theo cách riêng của mình không ?

• Có vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn không ?

• Tốc độ học tập có nhanh không ?

• Có hứng thú trong học tập không ?

• Có quyết tâm và ý chí vượt khó trong học tập không ?

• Có sáng tạo trong học tập không ?

b. Các cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập

Có 3 cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập, từ thấp đến cao + Bắt chước: HS bắt chước hành động, thao tác của GV…

+ Tìm tòi: HS tìm cách độc lập, tự tìm ra cách thực hiện nhiệm vụ kĩ thuật, những cách làm khác nhau để tìm ra cách làm hợp lý nhất.

+ Sáng tạo: HS nghĩ ra cách làm mới, độc đáo…

3.4.4. Phương pháp tính cực

3.4.4.1. Khái niệm phương pháp tính cực

Phương pháp tính cực là phương pháp giáo dục hoặc phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học.

3.4.4.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tính cực - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS.

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

- Kết hợp đánh giá của GV với sự đánh giá của HS.

3.4.4.3. Khai thác các phương pháp tích cực trong hệ thống các PPDH truyền thống - Trong các phương pháp dùng lời: PP vấn đáp, HS làm việc với SGK (lớp 4, lớp 5), báo cáo nhỏ của HS có nhiều thuận lợi để phát huy tính tích cực.

- Trong nhóm các PP trực quan: phương tiện trực quan là “nguồn chủ yếu” dẫn đến kiến thức mới.

- Trong nhóm các PP thực hành: HS trực tiếp thao tác trên đối tượng dưới sự hướng dẫn của GV.

3.4.5. Những điều kiện áp dụng các phương pháp tích cực - Điều kiện về GV, HS.

- Điều kiện về chương trình và SGK.

- Điều kiện về phương tiện dạy học.

- Điều kiện về kiểm tra đánh giá.

- Điều kiện về công tác quản lý.

3.4.6. Những đổi mới có thể thực hiện ngay 3.4.6.1. Đổi mới quan niệm về mục tiêu bài học

- Mục tiêu bài học gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ. Mục tiêu đề ra không chỉ

giới hạn về các nội dung trong SGK mà cần chú ý phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng và phẩm chất tư duy phù hợp với bài học (phân tích, tổng hợp…);

phát triển năng lực tự học.

- Bên cạnh mục tiêu chung cho cả lớp còn phải tính đến mục tiêu riêng cho các nhóm HS đặc biệt: HS giỏi, HS yếu.

- Mục tiêu bài học phải được diễn đạt bằng một động từ hành động có thể quan sát, đánh giá được.

* Về mục tiêu kiến thức: Có thể sử dụng các động từ phù hợp với từng mức độ

về kiến thức như sau:

+ Biết: Nhắc lại, gọi tên…

+ Hiểu: Trình bày, mô tả, giải thích, diễn đạt, sắp xếp … + Áp dụng: Ứng dụng, trình diễn, minh hoạ, bố trí…

+ Phân tích: Phân tích, phân hoá, phân loại…

+ Tổng hợp: Tổng kết, hệ thống, thiết kế…

+ Đánh giá: nhận xét, đánh giá, xếp hạng…

* Về mục tiêu kĩ năng có các động từ như: xé được, gấp được, lắp ghép được, tính toán, nhận dạng, phân loại…

* Về mục tiêu thái độ có các động từ như: thích thú, hưởng ứng, công nhận…

- Phát biểu mục tiêu bài học càng cụ thể càng tốt. Mục tiêu được xác định như vậy sẽ là căn cứ đánh giá kết quả học và điều chỉnh hoạt động học để đạt được mục đích dạy học một cách vững chắc.

3.4.6.2. Đổi mới cách thiết kế bài học Thiết kế bài học theo phương pháp

thụ động

Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực

a, GV dự kiến chủ yếu là hoạt động lên lớp của chính mình (thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi…), có hình dung chút ít về những hành động hưởng ứng của HS (sẽ trả lời câu hỏi

a, Những dự kiến của GV phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS (quan sát vật mẫu, thí nghiệm…), trên cơ sở đó GV phải hình dung mình sẽ tổ chức các hoạt động của HS như thế nào (giao việc cho cá nhân hay

khi quan sát vật mẫu…)

b, GV tính toán kĩ trình tự triển khai các hoạt động lên lớp của chính mình sao cho hợp lý, tiết kiệm thời gian, để chủ động hoàn thành tiết học đúng giờ.

b, GV phải suy nghĩ công phu về những khả

năng diễn biến các hoạt động đề ra cho HS, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị cháy giáo án.

c, Thông tin đi theo một chiều, chủ yếu là từ thầy đến trò nên GV có thể hoàn toàn kiểm soát được tiến độ của bài học. GV vận dụng vốn hiểu biết và

kinh nghiệm của mình để làm cho HS hiểu và nhớ nội dung quy định trong SGK.

c, Bài học được xây dựng từ những đóng góp của HS thông qua những hoạt động do GV tổ chức, khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng HS và tập thể, tăng cường mối liên hệ giữ trò và trò. Trong trường hợp này, GV phải có kinh nghiệm sư phạm mới làm chủ được.

Bảng so sánh hai cách thiết kế bài học

- Trong khâu thiết kế bài học cần chú trọng vào việc sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng phiếu học tập, kĩ thuật hoạt động nhóm…

- Trong mỗi bài học Thủ công – kĩ thuật dạng hình thành kĩ năng kĩ thuật thường có 3 hoạt động dạy – học sau:

+ Hoạt động hướng dẫn quan sát và nhận xét mẫu + Hoạt động hướng dẫn thao tác mẫu

+ Hoạt động thực hành của HS.

<1> Hoạt động hướng dẫn quan sát và nhận xét mẫu

- Mục tiêu của hoạt động: HS biết được những đặc điểm hình dạng, màu sắc, kích thước của vật mẫu…

- Yêu cầu đối với hoạt động: GV phải cho HS quan sát, tìm tòi, phát hiện đặc điểm, cấu tạo, màu sắc, kích thước, công dụng của vật phẩm và các chi tiết, bộ phận của sản phẩm.

- PPDH chủ đạo: PP trực quan kết hợp với đàm thoại, nêu vấn đề.

<2> Hoạt động hướng dẫn thao tác mẫu

- Mục tiêu của hoạt động: HS biết quy trình và biết cách thực hiện các thao tác trong quy trình làm ra sản phẩm.

- Yêu cầu đối với hoạt động: Các thao tác của GV phải chuẩn xác, theo đúng quy trình kĩ thuật. HS hiểu rõ cách thực hiện các thao tác.

- PPDH chủ đạo: PPDH trực quan kết hợp với PP dùng lời.

<3> Hoạt động thực hành của HS

- Mục tiêu của hoạt động: Rèn luyện kĩ năng thực hành và HS làm được sản phẩm theo mục tiêu của bài học.

- Yêu cầu đối với hoạt động: HS vận dụng được kiến thức đã học để làm ra sản phẩm ngay tại lớp

- PPDH chủ đạo: PP huấn luyện- luyện tập

<4> Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá

Đánh giá theo thông tư số 22/2016/TT-BGDDT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của BGD & ĐT về quy định đánh giá HS Tiểu học.

- Có 2 giai đoạn đánh giá kết quả học tập môn Thủ công – Kĩ thuật:

+ Đánh giá thường xuyên: GV dùng lời nói chỉ ra cho HS chỗ đúng, chưa đúng, cách sửa chữa; viết vào vở hoặc sản phẩm của HS khi cần thiết.

+ Đánh giá định kì: Nhận xét, chấm theo thang điểm 10.

- Kết quả học tập của HS được đánh giá theo 3 mức như sau:

+ Hoàn thành tốt: hiểu bài, hoàn thành sản phẩm tại lớp, sản phẩm đạt yêu cầu kĩ thuật, đẹp, có sáng tạo.

+ Hoàn thành: hiểu bài, hoàn thành sản phẩm tại lớp, sản phẩm đạt yêu cầu kĩ thuật.

+ Chưa hoàn thành: Chưa hoàn thành được sản phẩm ngay tại lớp.

4. Kế hoạch dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học 4.1. Các dạng bài trong dạy Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học

- Bài lý thuyết:

+ Mục đích chính là truyền thụ cho HS những tri thức về cấu tạo, tính chất, công dụng của vật liệu và dụng cụ trong trong phương pháp gia công giấy bìa, vải; các quy ước kĩ thuật, các chi tiết của bộ lắp ghép, yêu cầu ngoại cảnh của cây trồng, đặc điểm sinh lí của vật nuôi..

+ PPDH chủ yếu là: diễn giải, đàm thoại, trình bày trực quan, nêu vấn đề...

- Bài thực hành: Đây là loại bài cơ bản chiếm phần lớn chương trình.

+ Mục đích chính là hình thành, rèn luyện và phát triển ở HS các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết.

+ PPDH chủ yếu là PPDH thực hành kĩ thuật là điểm khác biệt của môn Kĩ thuật với các môn học khác.

* Các bước bài lên lớp:

Bước 1: Ổn định tổ chức lớp.

Bước 2: Kiểm tra bài cũ.

Bước 3: Nghiên cứu kiến thức mới (trọng tâm) Bước 4: Củng cố.

Bước 5: Dặn dò (chuẩn bị cho tiết học sau)

4.2. Kế hoạch dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật ở Tiểu học 4.2.1. Kế hoạch năm học

- Mục đích – yêu cầu của toàn bộ năm học.

- Đối với từng chương:

+ Xác định mục tiêu, nhiệm vụ.

+ Dự kiến kế hoạch, thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình đầy đủ và

có chất lượng.

+ Liệt kê các tài liệu, sách tham khảo, đồ dùng dạy học có sẵn hay cần tự tạo.

+ Đề xuất những vấn đề cần trao đổi với đồng nghiệp và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và PPDH.

+ Xác định yêu cầu và các biện pháp theo dõi, điều tra HS để phân loại, nắm vững đặc điểm, khả năng, thái độ, hứng thú kĩ thuật và sự tiến bộ của HS qua từng thời kì.

4.2.2. Lập kế hoạch bài học (soạn giáo án)

4.2.2.1. Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch bài học - Lập kế hoạch bài học quan trọng vì:

+ Đảm bảo để GV có ý thức rõ ràng về việc dạy các gì và dạy vào lúc nào, dạy như thế nào và HS cần học ra sao.

+ Làm cho GV tự tin hơn và thấy mình chuẩn bị đúng hướng.

+ Cho phép GV tập trung suy nghĩ về những vấn đề chủ yếu trước khi lên lớp, ứng phó kịp thời và đúng đắn trước những tình huống có thể xảy ra.

+ Đòi hỏi GV phải suy nghĩ về đặc trưng môn học, về mục tiêu bài học, về đặc điểm HS, về PPDH và đánh giá.

+ Lập kế hoạch bài học cũng là yêu cầu của quản lí giáo dục.