Mỗi bài học có thể được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học. Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số hoạt động học trong tiến trình bài học theo phương pháp dạy học tích cực được sử dụng. Khi phân tích, rút kinh nghiệm một bài học cần sử dụng các tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm về kế hoạch và tài liệu dạy học đã được nêu rõ trong Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014.
Bảng dưới đây đưa ra 03 mức độ của mỗi tiêu chí đánh giá.
a) Các tiêu chí đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học
Việc đánh giá về kế hoạch và tài liệu dạy học được thực hiện dựa trên hồ sơ dạy học theo các tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức
hoạt động học; thiết bị dạy học và học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh.
Bảng 2: Các tiêu chí đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học
Tiêu chí Mức độ
Mức 1 Mức 2 Mức 3
Tình huống/câu Tình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở hỏi/nhiệm vụ mở hỏi/nhiệm vụ mở đầu đầu nhằm huy động đầu chỉ có thể được gần gũi với kinh kiến thức/kĩ năng giải quyết một phần nghiệm sống của học đã có của học sinh hoặc phỏng đoán sinh và chỉ có thể để chuẩn bị học được kết quả nhưng được giải quyết một kiến thức/kĩ năng chưa lí giải được phần hoặc phỏng mới nhưng chưa đầy đủ bằng kiến đoán được kết quả tạo được mâu thuẫn thức/kĩ năng đã có nhưng chưa lí giải nhận thức để đặt ra của học sinh; tạo được đầy đủ bằng Mức độ phù vấn đề/câu hỏi được mâu thuẫn kiến thức/kĩ năng cũ;
hợp của chuỗi chính của bài học. nhận thức. đặt ra được vấn
hoạt động học đề/câu hỏi chính của
với mục tiêu, bài học.
nội dung và
phương pháp Kiến thức mới Kiến thức mới Kiến thức mới được dạy học được được trình bày rõ được thể hiện trong thể hiện bằng kênh sử dụng. ràng, tường minh kênh chữ/kênh chữ/kênh hình/kênh
bằng kênh hình/kênh tiếng; có tiếng gắn với vấn đề chữ/kênh câu hỏi/lệnh cụ thể cần giải quyết; tiếp hình/kênh tiếng; có cho học sinh hoạt nối với vấn đề/câu câu hỏi/lệnh cụ động để tiếp thu hỏi chính của bài học thểcho học kiến thức để học sinh tiếp thu sinhhoạt động để mớivàgiải quyết vàgiải quyết được tiếp thu kiến thức được đầy đủ tình vấn đề/câu hỏi chính
mới. huống/câu của bài học.
hỏi/nhiệm vụ mở đầu.
Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/bài tập.
Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống; mỗi câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến thức/kĩ năng cụ thể.
Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình huống thực tiễn; mỗi câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến thức/kĩ năng cụ thể.
Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực hiện.
Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực hiện.
Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/mở rộng.
Mức độ rõ Mục tiêu của mỗi Mục tiêu và sản Mục tiêu, phương ràng của mục hoạt động học và phẩm học tập mà thức hoạt động và tiêu, nội dung, sản phẩm học tập học sinh phải hoàn sản phẩm học tập mà kĩ thuật tổ mà học sinh phải thành trong mỗi học sinh phải hoàn chức và sản hoàn thành trong hoạt động học được thành trong mỗi hoạt phẩm cần đạt mỗi hoạt động đó mô tả rõ ràng; động được mô tả rõ được của mỗi được mô tả rõ ràng phương thức hoạt ràng; phương thức nhiệm vụ học nhưng chưa nêu rõ động học được tổ hoạt động học được tập. phương thức hoạt chức cho học sinh tổ chức cho học sinh
động của học được trình bày rõ thể hiện được sự phù sinh/nhóm học sinh ràng, cụ thể, thể hợp với sản phẩm nhằm hoàn thành hiện được sự phù học tập và đối tượng sản phẩm học tập hợp với sản phẩm học sinh.
đó. học tập cần hoàn
thành.
Mức độ phù Thiết bị dạy học và Thiết bị dạy học và Thiết bị dạy học và hợp của thiết học liệu thể hiện học liệu thể hiện học liệu thể hiện bị dạy học và được sự phù hợp được sự phù hợp được sự phù hợp với học liệu được với sản phẩm học với sản phẩm học sản phẩm học tập mà sử dụng để tổ tập mà học sinh tập mà học sinh học sinh phải hoàn chức các hoạt phải hoàn thành phải hoàn thành; thành; cách thức mà động học của nhưng chưa mô tả cách thức mà học học sinh hành động học sinh. rõ cách thức mà sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/t
học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn hực hành) với thiết bị với thiết bị dạy học /thực hành) với dạy học và học liệu và học liệu đó. thiết bị dạy học và đó được mô tả cụ thể,
học liệu đó được rõ ràng, phù hợp với mô tả cụ thể, rõ kĩ thuật học tích cực
ràng. được sử dụng.
Mức độ hợp lí Phương thức đánh Phương án kiểm Phương án kiểm tra, của phương án giá sản phẩm học tra, đánh giá quá đánh giá quá trình kiểm tra, đánh tập mà học sinh trình hoạt động học hoạt động học và sản giá trong quá phải hoàn thành và sản phẩm học phẩm học tập của trình tổ chức trong mỗi hoạt tập của học sinh học sinh được mô tả
hoạt động học động học được mô được mô tả rõ, rõ, trong đó thể hiện của học sinh. tảnhưng chưa có trong đó thể hiện rõ rõ các tiêu chí cần đạt
phương án kiểm tra các tiêu chí cần đạt của các sản phẩm trong quá trình hoạt của các sản phẩm học tập trung gian và động học của học học tập trong các sản phẩm học tập
sinh. hoạt động học cuối cùng của các
hoạt động học.
b) Các tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên và học sinh
Việc phân tích, rút kinh nghiệm về hoạt động của giáo viên và học sinh được thực hiện dựa trên thực tế dự giờ theo các tiêu chí dưới đây.
- Hoạt động của giáo viên
Bảng 3: Các tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên
Mức 1 Mức 2 Mức 3
Mức độ sinh Câu hỏi/lệnh rõ Câu hỏi/lệnh rõ Câu hỏi/lệnh rõ ràng động, hấp ràng về mục tiêu, ràng về mục tiêu, về mục tiêu, sản dẫn học sinh sản phẩm học tập sản phẩm học tập, phẩm học tập, của phương phải hoàn thành, phương thức hoạt phương thức hoạt pháp và hình đảm bảo cho phần động gắn với thiết động gắn với thiết bị thức chuyển lớn học sinh nhận bị dạy học và học dạy học và học liệu giao nhiệm thức đúng nhiệm liệu được sử dụng; được sử dụng; đảm vụ học tập. vụ phải thực hiện. đảm bảo cho hầu bảo cho 100% học
hết học sinh nhận sinh nhận thức đúng thức đúng nhiệm nhiệm vụ và hăng vụ và hăng hái thực hái thực hiện.
hiện.
Khả năng Theo dõi, bao quát Quan sát được cụ Quan sát được một theo dõi, được quá trình hoạt thể quá trình hoạt cách chi tiết quá quan sát, động của các nhóm động trong từng trình thực hiện phát hiện kịp học sinh; phát hiện nhóm học sinh; nhiệm vụ đến từng thời những được những nhóm chủ động phát hiện học sinh; chủ động khó khăn của học sinh yêu cầu được khó khăn cụ phát hiện được khó
Mức độ Tiêu chí
học sinh. được giúp đỡ hoặc thể mà nhóm học khăn cụ thể và có biểu hiện đang sinh gặp phải trong nguyên nhân mà gặp khó khăn. quá trình thực hiện từng học sinh đang
nhiệm vụ. gặp phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Mức độ phù Đưa ra được những Chỉ ra cho học sinh Chỉ ra cho học sinh hợp, hiệu quả gợi ý, hướng dẫn những sai lầm có những sai lầm có thể của các biện cụ thể cho học thể đã mắc phải đã mắc phải dẫn đến pháp hỗ trợ sinh/nhóm học dẫn đến khó khăn; khó khăn; đưa ra và khuyến sinh vượt qua khó đưa ra được những được những định khích học khăn và hoàn thành định hướng khái hướng khái quát;
sinh hợp tác, được nhiệm vụ học quát để nhóm học khuyến khích được giúp đỡ nhau tập được giao. sinh tiếp tục hoạt học sinh hợp tác, hỗ khi thực hiện
nhiệm vụ học tập.
động và hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
Mức độ hiệu Có câu hỏi định Lựa chọn được một Lựa chọn được một số quả hoạt động hướng để học sinh số sản phẩm học tập sản phẩm học tập điển của giáo viên tích cực tham gia của học sinh/nhóm hình của học trong việc tổng nhận xét, đánh giá,
bổ
học sinh để tổ chức sinh/nhóm học sinh để hợp, phân tích, sung, hoàn thiện sản cho học sinh nhận
xét,
tổ chức cho học sinh đánh giá kết phẩm học tập lẫn đánh giá, bổ sung, nhận xét, đánh giá, bổ quả hoạt động nhau trong nhóm hoàn thiện lẫn nhau; sung, hoàn thiện lẫn và quá trình hoặc toàn lớp; nhận câu hỏi định hướng nhau; câu hỏi định thảo luận của xét, đánh giá về sản của giáo viên giúp hướng của giáo viên học sinh. phẩm học tập được hầu hết học sinh tích giúp hầu hết học sinh
đông đảo học sinh cực tham gia thảo tích cực tham gia thảo tiếp thu, ghi nhận. luận; nhận xét, đánh luận, tự đánh giá và
giá về sản phẩm học hoàn thiện được sản tập được đông đảo phẩm họctậpcủamình học sinh tiếp thu, ghi và của bạn.
nhận.
- Hoạt động của học sinh
Bảng 4: Các tiêu chí đánh giá hoạt động của học sinh Tiêu chí
Mức độ
Mức 1 Mức 2 Mức 3
Khả năng Nhiều học sinh tiếp Hầu hết học sinh Tất cả học sinh tiếp tiếp nhận và nhận đúng nhiệm vụ tiếp nhận đúng và nhận đúng và hăng
sẵn sàng và sẵn sàng bắt tay sẵn sàng thực hái, tự tin trong việc thực hiện vào thực hiện nhiệm hiện nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ nhiệm vụ vụ được giao, tuy tuy nhiên còn học tập được giao.
học tập của nhiên vẫn còn một một vài học sinh tất cả học số học sinh bộc lộ bộc lộ thái độ
chưa hiểu rõ nhiệm chưa tự tin trong việc thực hiện sinh trong
lớp.
vụ học tập được giao.
nhiệm vụ học tập được giao.
Mức độ tích cực, chủ
động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Nhiều học sinh tỏ ra tích cực, chủ động hợp tác với nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập; tuy nhiên, một số học sinh có biểu hiện dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại.
Hầu hết học sinh tỏ ra tích cực, chủ động, hợp tác với nhau để thực hiện các nhiệm vụ học
tập; còn
mộtvàihọc sinh lúng túng hoặc chưa thực sự tham gia vào hoạt động nhóm.
Tất cả học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với nhau để thực hiện nhiệm vụ học tập;
nhiều học sinh/nhóm tỏ ra sáng tạo trong cách thức thực hiện nhiệm vụ.
Mức độ tham Nhiều học sinh hăng Hầu hết học sinh Tất cả học sinh tích cực,
gia tích cực hái, tự tin trình bày, trao
hăng hái, tự tin trình
hăng hái, tự tin trong của học sinh đổi ý kiến/quan điểm bày, trao đổi ý việc trình bày, trao đổi ý trong trình của cá nhân; tuy nhiên, kiến/quan điểm của kiến, quan điểm của cá
bày, trao đổi, nhiều nhóm thảo luận cá nhân; đa số các nhân; các nhóm thảo thảo luận về chưa sôi nổi, tự nhiên, nhóm thảo luận sôi luận sôi nổi, tự nhiên;
kết quả thực vai trò của nhóm nổi, tự nhiên; đa số các nhóm trưởng đều tỏ hiện nhiệm trưởng chưa thật nổi nhóm trưởng đã ra biết cách điều hành
và vụ học tập. bật; vẫn còn một số
học
biết cách điều hành khái quát nội dung trao sinh không trình bày thảo luận nhóm; đổi, thảo luận của nhóm được quan điểm của nhưng vẫn còn một để thực hiện nhiệm vụ mình hoặc tỏ ra không vài học sinh không học tập.
hợp tác trong quá trình tích cực trong quá làm việc nhóm để thực trình làm việcnhóm hiện nhiệm vụ học tập. để thực hiện nhiệm
vụ học tập.
Mức độ đúng Nhiều học sinh trả Đa số học sinh trả Tất cả học sinh đều đắn, chính lời câu hỏi/làm bài lời câu hỏi/làm trả lời câu hỏi/làm bài xác, phù
hợp
tập đúng với yêu cầu bài tập đúng với tập đúng với yêu cầu của các kết của giáo viên về thời yêu cầu của giáo của giáo viên về thời quả thực hiện gian, nội dung và viên về thời gian, gian, nội dung và nhiệm vụ học cách thức trình bày; nội dung và cách cách thức trình bày;
tập của học tuy nhiên, vẫn còn thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp sinh. một số học sinh chưa song vẫn còn một án mà học sinh đưa ra
hoặc không hoàn vài học sinh trình thể hiện sự sáng tạo thành hết nhiệm vụ, bày/diễn đạt kết trong suy nghĩ và kết quả thực hiện quả chưa rõ ràng cách thể hiện.
nhiệm vụ còn chưa do chưa nắm chính xác, phù hợp vững yêu cầu.
với yêu cầu.