PHẦN II XÂY DỰNG BÀI HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC
2.4. Đánh giá trong dạy học Tin học
Trong dạy học, để đánh giá phát huy được hiệu quả của nó trong việc điều chỉnh hoạt động dạy học và trong việc xác nhận trình độ của học sinh sau một thời gian học tập thì đánh giá nên có cả hai loại ‘đánh giá quá trình’ và ‘đánh giá kết quả’. Đánh giá quá trình chủ yếu là định kỳ, thường xuyên và liên tục trong suốt thời lượng của chủ đề.
Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm: quan sát không chính thức của giáo viên, đặt câu hỏi, đánh giá bạn cùng lớp, tự đánh giá, cũng như các hoạt động đánh giá có kết cấu hơn như là: chữa bài tập về nhà, phiếu cho điểm và bài tập, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra trắc nghiệm, viết luận và các bài tập viết khác.
2.4.1. Đánh giá trong quá trình học tập (đánh giá thường xuyên)
Đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình học tập sẽ cung cấp thông tin chính xác về kết quả học tập, và cho phép can thiệp sớm để có thể khắc phục kịp thời các thiếu sót hoặc hỗ trợ cho học sinh có thành tích yếu.
37 Một số mẫu phiếu đánh giá quá trình
Phiếu ĐG 1. Bảng kiểm quan sát để đánh giá hoạt động trao đổi thảo luận của nhóm học sinh
Nhóm ………. Ngày…… Tháng…….năm…………
Thứ tự
Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm đạt được Ghi chú
1 Số lượng thành viên đầy đủ 10 2 Tổ chức làm việc nhóm: phân
công tổ trưởng, thư kí; phân công nhiệm vụ; xây dựng kế hoạch…
10
3 Các thành viên tham gia tích cực 10 4 Không khí làm việc sôi nổi, khẩn
trương, đồng thuận…
10
5
Nhóm báo cáo:
-Trình bày rõ ràng, dễ hiểu
20
- Trả lời được các câu hỏi của GV và của các bạn khác
Nhóm không báo cáo
-Tập trung lắng nghe, ghi chép - Đưa ra được các câu hỏi
20
6 Thực hiện tốt các yêu cầu trong phiếu học tập
20
Tổng 100
Phiếu ĐG 2. Đánh giá việc phát biểu vấn đề nghiên cứu (Dựa trên phiếu học tập hoặc kết quả báo cáo, trao đổi của nhóm) Mức độ
Tiêu chí 4 3 2 1 0
Xác định được khó Tự nêu được khó Tự nêu gần đủ khó Thấy khó khăn, Chỉ thấy một phần Không nhận ra khăn, mâu thuẫn, khăn, mâu thuẫn khăn, mâu thuẫn mâu thuẫn hay đặt khó khăn, mâu yêu cầu, khó yêu cầu…từ tình hay đặt ra yêu cầu hay đặt ra yêu cầu ra yêu cầu khi GV thuẫn hay đặt ra khăn gì
huống nêu ra
yêu cầu khi GV nêu ra
Phát biểu được vấn đề dưới dạng câu hỏi hoặc bài toán hay nhiệm vụ cơ bản
Phát biểu được vấn đề rõ ràng mạch lạc
Phát biểu được vấn đề nhưng còn diễn đạt dài dòng
Phát biểu vấn đề nhưng diễn đạt còn dài và còn đôi chỗ chưa chính xác về từ ngữ
Phát biểu vấn đề nhưng sử dụng ngôn ngữ không phù hợp, còn chưa đầy đủ
Không diễn đạt đúng vấn đề
Xác định được phạm vi nghiên cứu
Nêu được phạm vi của vấn đề về không gian, thời gian, cấu trúc hệ Tin học
Nêu được phạm vi của vấn đề nhưng chưa chỉ rõ được một số yếu tố
Chỉ nêu được một số thông tin về phạm vi nghiên cứu
Nêu phạm vi nghiêm cứu bằng các thuật ngữ chưa phù hợp
Không chỉ ra được phạm vi nghiên cứu
Phiếu ĐG 3_1. Rubric đánh giá hoạt động giải quyết vấn đề trong dạy học Tin học Mức độ
Tiêu chí 4 3 2 1 0
1. Về quá trình Tự đề xuất được giải Đề xuất được giải Đề xuất được giải Hiểu được giải pháp Không hiểu lựa chọn giải pháp thực hiện dựa pháp dựa trên gợi ý pháp nhưng cần có do GV đưa ra và được giải pháp pháp trên các căn cứ của ban đầu của GV chỉ dẫn chi tiết của giải thích do GV đưa ra
vấn đề GV và giải thích rất
kĩ
1. Về quá trình Xác định được đúng Xác định được đúng Lúng túng khi xác Lúng túng khi xác Không xác tiếp cận các kiến cơ sở lí thuyết và cơ sở lí thuyết nhưng định cơ sở lí thuyết định cơ sở lí thuyết định được cơ thức Tin học thực hiện được suy suy luận còn dài và khi thực hiện suy và hiểu được suy sở lí thuyết và
luận tối ưu để đưa ra dòng để đưa ra được luận logic cần GV luận logic do GV không biết suy được mô tả lí thuyết mô tả lí thuyết hợp hỗ trợ để đưa ra thực hiện luận lôgic để
hợp lí. lí. được mô tả lí rút ra được kết
thuyết . quả.
2. Về quá trình Lựa chọn được các Lựa chọn được các Lựa chọn thiếu một Hầu như chưa chọn Không tham xây dựng chi tiết của thiết bị; chi tiết nhưng việc số chi tiết, vẽ cách được các chi tiết và gia hoạt động
phương án thí vẽ cách bố trí thí vẽ cách bố trí thí bố trí thí nghiệm và chưa vẽ cách bố trí hoặc không nghiệm nghiệm và đề ra kế nghiệm và đề ra kế lên kế hoạch tiến thí nghiệm, không thực hiện được
hoạch tiến hành hợp hoạch tiến hành hành chưa hợp lí. đề ra kế hoạch tiến yêu cầu nào.
lí. chưa rõ ràng. hành hợp lí
Về hoạt động lựa chọn, chế tạo, lắp ráp thiết bị
Tự lựa chọn và lắp ráp (hoặc chế tạo) thiết bị thí nghiệm hợp lí theo thiết kế, thuận tiện cho việc tiến hành.
Lựa chọn và lắp ráp (hoặc chế tạo) thí nghiệm gần theo theo thiết kế, còn khó khăn khi tiến hành.
Còn lúng túng mất nhiều thời gian khi lắp ráp (hoặc chế tạo) thiết bị vận hành được.
Cần nhiều sự hỗ trợ để lắp ráp được thiết bị và vận hành.
Không lắp ráp được như thiết kế, yêu cầu thực hiện