Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ
2.2. Thực trạng đạo đức và GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê tỉnh Hà Giang huyện Bắc Mê tỉnh Hà Giang
2.2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê tỉnh Hà Giang
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê
Năm học Xêp loại hạnh kiểm Xêp loại học lực
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Y-K
2013-2014 17,8% 62,9% 19,3% % 21,0% 68,2% 10,1%
2014-2015 16,9% 62,1% 20,1% 0,9% 19,9% 67,1% 12.8%
2015 - 2016 16,4% 61,0% 21,4% 1,2% 20,3% 65,6% 14,0%
T ết quả trên tác giả nhận thấy: Hiện tƣợng vi phạm đạo đức và tỷ lệ HS xếp loại Hạnh iểm; Trung b nh và Học lực; Yếu, Kém ở năm học 2015 - 2016 cao hơn các năm học 2013 - 2014 và 2014 - 2015. Chứng tỏ rằng HS c dấu hiệu sa sút về đạo đức. Vậy t nh h nh thực trạng GDĐĐ và công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh DTTS ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê gần đây nhƣ thế nào? Đ là câu hỏi cần phải t m hiểu và làm rõ.
Nhận thức của học sinh DTTS ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê, tỉnh Hà Giang về vai trò của GDĐĐ còn nhiều hạn chế do nhận thức và sai lệch hành vi. Chúng ta đã biết nhận thức về đạo đức và thái độ đối với đạo đức của HS c ảnh hưởng quyết định đến hành vi đạo đức của các em. Để hiểu
đƣợc suy nghĩ của các em về vấn đề đạo đức và GDĐĐ, tác giả đã trƣng cầu ý iến của 115 HS ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê ở cả 3 hối 10 + 11 + 12 và đã c ết quả ở bảng 2.1
Bảng 2.1. Ý kiến của học sinh về sự cần thiết của GDĐĐ TT Vai trò đạo đức trong học sinh Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Rất cần thiết 75 65,2%
2 Cần thiết 30 26%
3 C cũng đƣợc, hông c cũng đƣợc 10 8,7%
4 Không cần thiết 0 0
Qua bảng thống ê cho thấy, đại đa số các em HS đều c nhu cầu đƣợc GDĐĐ trong Trung tâm GDTX Bắc Mê. Cụ thể 75/115 HS đƣợc hỏi cho rằng GDĐĐ là điều rất cần thiết trong Trung tâm GDTX. Điều đ chứng tỏ các em mong muốn đƣợc GDĐĐ để hoàn thiện nhân cách của m nh. Do vậy, chúng ta cần phải đ c biệt quan tâm đến GDĐĐ cho HS trong các Trung tâm GDTX một cách thiết thực và ph hợp với lứa tu i. Trong số 8,7% còn lại là những HS chƣa nhận thấy đƣợc tầm quan trọng của việc GDĐĐ, còn coi nhẹ vấn đề GDĐĐ.
T ết quả của hảo sát trên cho thấy Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê đã chú trọng đến việc giáo dục cho HS những ph m chất cần thiết cho một công dân, nhƣng chƣa toàn diện, đ c biệt là những ph m chất c liên quan đến thái độ của m nh đối với cuộc sống, đối với xã hội, đối với con người, đối với công việc tập thể.
2.2.1.2. Thực trạng về thái độ, hành vi đạo đức của học sinh
T m hiểu thái độ của HS đối với các quan niệm về đạo đức, tác giả đã điều tra bằng phiếu 115 HS ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê.
Bảng 2.2. Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức
TT Các quan niệm
Thái độ Đ ng ý Phân
vân Không đ ng ý 1 Cha mẹ sinh con trời sinh t nh 101 8 6
2 Ai c thân người ấy lo 25 10 80
3 Đạo đức do xã hội quyết định 45 35 35
4 Đạo đức của mỗi người là do mỗi
người quyết định 67 33 15
5 Ở hiền g p lành 112 2 1
6 Tiền trao cháo múc 29 54 32
7 Đạt đƣợc mục đ ch bằng mọi giá 45 30 40 8 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 54 48 13 9 Tôn trọng lễ phép với người lớn tu i 102 1 12 10 Văn hay chữ tốt hông bằng học dốt
lắm tiền 13 12 90
11 Tài năng quan trọng hơn đạo đức 43 34 38
Qua ết quả thăm dò trên tác giả nhận thấy là các em hông đ ng t nh với quan niệm sai, chƣa chu n mực đ là v tiền, sống ch ỷ, thủ đoạn. Tuy nhiên, vẫn c một số em c thái độ cá nhân vị ỷ, thực dụng, ỷ nại. Nhƣ vậy chúng ta cần phải đ y mạnh GDĐĐ, cần phải giáo dục HS vươn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống ch ỷ, hưởng thụ tầm thường.
2.2.1.3. Những biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh ở Trung tâm DTX huyện ắc Mê
T m hiểu thực chất những yếu ém về đạo đức của HS, tác giả tiến hành hảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý iến và trao đ i với CBQL, GVCN, công an xã c đƣợc ết quả nhƣ sau:
a) Về ý thức đạo đức
HS lười biếng thường c những biểu hiện ém về ý thức t chức hay vi phạm ỷ luật nhƣ n i tục, chửi bậy, hay gây g đánh nhau, hông ghi chép bài trên lớp ho c trở nên vô ý thức trong quan hệ cộng đ ng, với người hác, nhận thức về xã hội lệch lạc ho c thiếu niềm tin, hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với mọi người, ngay cả với người thân, ngại th lộ bộc bạch tâm t nh những nét riêng tƣ, những điều thầm n, một số t l lợm thái độ hông cộng tác.
b) Về m t t nh cảm và ý ch đạo đức
Một số em c dấu hiệu bị t n thương về t nh cảm gia đ nh, t nh cảm bạn b , thầy trò, c những em hông yêu quý cả người ruột thịt của m nh.
Một số em sống thiếu t nh cảm do m côi cha mẹ, bố ho c mẹ bỏ nhau, ly thân... Các em hao hát mong muốn được sống trong t nh cảm yêu thương của gia đ nh, cộng đ ng và xã hội, nhƣng hông đƣợc b đắp thỏa đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng trong t nh cảm, dễ bị ch động ho c trở nên nhu nhƣợc, yếu thế. Một số em tỏ ra ém ý ch hông tự iềm chế hành vi tiêu cực của m nh dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, a dua bắt trước làm theo những cái xấu. Ngại làm những việc cần phải hắc phục h hăn trong học tập lao động và những công việc cụ thể.
c) Một số biểu hiện về hành vi, th i quen đạo đức
HS yếu ém về đạo đức thường c biểu hiện vi phạm nội quy trường lớp, ỷ cương nề nếp, vi phạm ỷ luật: Đánh nhau, bỏ tiết, bỏ học, thường xuyên đi học muộn, đi học hông c sách vở, đi học hông đủ dụng cụ học tập, ý thức học tập yếu, trong giờ học thường mất trật tự, hông ghi chép bài, học bài, làm bài, quay c p, gian lận trong iểm tra thi cử. Nếu c ng i trong lớp th lại chủ yếu là ngủ gật, n i chuyện ho c làm việc riêng.
Một số em tập nhiễm những th i quen xấu tỏ ra xấc xƣợc, hỗn láo, chọc tức, trêu chọc người hác, vô lễ với thầy cô giáo, với người lớn tu i, hay n i tục chửi bậy, bắt nạt bạn b , thậm ch uy hiếp chúng bạn lôi kéo người nhà tham gia, trộm cắp, phá hoại của công, tài sản nhà trường.
Những em yếu ém về đạo đức, đ c biệt là hông c nhu cầu lành mạnh, sống thiếu niềm tin, ém ý ch ... th các em dễ rơi vào t nh trạng học tập yếu ém. C ng với thời gian theo các bậc học, với tác động của gia đ nh và môi trường xã hội, t chỗ tập nhiễm những yếu tố tiêu cực, dần dần trở thành đ c điểm t nh cách của trẻ em thiếu giáo dục nhƣng hông c nghĩa chúng trở thành những trẻ “vô giáo dục”, “mất dạy”... như một số người đã ám chỉ một cách thiếu sƣ phạm. Nhƣ lời Bác đã răn dạy “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”.
Một thực trạng t n tại nhiều năm nay 3/4 số HS là HS c học lực Trung b nh, c hạnh iếm Trung b nh há, đa phần là con em các gia đ nh người lao động, phải đi làm thuê xa nhà, nhiều em gia đ nh buôn bán ở trung tâm chợ t quan tâm đến con cái, bỏ m c việc học tập r n luyện của con chỉ lo làm ăn. Là người làm công tác giáo dục ai cũng băn hoăn trăn trở những ết quả hảo sát hành vi của những học sinh này, giúp học trở thành người công dân c ch, trở thành chủ nhân thực sự của đất nước trong tương lai.
Số liệu điều tra thu đƣợc t Ban giám đốc và BCH Đoàn Trung tâm GDTX Bắc Mê về các hành vi vi phạm đạo đức của HS trong 2 năm học gần đây được thể hiện trong bảng dưới đây:
Bảng 2.3. Số học sinh vi phạm đạo đức trong hai năm học 2013 - 2014, 2014 - 2015 ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê, tỉnh Hà Giang
TT Hành vi vi phạm ĐĐ của HS
2013 - 2014 (Tổng số HS 207)
2014 - 2015 (Tổng số HS 185) Số HS
vi phạm Tỷ lệ % Số HS
vi phạm Tỷ lệ %
1 Bỏ giờ trốn học 18 8,69% 26 14,05%
2 Gian lận trong iểm tra thi cử 7 3,38% 9 4,86
3 Gây g đánh nhau 3 1,44% 4 2,16
4 N i tục, chửi bậy 4 1,93% 7 3,78%
5 Hút thuốc lá hông đúng nơi quy định 5 2,4% 6 3,24
6 Trộm cắp v t 2 0,96 2 1,08%
7 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 1 0,48% 2 1,08%
8 Phá hoại của công 0 0% 0 0%
Kết quả của bảng 2.3 cho thấy HS vi phạm đạo đức ngày càng tăng.
Đây là điều đáng lo ngại. HS bỏ giờ, trốn học, gian lận trong thi cử. Đây là những HS chƣa c ý thức học tập, thiếu sự quan tâm của gia đ nh, học yếu, ham chơi hay bị các bạn b xấu ngoài trường lôi éo dẫn đến vi phạm nội quy, quy chế.
Nguyên nhân chủ yếu là do x ch m ch mâu thuẫn trong sinh hoạt, học tập hàng ngày đánh trả thù nhau. Nguyên nhân thứ hai do ảnh hưởng của phim ảnh, các trang mạng xã hội c em th ch đánh nhau, đánh hộ bạn để thể hiện t nh anh h ng. Nguyên nhân thứ ba th ch thể hiện m nh là người sành điệu, do nhận thức còn hạn chế, thiếu KNS... . Vấn đề ở đây là các em nhìn nhận về cái đẹp trong đạo đức một cách sai lệch, các em chƣa lựa chọn đúng cách ứng xử, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục t nh bạn, t nh đoàn ết chan hòa, giáo dục t nh yêu trong sáng để HS gắn b thông cảm giúp đỡ nhau trong học tập.
Số HS vi phạm nội quy trường lớp, thiếu tôn trọng thầy cô trong trường học tuy hông nhiều nhưng ảnh hưởng đến môi trường sư phạm trong sạch. Phần lỗi này do gia đ nh t ho c hông quan tâm tới các em và phối hợp với nhà trường, ch nh quyền địa phương để dạy bảo con em mình hi các em học đòi, muốn được thể hiện m nh là người lớn nên bắt chước nhiều th i hƣ tật xấu dẫn đến vi phạm đạo đức.
Qua số liệu điều tra: số HS vi phạm là những HS cá biệt c hoàn cảnh gia đ nh éo le; bố, mẹ các em hông chịu lao động, thường xuyên say rượu.
Ch nh những cử chỉ vô lễ, những tật xấu của những HS đ đã làm ảnh hưởng đến tập thể HS ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê.
2.2.1.4. Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực của học sinh Thực tế cho thấy số HS yếu ém về đạo đức so với t ng số HS của Trung tâm chưa phải là nhiều nhưng n ảnh hưởng hông nhỏ, dễ lây lan trong tập thể HS. Để t m nguyên nhân trên, tác giả tiến hành hảo sát ý iến của 102 người (trong đ GVCN 7 đ/c, GVBM 9 đ/c, cán bộ Đoàn thanh niên 02 đ/c, nhân viên phục vụ 8 đ/c, Ban đại diện CMHS 76 đ/c).
Kết quả đƣợc thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.4. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực về đạo đức của học sinh
TT Các nguyên nhân Số ý
kiến Tỷ lệ % Xếp thứ
1 Gia đ nh buông lỏng GDĐĐ 97 95,1 % 1
2 Người lớn chưa gương mẫu 91 89,2 % 2
3 Quản lý GDĐĐ của Trung tâm chƣa ch t chẽ 87 85,3 % 4 4 Nội dung GDĐĐ chƣa thuyết phục 89 87,3 % 3 5 Chƣa c biện pháp GD th ch hợp 67 65,7 % 11 6 Một số thầy cô chƣa quan tâm GDĐĐ 63 61,8 % 13
7 Biến đ i tâm sinh lý học sinh THPT 57 55,9 % 14 8 Tác động tiêu cực của inh tế thị trường 69 67,6 % 10 9 Anh hưởng của sự b ng n thông tin, truyền thống 71 69,6 % 9
10 Đời sống vật chất h hăn 31 30,4 % 16
11 Chƣa c sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục 81 79,4 % 6 12 Phim ảnh sách báo hông lành mạnh 74 72,5 % 7 13 Quản lý GDĐĐ của xã hội chƣa đ ng bộ 65 63,7 % 12 14 Nhiều đoàn thể chƣa quan tâm đến GDĐĐ 49 48,0 % 15 15 Chấp hành pháp luật chƣa nghiêm 83 81,4 % 5
16 Tệ nạn xã hội 73 71,2 % 8
Qua ết quả của bảng 2.4 cho thấy c rất nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi phạm các chu n mực đạo đức của HS c thể chia làm 5 loại nguyên nhân chủ yếu:
Nguyên nhân từ phía gia đình: Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những HS vi phạm đạo đức thường là con cái của các gia đ nh, bố mẹ hông gương mẫu, vi phạm pháp luật, buông lỏng quản lý, c hoàn cảnh quá h hăn về inh tế dẫn đến bố mẹ hông c điều iện quan tâm đến việc học hành của con cái ho c c điều iện inh tế dƣ giả, do đ nuông chiều con cái quá mức. Bố mẹ mải mê làm ăn, iếm tiền làm giàu ph m c việc dạy dỗ con cái, cho Trung tâm, thầy cô. Gia đ nh hông hạnh phúc, các mối quan hệ và hành vi trong gia đ nh thiếu chu n mực. Bố, mẹ thiếu hiểu biết về tâm sinh lý lứa tu i, thiếu iến thức về giáo dục và chăm s c con cái.
Nguyên nhân từ Trung tâm: Ban giám đốc chƣa nắm bắt ịp thời các hiện tƣợng vi phạm đạo đức của HS để c biện pháp giáo dục ph hợp, năng lực sƣ phạm của một bộ phận GV còn hạn chế, chƣa sâu sát quan tâm tới HS để nắm bắt hoàn cảnh riêng của t ng HS, tìm hiểu tâm tƣ, nguyện vọng của HS; một số GVBM chƣa chú trọng việc thông qua “dạy chữ để dạy
người”, đôi lúc còn việc coi GDĐĐ cho HS là việc của GVCN, GV dạy môn giáo dục công dân; một số GV do hoàn cảnh inh tế gia đ nh h hăn lo iếm tiền nên hi dạy chỉ lo xong bài r i về, hông nghĩ g đến việc GDĐĐ cho HS; một vài GV thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, chưa thực sự là “tấm gương sáng” để HS noi theo. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục n i chung và GDĐĐ n i riêng còn cứng nhắc, thậm ch áp dụng sai nguyên tắc, xem nhẹ yếu tố thuyết phục thường áp đ t ý iến của người lớn hay thiếu tôn trọng nhân cách HS, thô bạo trong cách đối xử với HS.
Chƣa ết họp đƣợc giáo dục những HS vi phạm chu n mực đạo đức với việc giáo dục cho cả tập thể HS.
Nguyên nhân từ phía xã hội: Cơ chế thị trường len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị mất dần. C ng với những thành quả đạt đƣợc về xây dựng inh tế th chúng ta hông thể phủ nhận m t trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện nhiều tệ nạn xã hội như rượu ch , cờ bạc, buôn bán người qua biên giới trước những cám dỗ của đ ng tiền đã làm hông t HS sa ngã, ảnh hưởng hông tốt đến việc GDĐĐ.
Sự buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành về hoạt động dịch vụ văn h a, truyền thông đã làm xuất hiện thêm nhiều tụ điểm văn h a hông lành mạnh ở gần các trường học đã lôi éo một bộ phận HS là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiện tƣợng HS trốn học, gây g đánh nhau thậm ch vi phạm pháp luật.
Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: Do sự phát triển, biến đ i tâm sinh lý lứa tu i học sinh b túc THPT: Sự phát triển và thay đ i mạnh về thể trạng, tâm, sinh lý thay đ i nhận thức, thái độ của các em về bản thân. Ở giai đoạn này t nh cảm của các em chƣa bền vững hông n định, hả năng làm chủ bản thân, bản lĩnh còn yếu trước những tác động tiêu cực t môi
trường bên ngoài... cho nên dễ phát sinh m c cảm, sự b ng bột, cả tin... điều này tạo cơ hội cho những hiện tƣợng tiêu cực trong xã hội thâm nhập vào đời sống tinh thần của các em.
Nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp các lực lượng giáo dục; Các t chức ch nh trị xã hội n i chung và Đoàn thanh niên cộng sản H Ch Minh nói riêng ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê hoạt động chƣa đạt hiệu quả cao, sự phối hợp với Ban giám đốc trong GDĐĐ cho HS chƣa tốt. Sự phối hợp giữa Trung tâm và công an, ch nh quyền địa phương chưa đảm bảo.
2.2.2. Thực trạng công tác GDĐĐ cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trung tâm GDTX huyện Bắc Mê, tỉnh Hà Giang
2.2.2.1. Nhận thức của GVCN về công tác DĐĐ cho học sinh
Lực lƣợng GVCN rất coi trọng việc thực hiện bài giảng GDĐĐ thông qua giờ sinh hoạt lớp, việc đánh giá, biểu dương HS c thành t ch là rất cần thiết, đ ng thời phối hợp với GVBM, CMHS, Ban giám đốc để giáo dục đối tƣợng HS cá biệt. Qua trao đ i với GVCN, tác giả nhận thấy họ hông th ch nhận HS cá biệt ở trong l p, ch nh đối tượng này làm ảnh hưởng đến phong trào lớp, lôi éo các thành phần hác. Nhƣng hầu hết GVCN đều lúng túng v mỗi một HS cá biệt c những biểu hiện hác nhau và hiệu quả giáo dục cũng hác nhau, đôi hi chƣa hiệu quả lắm. Tuy nhiên, việc phối hợp với các lực lƣợng bên ngoài lại hông đƣợc GVCN quan tâm, cũng nhƣ việc gắn GDĐĐ với giáo dục các nội dung giáo dục GTS, KNS. Kết quả trên cũng là một vấn đề cần quan tâm cần phải hắc phục thêm.
2.2.2.2. Nhận thức của đội ngũ V M
Nhƣ vậy việc GDĐĐ thông qua quản lý nề nếp, giờ học bộ môn, thực hiện GDĐĐ trong giờ bộ môn đƣợc đa số GVBM đ t lên hàng đầu, bên cạnh đ việc phối hợp GVCN, Ban giám đốc, GVBM để t m biện pháp giáo dục cho HS cá biệt cũng đƣợc GVBM coi trọng, đây là nhận thức hết sức