CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2 DẠY HỌC KHÁM PHÁ
1.2.1 Dạy học khám phá được hiểu như thế nào?
DHKP được thể hiện qua một số tài liệu của Trần Bá Hoành. Theo tài liệu tác giả cho rằng: trong học tập HS cũng phải được “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân. HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ và vận dụng linh hoạt những gì mình đã nắm bắt được qua hoạt động chủ động tự lực khám phá của mình. Đó là chưa nói tới một trình độ nhất định thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học (Trần Bá Hoành, 2010).
Theo tác giả, khác với khám phá trong nghiên cứu khoa học, khám phá trong học tập là một quá trình có sự hướng dẫn của GV, trong đó GV khéo léo đặt HS vào địa vị người phát hiện lại, người khám phá lại những tri thức trong di sản văn hóa loài người, của dân tộc. GV không cung cấp kiến thức mới bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải mà bằng phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá để HS tự lực chiếm lĩnh tri thức mới. Theo tài liệu tác giả có quan điểm về DHKP là tìm thấy, phát hiện ra cái ẩn dấu, bí mật. Khám phá có thể hiểu là quá trình hoạt động và tư duy bao gồm quan sát, phân tích, nhận định, đánh giá, nêu giả thuyết, suy luận,... nhằm đưa ra những khái niệm, phát hiện ra những tính chất, qui luật... trong các sự vật, hiện tượng và các mối liên hệ giữa chúng (Bùi Văn Nghị, 2008).
18
Trong quá trình giáo dục, HS là những người phải giải quyết những vấn đề đặt ra, sẵn sàng khám phá những bí mật trong các môn học. Khám phá trong học tập ở nhà trường dành cho HS, không phải nhằm tìm ra điều gì “to tát”, mà chỉ nhằm tìm thấy, phát hiện ra những tri thức mới đối với chính mình (có trong chương trình), giúp họ tích cực, chủ động chiếm lĩnh được tri thức đó. Phương pháp dạy học ở đó HS tự tìm tòi khám phá ra và lĩnh hội tri thức mới dưới sự hướng dẫn của GV, được xem là phương pháp DHKP. Trong phương pháp này
“Thầy giáo tìm cách giúp HS tự khám phá ra các sự kiện, khái niệm, qui tắc,...
mà người thầy muốn truyền đạt”. Đây là phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS, đặt người học vào thế chủ động sáng tạo. GV tạo ra những tình huống hoạt động, những câu hỏi gợi mở, có thể bằng đàm thoại, phát hiện, thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập,... qua đó HS có thể khám phá được những tri thức mới.
Theo cách DHKP, HS không chỉ chiếm lĩnh được tri thức của môn học mà còn có thêm nhận thức về cách suy nghĩ, cách phát hiện và giải quyết vấn đề một cách độc lập sáng tạo, HS học tập với sự hứng thú, với niềm tin của sự khám phá.
1.2.2 Khái niệm dạy học khám phá
Theo từ điển tiếng Anh: “Discover” là khám phá ra, phát hiện ra, tìm ra, nhận ra, bộc lộ ra, phơi bày ra; là xác định sự tồn tại, sự hiện diện, một thực tế;
là nhìn thấy lần đầu tiên; mang đến một sự thật; là tìm thấy cái mong muốn;
thực hiện một tìm kiếm mới.
Theo từ điển tiếng Việt: “Phát hiện” là tìm ra cái chưa biết; “khám phá” là tìm ra cái ẩn dấu, bí mật. Sự khám phá là hành động phát hiện thường được hiểu nghĩa là sau một quá trình tìm kiếm sẽ thấy được một sự vật bị che dấu hoặc chưa được thấy.
Phương pháp DHKP được hiểu là phương pháp dạy học trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua các hoạt động, HS khám phá ra một tri thức nào đấy trong chương trình môn học.
19
Nói đến khám phá, người ta thường hiểu đó là quá trình hoạt động tư duy tích cực mang tính chất phân kì của chủ thể, nhằm kiếm tìm những cái mới, bên trong của vấn đề nghiên cứu. Hoạt động khám phá trong học tập ở nhà trường phổ thông nhằm giúp cho người học tìm thấy, phát hiện ra những tri thức mới đối với người học, giúp họ tích cực, chủ động chiếm lĩnh những tri thức đó.
Hoạt động khám phá trong dạy học không phải là quá trình tự phát của người học mà được tổ chức, hướng dẫn hoặc điều khiển bởi GV.
Trong DHKP, hoạt động của người thầy bao gồm: định hướng phát triển tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với HS;
tổ chức cho HS trao đổi theo nhóm trên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết,... Hoạt động chỉ đạo của GV như thế nào để cho mọi thành viên các nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực – đó là việc làm không dễ dàng, đòi hỏi người GV đầu tư công phu vào nội dung bài giảng.
Trong DHKP, HS tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học; GV kết luận về cuộc đối thoại, đưa ra nội dung của vấn đề, làm cơ sở cho HS.
1.2.3 Đặc trưng của dạy học khám phá
Phương pháp DHKP trong nhà trường phổ thông không nhằm phát hiện những vấn đề mà loài người chưa biết, mà chỉ giúp HS lĩnh hội một số tri thức mà loài người đã phát hiện ra.
Mục đích của DHKP không chỉ làm cho HS lĩnh hội sâu sắc tri thức của môn học, mà quan trọng hơn là trang bị cho người học phương pháp suy nghĩ, cách thức phát hiện và giải quyết vấn đề mang tính độc lập, sáng tạo.
Phương pháp DHKP thường được thực hiện thông qua các câu hỏi hoặc những yêu cầu hành động, mà khi HS thực hiện và giải đáp thì sẽ xuất hiện con đường dẫn đến tri thức.
20
Trong DHKP, các hoạt động khám phá của HS thường được tổ chức theo nhóm, mỗi thành viên đều tích cực tham gia vào quá trình hoạt động nhóm: trả lời câu hỏi, bổ sung các câu trả lời của bạn, đánh giá kết quả học tập.
1.2.4 Hình thức của dạy học khám phá
Các dạng của hoạt động khám phá trong học tập có thể là:
- Trả lời câu hỏi.
- Điền từ, điền bảng, tra bảng,...
- Lập bảng, biểu, đồ thị, sơ đồ.
- Thử nghiệm, đề xuất giả thuyết, phân tích nguyên nhân, thông báo kết quả.
- Thảo luận về một vấn đề được nêu ra.
- Điều tra thực trạng, đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp mới.
- Giải bài tập.
- Làm bài tập lớn, đề án, luận văn, luận án.
21
1.2.5 Các mức độ của dạy học khám phá
Ta có thể phân chia các hoạt động khám phá thành các cấp độ như sau:
Bảng 1. 1 CÁC MỨC ĐỘ CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ (Trần Thị Hạnh, 2010)
Cấp
độ Dạy học khám phá Giáo viên Học sinh
1 Dẫn dắt Vấn đề và đáp án
được GV đưa ra Tìm cách lý giải
2 Hỗ trợ Vấn đề được GV
đặt ra Tìm cách lý giải
3 Tự do Gợi trường hợp có
vấn đề
Vấn đề đáp án do HS tự khám phá
1.2.6 Ưu và khuyết điểm của dạy học khám phá 1.2.6.1 Ưu điểm
Phát huy được nội lực của HS, tư duy tích cực – độc lập – sáng tạo trong quá trình học tập.
Giải quyết thành công các vấn đề là động cơ trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập của HS. Đó chính là động lực của quá trình dạy học.
Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học – Đó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống.
Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức của HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để HS tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn.
22
Đối thoại trò – trò, trò - thầy đã tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội.
1.2.6.2 Khuyết điểm
Để áp dụng được phương pháp này, HS phải có kiến thức, kĩ năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ mang tính khám phá, tìm ra tri thức mới. Đối tượng HS trung bình, yếu sẽ gặp khó khăn khi học theo phương pháp này.
Việc triển khai DHKP đòi hỏi người GV phải có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng, có sự chuẩn bị bài giảng công phu.
Trong quá trình khám phá của HS thường nảy sinh những tình huống, những khám phá ngoài dự kiến của GV, đòi hỏi sự linh hoạt trong xử lí các tình huống của người GV – người dẫn đường.
Thời gian của quá trình khám phá ra kiến thức mới chiếm khá nhiều trong toàn bộ tiến trình của bài học, nên tùy thuộc vào từng nội dung, mục tiêu dạy học và sự phân phối thời gian dạy học mới có thể áp dụng được.
1.2.7 Quy trình tổ chức dạy học khám phá
Quy trình khám phá kiến thức của HS theo phương pháp DHKP.
Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh Thúy đã đưa ra quy trình DHKP bao gồm các thao tác tự học của HS nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quy trình gồm 5 bước:
- Bước 1: Xác định rõ vấn đề
GV giúp từng HS xác định rõ vấn đề cần khám phá cũng như mục đích của việc khám phá đó.
- Bước 2: Nêu các giả thuyết (ý kiến)
Sau khi nắm rõ mục đích, vấn đề cần khám phá, từng HS làm việc cá nhân hoặc làm việc nhóm đề xuất các giải pháp để giải quyết vấn đề.
- Bước 3: Thu thập các dữ liệu
23
HS tìm kiếm dữ liệu, thông tin để chứng tỏ đề xuất mình đưa ra có tính khả thi. Từ đó, HS sẽ bác bỏ những đề xuất bất khả thi và lựa chọn đề xuất hợp lí.
- Bước 4: Đánh giá các ý kiến
HS trao đổi, tranh luận về các đề xuất được đưa ra.
- Bước 5: Khái quát hóa
Dưới sự chỉ đạo của GV, mỗi nhóm sẽ trình bày về vấn đề được phát hiện.
Từ đó, GV lựa chọn những phán đoán, kết luận đúng để hình thành kiến thức mới.
1.2.8 Điều kiện để thực hiện dạy học khám phá
Việc áp dụng dạy học hoạt động khám phá đòi hỏi những điều kiện sau:
- HS phải có những kiến thức kĩ năng cần thiết để thực hiện các hoạt động khám phá do GV tổ chức.
- Sự hướng dẫn của GV trong mỗi hoạt động phải ở mức cần thiết không quá ít không quá nhiều, đảm bảo cho HS phải hiểu chính xác mình phải làm gì trong mỗi hoạt động khám phá. Muốn vậy GV phải hiểu rõ khả năng HS của mình.
- Hoạt động khám phá phải được GV giám sát trong quá trình HS thực hiện. GV cần chuẩn bị một số câu hỏi gợi mở từng bước để giúp HS tự đi tới mục tiêu của hoạt động.
- Xét về khía cạnh tìm tòi, khám phá thì phương pháp dạy học này rất gần với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, chỉ khác nhau về cách tổ chức các hoạt động học tập.