CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.6.1 Mô tả diễn biến các tiết dạy thực nghiệm
Qua quan sát diễn biến không khí học tập trong các tiết học thực nghiệm tôi thu được kết quả như sau:
* Giáo án 1
- Khi GV yêu cầu HS quan sát hình và xem hoạt động 1 trong sách giáo khoa. Các em tập trung quan sát hào hứng và giơ tay trả lời câu hỏi của GV (trên 15 HS), đa số HS trả lời được các câu hỏi mà GV đã đặt ra ở hoạt động 1.
65
- Qua hoạt động 1 và một số câu hỏi gợi mở của GV. GV yêu cầu HS phát biểu khái niệm “Vectơ chỉ phương” theo cách hiểu của mình. Tuy nhiên các em vẫn còn hơi lúng túng vì lần đầu tiếp xúc với khái niệm mới của một chương mới, nhưng khi được sự hướng dẫn cụ thể của GV thêm lần nữa thì các em đã mạnh dạn xung phong phát biểu khái niệm.
- Khi GV đưa ra ví dụ bài toán và yêu cầu HS làm bài, HS chăm chú theo dõi và đa số HS đều trả lời được (15 HS).
* Giáo án 2
- GV đưa ra ví dụ bài toán, sử dụng những câu hỏi gợi mở để các em HS tìm hiểu và đi tới khái niệm “Phương trình tham số” của đường thẳng. Sử dụng hệ thống bài tập để củng cố, khắc sâu khái niệm cho các em HS.
* Giáo án 3
- GV dẫn dắt từ các khái niệm đã được học để hướng dẫn HS chứng minh hai vectơ vuông góc với nhau. Từ đó đi đến khái niệm “Vectơ pháp tuyến” của đường thẳng. Qua sự hướng dẫn của GV nên HS có thể phát biểu được chính xác khái niệm vừa được học.
- GV đưa ra ví dụ và yêu cầu HS giải ví dụ. HS hào hứng tham gia, xung phong lên làm bài và thực hiện hoàn toàn chính xác.
* Giáo án 4
- GV dẫn dắt từ các khái niệm đã biết để dẫn các em HS đến với khái niệm
“Phương trình tổng quát” của đường thẳng, HS chú ý theo dõi và tích cực học tập.
- Khi GV đưa ra ví dụ bài tập để củng cố lại khái niệm, các em HS tích cực trao đổi, làm việc nghiêm túc nên đa số các em HS đều thực hiện tốt nhiệm vụ mà GV đưa ra.
* Giáo án 5
- GV đưa ra hình ảnh thực thế như ly nước, biển báo và yêu cầu HS quan sát nhận xét dạng hình khi ly nước được nghiên, hay bóng của biển báo sẽ có
66
hình dạng như thế nào khi được ánh mặt trời chiếu vào. HS chăm chú hào hứng với vấn đề mà GV đặt ra. Tất cả HS đều trả lời đúng câu hỏi GV đưa ra.
- Tiếp đến GV tiến hành một thí nghiệm nhỏ để giúp HS hình thành khái niệm hình elip, cũng như cách để vẽ hình elip. HS cảm thấy hào hứng và hăng hái trả lời các câu hỏi mà GV đưa ra trong quá trình quan sát thực hiện thí nghiệm. Sau khi đã thực hiện xong thí nghiệm, GV yêu cầu HS phát biểu định nghĩa đường elip thì hầu hết các em đều có thể phát biểu định nghĩa rõ ràng.
- GV khắc sâu định nghĩa cho các em HS qua ví dụ, phần lớn HS đều làm được ví dụ mà GV đưa ra.
* Dựa trên thực tế các tiết thực nghiệm trên lớp, có thể thấy:
- Việc vận dụng phương pháp DHKP vào dạy khái niệm chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng” đã từng bước giúp HS tìm hiểu nội dung, tìm kiếm thông tin, xử lí tình huống để thực hiện các nhiệm vụ học tập, và trình bày quan điểm của mình trước lớp.
- Ngay từ tiết thực nghiệm đầu tiên HS đã có thái độ tập trung suy nghĩ khác hẳn với tinh thần học tập ở lớp đối chứng. Tuy nhiên, do vẫn còn quen với cách học truyền thống nên vẫn còn dè dặt trong việc xây dựng bài.
- Ở các tiết học sau, các em đã mạnh dạng hơn nhiều, giờ học diễn ra sôi nổi hơn.
- Với cách đặt vấn đề có trọng tâm, mang tính thiết thực và gần gũi với HS đã lôi cuốn HS tham gia tích cực vào việc học tập, từ đó giúp HS có thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập. Đây là điều trái ngược với HS lớp đối chứng.
- Với việc dạy học ở lớp đối chứng đã giúp GV làm quen với phương pháp dạy học tích cực là tập trung vào người học. Việc sử dụng các câu hỏi định hướng đúng lúc, đúng thời điểm có tác dụng tích cực để HS tự lực trong việc tìm kiếm tri thức và vận dụng tri thức trong cuộc sống hàng ngày.
67
3.6.2 Xây dựng công cụ đo lường định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
Để đo lường định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm, sau khi dạy các giáo án thực nghiệm ở lớp thực nghiệm, tôi cho HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra kết thúc khái niệm đã được học.
1. Mục tiêu
- Củng cố và khắc sâu khái niệm chương “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”.
- Đánh giá mức độ biết, hiểu, vận dụng của HS và của lớp thực nghiệm, qua đó đánh giá tính khả thi của việc vận dụng phương pháp DHKP vào dạy khái niệm chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”.
- Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, khoa học, trung thực, phát huy khả năng làm việc độc lập ở HS.
2. Cấu trúc và hình thức kiểm tra
* Cấu trúc đề kiểm tra - Mức biết: 4 điểm - Mức hiểu: 4 điểm - Mức vận dụng: 2 điểm
* Hình thức: Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm.
* Thời gian làm bài: Mỗi bài 15 phút.
68
*Kết quả thực nghiệm sư phạm
Bảng 3. 2 KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Nhóm thực nghiệm (sĩ số 76) Nhóm đối chứng (sĩ số 76)
Điểm Tần số Tần suất Điểm Tần số Tần suất
0 0 0.00% 0 0 0.00%
1 0 0.00% 1 3 3.95%
2 1 1.32% 2 7 9.21%
3 1 1.32% 3 7 9.21%
4 3 3.95% 4 10 13.16%
5 15 19.74% 5 13 17.10%
6 19 25.00% 6 16 21.05%
7 18 23.68% 7 12 15.79%
8 13 17.10% 8 7 9.21%
9 4 5.26% 9 1 1.32%
10 2 2.63% 10 0 0.00%
69
Bảng 3. 3 BIỂU ĐỒ PHÂN PHỐI TẦN SỐ SAU THỰC NGHIỆM