CHƯƠNG I: TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC 14 1.1. Tổng quan dạy học đảo ngược
1.3. Xây dựng quy trình thực hiện lớp học “đảo ngược”
1.3.2 Các bước thực hiện lớp học đảo ngược
Bước 1: Trước giờ học trên lớp GV : Tạo 1 video bài giảng:
Thứ nhất, sử dụng một máy ảnh để ghi lại video bài giảng theo cách “truyền thống”
(ghi âm cách GV giải thích một khái niệm).
Thứ hai, sử dụng ứng dụng chụp ảnh màn hình để ghi lại những gì xảy ra trên màn hình, kèm theo bình luận của GV.
Thứ ba, sử dụng phần mềm thuyết trình (như Keynote hoặc PowerPoint) để tạo ra một buổi thuyết trình bao gồm bình luận bằng giọng của GV.
Dạy học đảo ngược có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm & kỹ năng sử dụng ICT trong giảng dạy của GV.
Tất cả năng lực của GV được thể hiện qua việc xây dựng video bài giảng một cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học. Kịch bản sư phạm cũng như giáo án của cách dạy đảo ngược sẽ khác về bản chất với dạy học truyền thống. Kịch bản và
30
giáo án của GV gồm 2 phần chính : Video bài giảng truyền thống và các tình huống GV tương tác với SV ở lớp.
Giữa nội dung Video bài giảng cho SV xem trước ở nhà với nội dung thảo luận trên lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa và hợp lý. Không ngừng cập nhật những nội dung mới, những tình huống mới trong thực tế để đưa vào bài giảng Video các năm sau để bài giảng luôn được tươi mới.
SV : tự học, tự nghiên cứu Video bài giảng của GV và chuẩn bị phần thực hành trên lớp. Việc học tập bị đảo ngược là nhằm biến SV thành trung tâm, thay vì GV điều khiển SV, giờ đây SV chủ động nghiên cứu các đoạn video bài giảng để hình thành những ý kiến riêng, các câu hỏi xung quanh nội dung, và trước khi đến lớp đã có những hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan.
Kỹ năng cần có của SV: kỹ năng sử dụng ICT, kỹ năng tìm kiếm tri thức trên mạng.
Kỹ năng tự học và cá nhân hóa việc học tập của bản thân.
Bước 2: Trong giờ học
GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá SV tại lớp. GV không dạy mà chủ yếu hướng dẫn các SV làm bài tập, tìm hiểu các kiến thức chưa hiểu của SV, tìm ra những phương pháp làm bài hay nhất, tối ưu nhất cho SV. Do cá nhân hóa người học nên việc dạy của GV ở các lớp khác nhau thì tình huống cũng như cách xử lý sư phạm sẽ khác nhau.
Kỹ năng của GV : giống như MC dẫn chương trình
SV thực hành ứng dụng các khái niệm chính cùng với phản hồi từ GV và các SV khác. Bằng cách làm này, SV được phát triển các kĩ năng cần thiết, đó là : Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng ứng dụng công nghệ.
Công việc trên lớp của GV và SV : GV hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy …..
Bước 3 : Ngoài lớp học, sau giờ học
Kết thúc giờ học trên lớp, nếu những nội dung trao đổi trên lớp chưa hoàn thiện, GV sẽ hướng dẫn, và giải đáp các thắc mắc của SV qua mạng.
31
SV : kiểm tra lại kiến thức đã học trong giờ học và tự tìm hiểu mở rộng thêm.
SV có thể viết nhật ký hoặc blog, họ có thể cập nhật những gì họ đã học được hoặc cần phải tập trung vào tiếp theo. Sinh viêncũng có thể sử dụng blog hoặc nhật ký của mình để làm một lưu ý bất kì.
Sau bước 3, GV chuyển sang bước 1 để tạo video bài giảng mới hoặc bổ sung video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp thu bài giảng của SV hiện tại. SV cũng chuyển về bước 1 để nghiên cứu video bài giảng mới của GV
1. 4. Mô hình người GV dạy học đảo ngược (gọi tắt GV đảo ngược) [10]
Để xây dựng mô hình GV dạy học đảo ngược trong trường Cao Đẳng, chúng tôi tiếp cận các kết quả nghiên cứu về mô hình GV giỏi bậc đại học của các nước phát triển. Chọn lọc những yếu tố cơ bản đó và “ánh xạ” thành mô hình GV đảo ngược phù hợp chức năng dạy đảo ngược.
Mô hình GV trong lớp học đảo ngược
Trong lớp học đảo ngược, GV trở thành người thiết kế, tổ chức và hướng dẫn để SV tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, SV hoạt động là chính, GV bề ngoài vẻ nhàn nhã hơn, nhưng trước đó khi soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò người gợi mở, cố vấn, trọng tài, trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của SV.
Trong lớp học, vai trò của GV đảo ngược khác với giảng viên truyền thống. Nếu như người thầy cũchỉ truyền bá kiến thức,thì GV đảo ngược lại coi trọng truyền bá tinh thần khoa học và phong cách khoa học, còn kiến thức khoa học thì người học phải lo tích cực mà chiếm lĩnh. Nói nôm na là, thầy giúp cho trò “cái cần câu”, còn
“câu” được “cá” hay không là việc của người học. Kiến thức cần giảng cho người học nằmtrong sách giáo khoa, còn tinh thần khoa học, phong cách khoa học…khônghẳnđã có trong sách mà do chính các giáo viên tích luỹ. Nếu dạy trong sách thì giáo viên giỏi hay kém chuyên môn rất khó phân biệt, còn tinh thần khoa học, phong cách khoa học của người thầy là thể hiện đẳng cấp của các GV và điều này để phân biệt cách dạy truyền thống và cách dạy đảo ngược. Ông thầy truyền
32
thống giỏi lắm là trở thành cuốn sách giáo khoa sống, còn GV đảo ngược biến sách giáo khoa thành bộ Từ điển bách khoa.
Trong quá trình hướng dẫn SV thảo luận trong lớp, GV đảo ngược phải vừa phải có kỹ năng của người dẫn chương trình (MC) như Anh Lại Văn Sâm, Chị Tạ Bích Loan…. Vừa phải giống như một nghệ sĩ trên bục giảng để “truyền lửa” lòng nhiệt tình cho SV.
Kỹ năng và nhiệm vụ của GV đảo ngược phải hội tụ từ các kỹ năng của các ngành nghề khác nhau theo biểu thức sau :
GV đảo ngược = Nhà khoa học + Diễn viên + nghệ sĩ + Người dẫn chương trình (MC) + nhà sư phạm
Chỉ khi thay đổi căn bản về bản chất PPDH và GV phải hội tụ đủ các yếu tố trên mới hy vọng “điều trị” được “căn bệnh chán giảng đường” của SV thời nay.
Có thể nói, mô hình lớp học theo phương pháp đảo ngược có rất nhiều ưu điểm, giúp cho quá trình học tập của các em thêm hứng thú và đạt hiệu quả cao, phát huy đến mức tối đa trí lực của mỗi cá nhân, là tiền đề cho sự thành công trong tương lai.
Kết luận chương I
Lớp học đảo ngược với cụm từ “đảo ngược” ngoài ý nghĩa là đảo ngược tiến trình học tập, còn có cả nghĩa là đổi chỗ ngồi/”chỗ ngồi” của Thầy với trò trong giờ học giáp mặt (đảo ngược theo nghĩa đen). Ưu điểm lớn nhất của cách dạy học này giúp giáo dục tinh thần dân chủ đối với người học. Nếu đánh giá một cách toàn diện và đánh giá theo năng lực thực hiện qua sản phẩm cụ thể thì qua thực nghiệm sơ bộ của chúng tôi, phần lớn sinh viên đã có sự tiến bộ vượt bậc.
Bằng việc cá nhân hóa, học tập đảo ngược đã mở ra cơ hội thật sự cho việc học của mọi đối tượng. Việc SV tự học sẽ giúp tăng tính tự chủ và kĩ năng học tập tốt hơn, đó là những kĩ năng tối quan trọng trong thế kỷ 21.
Yêu cầu đối với đào tạo nghề là phải nâng cao chất lượng đào tạo nhằm tạo ra nguồn nhân lực có trình độ, có năng lực, có phẩm chất tốt cung cấp cho thị trường lao động đang thay đổi hiện nay.
33
Cơ cấu nghề luôn biến động, đòi hỏi người lao động liên tục cập nhật kiến thức, “học tập mãi mãi”, “học tập cả đời”. Đặt cho ngành giáo dục đào tạo bài toán đào tạo sao cho vừa tiết kiệm kinh phí đào tạo; vừa bổ sung những kiến thức, kỹ năng mới; vừa sử dụng những kiến thức, kỹ năng sẵn có của người học; mà vẫn đảm bảo được mục tiêu và chất lượng đào tạo.
Thực tiễn cho thấy, HS, SV của các cơ sở đào tạo nghề hiện nay còn rất yếu về tư duy sáng tạo, học tập thụ động, chậm tiếp thu công nghệ mới, không đáp ứng được yêu cầu của công việc.
Để giải quyết được vấn đề này đòi hỏi phải có sự đổi mới trong giáo dục, đào tạo: đào tạo nghề theo module, đào tạo nghề trực tuyến e-learning và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Từ thực trạng và với đề tài đã chọn, tác giả luận văn đã nghiên cứu:
- Bản chất các khái niệm có liên quan đến dạy học đảo ngược.
- Mô hình lớp học đảo ngược, mô hìnhGV trong lớp học đảo ngược.
- Nguyên tắc thực hiện lớp học đảo ngược.
- Xây dựng quy trình thực hiện lớp học “đảo ngược”.
Để thấy được cơ sở lý luận của việc của việc dạy học đảo ngược.
34