IV. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 –
IV.2.5. Thiết kế bài học theo hướng phát triển tư duy học sinh
Khi thiết kế bài học giáo viên cần chú ý đến việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh với hệ thống câu hỏi gợi mở, để giúp học sinh sử dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới, biết đặt vấn đề để tìm hiểu và giải quyết, biết cách lựa chọn cách giải quyết tốt nhất.
Trong bài 12, “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam” ở tiết 1 khi thiết kế giáo án, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để những nội dung sau để phát triển tư duy học sinh:
- Pháp tiến hành chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai ở Việt Nam (1919-1929) trong bối cảnh quốc tế có những khó khăn và thuận lợi tác động sâu sắc đến cách mạng Việt Nam, đặc biệt có những thuận lợi quan trọng đối với cách mạng các nước thuộc địa đó là cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi, nước Nga Xô viết ra đời đã trở thành lực lượng trụ cột của cách mạng thế giới. Những cố gắng của Đảng Bônsêvích và Lênin trong việc phục hồi lại tổ chức Quốc tế lãnh đạo giai cấp công nhân thế giới đã sớm đưa giai cấp công nhân Việt Nam hòa nhập với phong trào công nhân thế giới. Chính điều này
đã giúp giai cấp công nhân Việt Nam sớm vươn lên trở thành một động lực của phong trào dân tộc dân chủ theo khuynh hướng cách mạng tiên tiến của thời đại.
- Việc Pháp đầu tư với tốc độ nhanh, quy mô lớn ngành khai mỏ và đẩy mạnh cướp đoạt ruộng đất lập đồn điền cao su đã làm cho giai cấp nông dân bị bần cùng, không có lối thoát, một bộ phận nông dân phải rời nông thôn về thành thị làm thuê trong các nhà máy, xí nghiệp, đồn điền cao su đã bổ sung một lực lượng to lớn cho giai cấp công nhân Việt Nam. Chính điều này đã nên mối quan hệ gắn bó máu thịt giữa giai cấp nông dân và giai cấp công nhân Việt Nam, mâu thuẫn giữa nông dân Việt Nam với đế quốc Pháp và phong kiến tay sai hết sức gay gắt đã tạo điều kiện cho giai cấp công nhân Việt Nam thu phục nông dân, lôi kéo nông dân trở thành một lực cách mạng to lớn của dân tộc.
- Chính sách về chính trị, văn hoá, giáo dục của thực dân Pháp thực hiện trong thời kỳ này đã tạo điều kiện cho giai cấp tiểu tư sản phát triển nhanh về số lượng, họ có tinh thần dân tộc chống thực dân Pháp và tay sai cùng với sự nhạy cảm về thời cuộc đã sớm đưa giai cấp tiểu tư sản tham gia vào lực lượng giải phóng dân tộc, tăng thêm sức mạnh cho giai cấp công nhân trong cuộc đấu tranh vì độc lập tự do.
- Trong chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai ở Việt Nam (1919- 1929), Pháp thực hiện nền kinh tế chỉ huy, cột chặt sự lệ thuộc của kinh tế Việt Nam vào kinh tế Pháp biến Việt Nam trở thành thị trường tiêu thụ hàng hóa của thực dân Pháp đã sớm làm cho giai cấp tư sản nhanh chóng bị phân hóa thành hai bộ phận (tư sản mại bản và tư sản dân tộc). Sự chèn ép, kìm hãm của tư bản Pháp đối với tư sản Việt Nam, khiến cho tầng lớp tư sản dân tộc có xu hướng kinh doanh độc lập. Việc tư sản Việt Nam đã tổ chức tẩy chay tư sản Hoa kiều, vận động người Việt Nam dùng hàng Việt Nam và phát động phong trào “chấn hưng nội hóa”, “bài trừ ngoại hóa” đã đưa bộ phận
tư sản dân tộc sớm có khuynh hướng dân tộc, dân chủ và trở thành lực lượng quan trọng trong cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc…
Như vậy, từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất đến cuối những năm 20 của thế kỷ XX, trên đất nước Việt Nam đã diễn ra những biến đổi quan trọng về kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục. Mâu thuẫn trong xã hội Việt Nam ngày càng sâu sắc, trong đó chủ yếu là mâu thuẫn giữa toàn thể nhân dân ta với thực dân Pháp và phản động tay sai cùng với sự trưởng thành nhanh chóng về số lượng và chất lượng của giai cấp công nhân Việt Nam đã đưa cuộc đấu tranh dân tộc chống đế quốc và tay sai tiếp tục diễn ra với những nội dung và hình thức phong phú.
Đây là những nội dung quan trọng, mà đòi hỏi giáo viên khi thiết kế giáo án cần khai thác theo chiều sâu để đưa ra những tình huống có vấn đề, xây dựng và sử dụng có hiệu quả bản đồ tư duy, khai thác triệt để các đồ dùng trực quan quy ước, ra câu hỏi (bài tập) nhận thức, tổ chức thảo luận nhóm để phát triển tư duy học sinh khi giảng dạy bài 12, tiết 1 có hiệu quả.