Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, việc đổi mới sử dụng văn kiện Đảng cần thực hiện theo những phương hướng sau:
Một là, bám sát yêu cầu đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục bộ của môn Lịch sử
Bộ môn Lịch sử cùng với các bộ môn khoa học khác trong nhà trường phổ thông không chỉ trang bị những kiến thức phổ thông cơ bản hiện đại mà còn hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, rèn luyện kĩ năng hành động cho học sinh. Học tập và nghiên cứu lịch sử nhằm nhận thức đúng đắn tất cả những gì,đã xảy ra trong đời sống xã hội loài người từ nguồn gốc đến nay. Các lĩnh vực hoạt động của con người (kinh tế, văn hoá, chính trị, quân sự) dược khôi phục trên cơ sở các tài liệu lịch sử.
Từ việc tạo biểu tượng chính xác, có hìnhảnh về những sự kiện của quá khứ, học sinh cần phải hình thành những khái niệm, hiểu được bản chất của sự kiện và quy luật phát triển của lịch sử. Chính vì thế, việc hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh là
công việc hết sức phức tạp của giáo viên trong quá trình dạy học.
Bộ môn Lịch sử mang những đặc trưng nổi bật trong đó có việc không thể tái tạo quá khứ lịch sử qua “phòng thí nghiệm”, mà được nhận thức trên cơ sở nắm vững các sự kiện, các tài liệu lịch sử để khôi phục hiện thực quá khứ khách quan. Chính vì vậy, những tài liệu lịch sử chính xác làcơ sở đáng tin cậy để việc tái hiện bức tranh lịch sử sinh động, đúng như nó đã từng tồn tại. Trong nhiều nguồn tài liệu khác nhau để nghiên cứu, học tập lịch sử, tài liệu gốc là bằng chứng lịch sử đầy sức thuyết phục.
Văn kiện Đảng được coi là một trong những tài liệu gốc mà giá trị sử dụng có ý nghĩa quan trọng đối với dạy học lịch sử.
Hai là, thực hiện phương châm “phát huy tính tích cực của học sinh trong sử dụng văn kiện Đảng khi học tập lịch sử”.
Lí luận dạy học hiện đại luôn nhấn mạnh đến việc “phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh”. Như vậy, bản chất của quá trình dạy học càng được làm sáng tỏ qua sự khẳng định vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của thầy và sự chủ động, sáng tạo trong lĩnh hội tri thức của trò. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử trong những năm gần đây được thực hiện theo hướng “phát huy tính tích cực của học sinh”. Về vấn đề này dẫu có nhiều quan niệm và cách diễn đạt khác nhau: “Dạy học theo tình huống”; “Dạy học giải quyết vấn đề”, “Dạy học phát hiện”;“Dạy học theo lí thuyết kiến tạo”;“Dạy học hướng vào học sinh”v.v... song các nhà phương pháp dạy học lịch sử đều xem việc phát huy tính tích cực của học sinh là thực hiện một tư tưởng, một cách tiếp cận quá trình giáo dục, quá trình dạy học, nhằm tích cực hoá và cá nhân hoá quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh. Đây là hướng đổi mới tích cực nhằm khắc phục lối dạy học nhồi nhét, độc diễn, đơn chiều của thầy và cách học thụ động, ghi nhớ, thuộc lòng máy móc của trò. Phát triển năng lực tư duy lịch sử cho học sinh là cơ sở cho việc lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo và chỉ như vậy học sinh mới có thể chuyển từ nhận biết sang am tường lịch sử (hiểu cặn kẽ bản chất của sự kiện, hiện tượng).
Trong học tập lịch sử, học sinh phải biết vận dụng tri thức lịch sử vào thực tiễn của đời sống xã hội. Để học sinh thực hiện tốt chu trình: Biết - Hiểu - Vận dụng tri thức lịch sử đã học vào cuộc sống, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử nói chung, đổi mới sử dụng văn kiện Đảng nói riêng càng trở nên cấp thiết.
Theo tinh thần đó, văn kiện Đảng không chỉ là tài liệu để minh họa sự kiện lịch sử mà còn thực sự trở thành nguồn nhận thức đối với học sinh. Việc tiếp xúc nghiên cứu văn kiện Đảng, một trong những nguồn tài liệu sinh động, hấp dẫn, chính xác sẽ làm tăng thêm hứng thú học tập lịch sử, phát huy trí lực, đồng thời hình thành tư tưởng, tình cảm đúng đắn cho học sinh.
Trong những năm gần đây, chúng ta phấn đấu để thực hiện việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THPT vẫn tồn tại những quan niệm chưa đúng về việc phát huy tính tích cực
của học sinh. Ví như, có quan niệm rằng, cứ đặt nhiều câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời trên lớp cũng như ở nhà là phát huy tính tích cực của học sinh. Hoặc, có hiện tượng cho học sinh đọc từng đoạn trong sách giáo khoa, sau đó yêu cầu các em tóm tắt nội dung đoạn vừa đọc, hay dựa vào đó để trả lời các câu hỏi của giáo viên...
Thực trạng việc dạy học lịch sử trong các trường phổ thông là nội dung bài học lịch sử nghèo nàn, không khí giờ học tẻ nhạt, nặng nề, học sinh không hứng thú học tập bộ môn này.
Từ sự hiểu biết lịch sử giảm sút đó, việc sử dụng văn kiện đảng trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng bộ môn. Giáo viên không dừng lại ở việc hướng dẫn học sinh học thuộc sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, theo dõi tài liệu... mà quan trọng hơn là giúp đỡ học sinh xác định tinh thần tự giác, ý chí quyết tâm, rèn phương pháp lĩnh hội kiến thức lịch sử thông qua việc nỗ lực chủ quan để tự nắm kiến thức, biết tìm hiểu tài liệu, trong đó có văn kiện Đảng một cách phù hợp với nội dung bài học, yêu cầu và trình độ các em rồi biết vận dụng những điều đã học vào cuộc sống.
Trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông cần lưuý rằng, nguồn tài liệu văn kiện Đảng hết sức phong phú, đa dạng, do vậy vjệc sử dụng cần được tiến hành theo hai hướng chủ yếu sau:
Thứ nhất, khai thác sử dụng một số ý cơ bản, quan trọng của các đoạn trích trong văn kiện Đảng.
Do thời gian hạn hẹp của một tiết học và khối lượng tài liệu phong phú từ nhiều nguồn khác nhau, việc sử dụng văn kiện Đảng chỉ có thể tập trung vào việc trình bày những ý cơ bản của các văn kiện đó để học sinh dễ lĩnh hội kiến thức. Cách sử dụng này cần được tiến hành qua việc thông báo, phân tích, giải thích, so sánh kết hợp với trao đổi, đàm thoại, nêu vấn đề Chẳng hạn, trong bài “Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời”, các tài liệu “Chánh chung vắn tắt”,“Sách lược vắn tắt”, “Luận cương chánh trị”
là những nội dung cơ bản, cần hướng dẫn học sinh nắm vững, song do thời gian, trình độ học sinh, giáo viên chỉ có thể sử dụng những vấn đề cơ bản của các văn kiện đó để học sinh hiểu được: tính chất của cách mạng, giai cấp lãnh đạo, nhiệm vụ cách mạng, lực lượng cách mạng v.v...
Thứ hai,sử dụng nguyên văn các đoạn trích trong văn kiện.
Cách sử dụng này ớuữc tiến hành khi cần cung cấp cho học sinh những đoạn trích tiêu biểu, điển hình, gắn liền với nội dung cơ bản của bài học lịch sử Các đoạn trích dẫn nói trên được khai thác để nhấn mạnh những nội dung lịch sử chủ yếu khi trình bày bài mới hoặc hướng dẫn học sinh hoàn thành các câu hỏi ở trên lớp hoặc làm bài tập ở nhà.
Có thể thực hiện điều đó theo những hình thức chủ yếu sau:
+ Sử dụng văn kiện Đảng để học sinh hiểu rõ hơn các sự kiện lịch sử trong sách giáo khoa.
+ Học sinh tự đọc văn kiện Đảng để lĩnh hội sâu hơn kiến thức đang học.
+ Sử dụng văn kiện Đảng để thiết kế các bài tập lịch sử, bài tập thực hành.
+ Sử dụng văn kiện Đảng tạo tình huống có vấn đề, tổ chức Học sinh tham gia giải quyết vấn đề đặt ra.
+ Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với các loại tài liệu khác trong giờ nội..khóa và các hoạt động ngoại khóa.
Từ các hình thức nêu trên việc đổi mới sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử cần thực hiện theo định hướng sau:
-Tăng cường tổ chức hoá động nhận thức của học sinh.
Theo các nhà tâm lí học sư phạm, nhân cách cũng như khả năng chiếm lĩnh tri thức nhân loại được phát triển chủ yếu thông qua hoạt động tích cực của bản thân người học. Học sinh dù ở bậc học nào cũng luôn đóng vai trò là chủ thể trong hoạt động nhậnthức, phải tự mình lĩnh hội kiến thức, trên cơ sở đó hình thành và phát triển năng lực tư duy, năng lực hành động. Trong dạy học lịch sử, việc lĩnh hội tri thức chưa phải là mục đích cuối cùng, vấn đề làở chỗ phải biết vận dụng tri thức đó như thế nào.
Mặt khác tiễn cuộc sống. Chỉ nắm tri thức một cách máy móc, giáo điều, sẽ không biết vận dụng sáng tạo tri thức vào thực tiễn. Mặt khác lại không có tri thức thì không thể có năng lực giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đặt ra. Do vậy, cần phải tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh trong dạy học lịch sử.
Cách học đó phù hợp với mục đích dào tạo con người trong xã hội hiện đại: có khả năng tư duy độc lập sáng tạo, biết lí giải và dễ dàng thíchứng với những biến đổi lớn lao, phức tạp của cuộc sống đặt ra. Vì lẽ đó, không thể đạt kết quả tốt trong học tập môn Lịch sử nếu vẫn còn tồn tại cách dạy học theo kiểu “thầy đọc, trò ghi” rồi học thuộc lòng mà không hiểu. Việc sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử góp phần vào việc tổ chức các cuộc thảo luận những vấn đề cơ bản, tiến hành các hoạt động nhận thức của học sinh. Căn cứ vào nội dung bài học, tài liệu văn kiện Đảng được khai thác và sử dụng cùng các tài liệu khác liên quan, để trong thời gian hạn hẹp có thể xác định rõ vấn đề cần dạy là gì? Dạy để làm gì? Dự kiến dạy như thế nào?...
Sử dụng văn kiện Đảng trong giờ dạy học lịch sử là tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, giúp các em chủ động lĩnh hội tri thức, thông qua việc tìm hiểu các nội dung của bài học, như Những sự kiện nào cần phải nắm? Sự kiện đó xảy ra như thế nào? Bao giờ? Ở đâu? Bản chất của sự kiện là gì? Vì sao diễn ra như vậy? Sự kiện có ý nghĩa gì?... Việc sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử theo hướng như vậy chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả thiết thực, nâng cao chất lượng giờ học ở trường phổ thông.
- Chú ý phát triển tư duy học sinh khi sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử
Tư duy lịch sử luôn gắn liền với việc nắm vững sự kiện, không có sự so sánh chung chung mà phải so sánh các sựkiện, hiện tượng lịch sử cụ thể.
Các thao tác tư duy lịch sử bao gồm nhiều loại và luôn quyện chặt vào nhau...Không có thao tác duy nhất cho hoạt động tư duy. Vì vậy, trong dạy học lịch sử kết quả của việc so sánh, phân tích, tông hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá... là kết quả của hoạt động tư duy tích cực.
Phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong dạyhọc lịch sử nói chung, trong sử dụng văn kiện Đảng nói riêng có ý nghĩa quan trọng, cần thiết. Trong các hình thức tư duy học tập lịch sử, tư duy sáng tạo là yếu tố hàng đầu. Bởi vì, nó có những điểm phù hợp với bậc trung của hiện thực lịch sử, phù hợp trình độ lứa tuổi học sinh, mục tiêu đào tạo, nội dung và phương pháp dạy học ở nhà trường. Với tư duy sángtạo học sinh sẽ hứng thú học tập, ham hiểm biết, thích tìm tòi, khám phá, biết đặt vấn đề tìm hiểu và lựa chọn cách tốt nhất để giải quyết vấn đề đặt ra. Tư duy sáng tạo của học sinh trong học tập lịch sử giúp các em nhận thức độc lập, chủ động dưới sự hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức của giáo viên. Điều này tạo cơ sở cho hoạt động lĩnh hội tái tạo (nhớ lại để có hình ảnh và quá khứ trên cơ sở hiểu biết kiến thức khoa học). Trong sử dụng văn kiện Đảng, giáo viên cần chú ý cả hai loại lĩnh hội sáng tạo và tái tạo, song đặc biệt chú ý hoạt động lĩnh hội sáng tạo trên cơ sở phát triển năng lực tư duy độc lập của học sinh.
Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử nhằm phát triển tư duy học sinh, cần hướng vào những nội dung chủ yếu sau:
+ Dựa vào văn kiện Đảng và các tài liệu liên quan, học sinh biết khôi phục hình ảnh quá khứ một cách sinh động và chính xác.
+ Hiểu sự kiện lịch sử trong mối liên hệ chặt chẽ, lôgic biện chứng giữa các yếu tố: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa của sự kiện lịch sử.
+ Biết so sánh, phân tích, liên hệ các sự kiện, hiện tượng lịch sử làm sáng tỏ những biểu hiện da dạng của các quy luật phổ biến và tính đặc thù của lịch sử.
+ Biết vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn cuộc sống.Việc sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử cần được kết hợp chặt chẽ với sử dụng sách giáo khoa và nhiều nguồn tài liệu (tài liệu trực quan, tài liệu văn học, tài liệu lịch sử...) với các phương tiện dạy học khác nhau.
Các biện pháp sư phạm sử dụng văn kiện Đảng cần được kết hợp nhịp nhàng, nhuần nhuyễn, phù hợp với nội dung bài học nhằm tối ưu hoá phương pháp dạy học bộ môn. Đặc biệt, việc trình bày miệng của giáo viên không chiếm quá nhiều thời gian và phải thật sinh động, gợi hình ảnh, gây xúc cảm lịch sử cho học sinh. Thiếu hình ảnh sinh động trong sử dụng văn kiện Đảng, học sinh sẽ khó hình-dung cụ thể sự kiện lịch sử trong quá khứ. Trình bày có hình ảnh không chỉ là điểm tựa của nhận thức cảm tính (tạo biểu tượng lịch sử) mà còn là cơ sở của phát triển tư duy trừu tượng để hiểu bản chất của sự hiện, hiện tượng lịch sử. Sử dụng ngôn ngũ giàu hình ảnh sẽ tác động mạnh mẽ đến tình cảm và nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử. Các đoạn trích dẫn trong văn kiện Đảng có lợi thế trong việc tạo hình ảnh sinh động, do đó giáo viên
cần triệt để khai thác và sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông.
Chương 1 “Việc sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” đề cập đến các vấn đề lí luận làm cơ sở cho sự nhận thức chung về văn kiện Đảng, về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng loại tài liệu trong giáo dục bộ môn.
Cần khẳng định văn kiện Đảng là một loại tài liệu cơ bản quan trọng bậc nhất, đảm bảo chất lượng dạy học lịch sử về các mặt phương pháp luận, nội dung lịch sử và phương pháp dạy học. Sử dụng văn kiện Đảng vào nghiên cứu, dạy học lịch sử là một biểu hiện của tính Đảng dốc kết hợp nhuần nhuyễn, thống nhất với tính khoa học.
Theo đó, việc sử dụng văn kiện Đảng, đuốc phối hợp chặt chẽ với các tài liệu, phương pháp dạy học lịch sử khác, phải hợp lí, phù hợp với nội dung, yêu cầu của việc dạy học bộ môn và trìnhđộ của học sinh. Việc sử dụng “quá tải”, công thức, giáo điều sẽ dẫn tới những hậu quả về giáo dục, như: không gây hứng thú, không tạo được niềm tin cho học sinh, chất lượng hiểu biết lịch sử giảm sút. Do đó, phát huy tính tích cực của học sinh trong sử dụng văn kiện Đảng cũng như trong mọi khâu của quá trình dạy học lịch sử là yêu cầu cần quán triệt và thể hiện.
Cơ sở lí luận ở chương 1 là định hướng cho việc lựa chọn những đoạn trích dẫn văn kiện Đảng, được sử dụng trong dạy học lịch sử, mà chúng tôi sẽ trình bàyở