TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUỜNG PHỔ THÔNG
1. Sử dụng văn kiện Đảng để tạo biểu tượng lịch sử sinh động
Tuy văn kiện Đảng là tài liệu gốc nhưng chưa phải có ưu thế trong việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, nếu giáo viên không biết kết hợp với lời nói sinh động, giàu hình ảnh và các phương tiện trực quan để nângcao hiệu quả dạy học lịch sử.
- Trình bày miệng nội dung văn kiện Đảng để góp phần tạo biểu tượng lịch sử.
Vai trò của lời nói sinh động trong dạy học lịch sử đãđược nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử khẳng định. Ở đây, chúng tôi muốn nhấn mạnh một số kĩ năng dùng lời nói khi sử dụng văn kiện Đảng để tạo biểu tượng lịch sử trong dạy học lịch sử dân tộc.
1Phạm Văn Đồng,Mấy Vấn đề về văn hóa giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội, 1986, tr. 195.
Như chúng tôi đã trình bày ở chương 1, khi đề cập tới một sự kiện lịch sử tiêu biểu, chúng ta có thể sử dụng những tài liệu văn kiện Đảng ra đời lúc bấy giờ gắn liền với hoàn cảnh xảy ra sự kiện và những văn kiện ra đời sau đó. Loại tài liệu văn kiện ra đời sau khi sự kiện xảy ra thường thể hiện những ý kiến đánh giá, tổng kết của Đảng ta, rút ra bài học, kinh nghiệm lịch sử. Học sinh dễ tiếp nhận những loại tài liệu này vì cách diễn đạt gần với cách hành văn hiện nay. Trái lại, những văn kiện ra đời trong thời kì 1930-1945, có cách hành văn, sử dụng từ ngữ cũ không còn phù hợp với ngày nay, làm cho các em khó hiểu. Tuy vậy, sử dụng văn kiện Đảng ra đời trong lúc diễn ra sự kiện lại tạo được “không khí lịch sử” làm cho học sinh cảm thấy dường như được“chứngkiến”,“tham dự”vào sự kiện, khắc phục được việc“hiện đại hoá” lịch sử thường gặp ở học sinh phổ thông. Do đócần hướng dẫn học sinh trước hếttìm hiểu các từ ngữ, cách hành văn trong các văn kiện mà nay không còn sử dụng để hiểu đúng nội dung. Khi sử dụng nguyên văn các đoạn trích trong văn kiện Đảng hoặc tài liệu của Hồ Chí Minh, học sinh cần thể hiện cách diễn đạt rõ ràng, trang trọng, chính xác.
Thông qua âm sắc, ngữ điệu, phong thái biểu cảm của giáo viên, học sinh dễ tái hiện hình ảnh quá khứ, hình thành những biểu tượng lịch sử một cách chân xác, “nhập thân”vào tài liệu văn kiện. Từ đó, các em không chỉ hiểu sâu sắc, chính xác nội dung mà còn làm quen với hình thức diễn đạt của tài liệu lịch sử đó.
Chẳng hạn, khi trình bày lời giải thích của Nguyễn Ái Quốc về việc đặt tên Đảng là“Đảng Cộng sán Việt Nam”, chúng ta trích dẫn đoạn viết của Người: “Cái từ Đông Dương rất rộng và theo nguyên lí của chủ nghĩa Lênin, vấn đề dân tộc là một vấn đề nghiêm túc, người ta không thể bắt các dân tộc khácgia nhập Đảng, làm như thế trái với nguyên lí chủ nghĩa Lênin. Còn cái từ An Nam thì hẹp, vì An Nam chỉ là miền Trung của nước Việt Nam mà thôi và nước ta có ba miền; Bắc Kì, Trung Kì, Nam Kì.
Do đó từ Việt Nam hợp cả với ba miền mà không trái với chủ nghĩa Mác - Lênin về vấn đề dân tộc. “ Giáo viên cần đọc chậm rãi, rõ ràng, rành mạch, trang trọng để học sinh cảm nhận phong cách giản dị, khiêm nhường, gần gũi, chính xác, rất có sức thuyết phục của Nguyễn Ái Quốc. Cách diễn đạt này góp phần làm cho học sinh cảm nhận được tài năng và uy tín của Nguyễn Ái Quốc trong việc vận dụng sáng tạo học thuyết Mác - Lênin vào hoàn cảnh cụ thể của cách mạng Việt Nam. Để học sinh dễ tiếp thu, hiểu sâu hơn nội dung bài học, giáo viên đặt câu hỏi: “Qua đoạn trích trên em cho biết ý kiến của mình về việc phân tích của Nguyễn Ái Quốc về việc đặt tên Đảng là“Đảng Cộng sản Việt Nam?” Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh suy nghĩ, trao đổi đoạn trích dẫn và nêu ý kiến của mình. Trong một giờ thực nghiệm sư phạm về vấn đề nêu trên, chúng tôi nhận thấy rằng, học sinh hình dungđược phạm vi không gian cùng với những điều kiện xã hội ở thời điểm xảy ra sự kiện lịch sử qua các từ “Đông Dương”,“An Nam”,“Việt Nam”để hiểu rõ vì saoĐảng mang tên là “Đảng Cộng sản Việt Nam”là đúng.
Khi dạy bài “Mặt trận Việt Minh ra đời và lãnhđạo đấu tranh”, giáo viên giới thiệu đoạn trích Nghị quyết Hội nghị Trung tổng lần thứ VIII (5/1941): “Trong lúc
này quyền lợi của bộ phận của giai cấp phải đặt dưới sự sinh tử, tồn vong của quốc gia, của dân tộc. Trong lúc này nếu không giải quyết được vấn đề dân tộc giải phóng, không đòi được độc lập tự do cho toàn thể dân tộc thì chẳng những toàn thể quốc gia dân tộc còn chịu mãi kiếp ngựa trâu, mà quyền lợi của bộ phận, giai cấp đến vạn năm cũng không đòi lại được”.
Cách trình bày rõ ràng, trang trọng, nhịp điệu ngôn ngữ hơi nhanh, âm sắc, ngữ điệu chọn điểm nhấn phù hợp sẽ tạo ra không khí khẩn trương của hoàn cảnh lịch sử khi nhiệm vụ giải phóng dân tộc phải cấp thiết đặt lên hàng đầu. Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích trên hiểu rằng, chủ trương đặt vấn đề giải phóng dân tộc lúc bấy giờ cao hơn hết là hoàn toàn đúng đắn.
Tương tự như vậy, khi dạy phần: “cách mạng tháng Tám thành công trong cả nước”, giáo viênhướng dẫn một học sinh đọc dõng dạc“Lệnh tổng khởi nghĩa”,“Bản quân lệnh số 1” của Uỷ ban khởi nghĩa, kêu gọi hành động của toàn dân trong giơ phút lịch sử quan trọng này, đặc biệt nhấn mạnh đoạn: “Giờ tổng khơi nghĩa đãđến!...
Chúng ta phải hành động cho nhanh với mộttinh thần vô cùng qủa cảm, vô cùng thận trọng!”
Giọng đọc tạo ra không khí sôi sục của những ngày Tổng khởi nghĩa, sự quyết tâm hành động khi thời cơ cáchmạng đã dấn, phải kịp thời nắm bắt và thực hiện. Tiếp đó một học sinh khác dọc Thư của Hồ Chí Minh kêu gọi toàn dân vùng dậy khởi nghĩa giành chính quyền. Lời kêu gọi được vang lên với giọng đọc hùng hồn: “Giờ quyết định cho vận mệnh dân tộc ta đã đến. Toàn quốc đồng bào hãy đứng dậy đem sức ta mà tự giải phóng cho ta... Chúng ta không thể chậm trễ. Tiến lên! Tiến lên! Dưới lácờ Việt Minh, đồng bào hãy dũng cảm tiến lên”
Cách đọc diễn cảm những đoạn trích trên đây gây tác động mạnh mẽ đến học sinh để tạo biểu tượng về một sự kiện lịch sử. Giọng đọc của thầy, cô giáo hay học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với việc tạo ra “không khí lịch sử” trong giờ học. Ngôn ngữ rõ ràng, giọng đọc vang sâu, âm điệu trầm hùng, tiết tấu ngôn ngữ mạnh, dứt khoát.v.v... giúp học sinh cảm nhận, hình dung khí thế sôi sục, quyết liệt, khẩn trương của những ngày Từng khởi nghĩa.
Ngôn ngữ sinh động của người đọc (giáo viên hoặc học sinh) không chỉ có ý nghĩa tạo ra“không khí lịch sử,trong giờ học, mà còn dẫn dắt, định hướng tư duy của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức, việc nắm vững thời cơ để kiên quyết làm cách mạng thắng lợi, dù phải hi sinh, gian khổ.
Khi dạy mục “Giành chính quyền trong toàn quốc,, trình bày sự kiện Chủ tịch Chính phủ lâm thời, Hồ Chí Minh đọc bản “Tuyên ngôn độc lập”, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, Nhà nước dân chủ nhân dân đầu tiên ở Đông Nam Á, với giọng đọc hùng hồn, giáo viên đã gieo vào tâm trí học sinh một một chân lí khách quan mà các em phải ghi nhớ: “Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ của Pháp hơn 80 năm nay, một dân tộc đã gan góc đứng về phe Đồng minh chống phát xít mấy năm
nay, dân tộc đó phải được tự do! dân tộc đó phải được độc lập!
… Nước Việt Nam có quyền hưởng tự do và độc lập, và sự thật đã thành một nước tự do, độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinh thần và lực lượng, tính mạng và của cải, để giữ vững quyền lợi tự do, độc lập ấy.“
Giọng đọc trang nghiêm, trịnh trọng, dõng dặc của thầy cùng với sắc thái biểu cảm qua nét mặt và ngôn ngữ là sự định hướng cho nhận thức tích cực và hình thành tình cảm trong sáng, đúng đắn cho học sinh. Các em cảm nhận được không khí của giờ phút thiêng liêng trên Quảng trường Ba Đình rực rỡ cờ hoa và biển người trào dâng niềm xúc động, lắng nghe giọng nói ấm áp của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Trên cơ sở sự nhận thức sự kiện với biểu tượng chính xác, học sinh hiểu rằng, nền độc lập của Tổ quốc là kết quả đấu tranh, hi sinh gian khổ của bao thế hệ trong ngót một thế kỉ qua. Vì vậy, hơn ai hết nhân dân Việt Nam ý thức sâu sắc về giá trị thiêng liêng của nền độc lập tự do, và sẵn sàng hi sinh tất cả, để bảo vệ độc lập, chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc. Cũng từ đây, các em hiểu được rằng, tư tưởng độc lập, tự do mà Đảng ta và Hồ Chí Minh đã quán xuyến trong suốt quá trình đấu tranh cách mạng, và sự khẳng định chân lí bất hủ: “Không có gì quý hơn độc lập tự do”là sự tổng kết từ thực tiễn cách mạng của nhân dân Việt Nam cũng như của các dân tộc bị áp bức khác.
Như vậy, việc trình bày văn kiện Đảng một cách sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên có ý nghĩa, tác dụng tốt tới việc hình thành tri thức lịch sử, phát triển tính tích cực trong tư duy học sinh, bồi dưỡng cho các em nhưng tình cảm lành mạnh, trong sáng. Việc hướng dẫn, chuẩn bị cho học sinh trình bày các đoạn trích dẫn trong văn kiện Đảng, liên quan đến sự kiện đang học, càng khơi dậy ở các em cảm xúc mạnh mẽ để “nhập thân”vào quá khứ và thể hiện quyết tâm hành động để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa.
- Kết hợp sử dụng văn kiện Đảng với các phương tiện trực quan trong dạy học lịch sử.
Phương tiện trực quan có ưu thế trong việc tạo biểu tượng lịch sử sinh động cho học sinh. Vì vậy, trong dạy học lịch sử cần chú ý kết hợp sử dụng văn kiện Đảng với các phương tiện trực quan nhằm tạo những hìnhảnh chân thực về quá khứ. Lí luận dạy học luôn xem nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản để học sinh trực tiếp quan sát, sử dụng đồ dùng học tập, nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng thực hành. Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện và khắc phục tình trạng “hiện đại hoá” lịch sử của học sinh.
Sử dụng văn kiện Đảng cần phải kết hợp chặt chẽ với tài liệu trực quan. Bởi lẽ, nhiều văn kiện của Đảng gắn với sự kiện lịch sử ở những không gian cụ thể, gắn với nhân vật lịch sử cụ thể, với các vị lãnhđạo Đảng và Nhà nước... Chính vì vậy, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tài liệu trực quan giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, là chỗ dựa để hình thành khái niệm, hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử.
Chẳng hạn, quan sát ảnh chân dung đồng chí Trần Phú, học sinh liên tưởng ngay đến
“Luận cương chánh trị” (1930) và nhớ lại những nội dung cơ bản của văn kiện này.
Nhìn bức ảnh hang Pác Bó, học sinh sẽ nhớ đến Hội nghị Trung ương VIII (5/1941) với Nghị quyết quan trọng về việc hoàn chỉnh chuyển hướng chiến lược cách mạng, về việc ra đời của Mặt trận Việt Minh. Quan sát ảnh Khu di tích Tân Trào, học sinh dễ nhận ra những địa danh lịch sử liên quan đến quyết định phát lệnh tổng khởi nghĩa, giành chính quyền trong Cách mạng tháng Tám 1945.
Việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với các phương tiện trực quan trong dạy học lịch sử Việt Nam có thể thực hiện với các biện pháp sư phạm chủ yếu sau đây:
+ Thứ nhất,sử dụng văn kiện Đảng kết hợpvới tranh, tính lịch sử
Tranh, ảnh lịch sử có ý nghĩa quan trọng đối với việc cung cấp tri thức lịch sử cho học sinh. Đó là những tài liệu trực quan giàu tính thuyết phục, tạo hứng thú, say mê tìm tòi sáng tạo của học sinh, tạo ra những biểu tượng sinh động, chân thực về quá khứ. Vì vậy sử dụng tài liệu văn kiện Đảng với tranh, ảnh lịch sử có ưu thế trong việc nâng cao nhận thức của học sinh và bồi dưỡng tình cảm đúng mực, trong sáng đối với sự kiện, hiện tượng lịch sử.
Trong các loại tài liệu tranh, ảnh lịch sử, chân dung giữ một vai trò rất quan trọng. Trong sách giáo khoa phổ thông, ảnh chân dung lịch sử thường là của nhũng nhân vật tiêu biểu, điển hình (những lãnh tụ, chiến sĩ phong trào cách mạng, các vị lãnhđạo Đảng và Nhà nước.v.v...) Do vậy, việc kết hợp sử dụng chân dung lịch sử với văn kiện Đảng sẽ tạo ra một dấu ấn sâu đậm về nội dung kiến thức lịch sử. Đây cũng là biện pháp tích cực để học sinh có những mối liên hệ với quá khứ, tái tạo hìnhảnh của quá khứ.
Khi dạy bài“Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời”, trước khi trình bày nội dung của
“Luận cương chánh trị”, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh chân dung Trần Phú (1930) trong sách giáo khoa lớp 12- THPT và trình bày cuộc đời và sự nghiệp của đồng chí:
Trần Phú sinh đúng ngày Quốc tế lao động (1/5/1904) tạ i Ph ú Yên (nguyên quánở ĐứcThọ- Hà Tĩnh). Từ nhỏ, đã phải chịu cảnh khổ cực, chamẹmấtsớm,phải tự tìm cách sinh sống và học tập. Sau đó được người bà con giúp đỡ,anh vào học tại trường Quốc học Huế. Là một học sinh học rất giỏi, nuôi hoài bão lớn lao, anh nhanh chóng cảm tình và đi theo cách mạng, rồi trưởng thành và được đào tạo tại trường Đại học Phương Đông của Quốc tế Cộng sản. Tại Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (10/1930), Trần Phú được bầu làm Tổng Bí thư của Đảng cộng sản Đông Dương. Bản “Luận cương chánh trị” được Trần Phú thảo ngay dướihầm nhà của của một viên chức cao cấp người Pháp, khi anh làm bồi bếp cho hắn ở số nhà 90 Thợ Nhuộm (Hà Nội). Chắc không bao giờ tên thực dân đó ngờ rằng, người giúp việc bé nhỏ ấy lại đang bí mật làm một việc lớn lao, soạn thảo ban “Khai tử” cho chính quyền thực dân ở Đông Dương và 15 năm sau, bản án được thi hành.
Anh bị bắt ngày 14/4/1931 do sự phản bội của Ngô Đức Trì. Trong nhà tù để quốc anh chịu đựng mọi cực hình tra tấn dã man của kẻ thù, giữ vững phẩm tiết người cách mạng. Trước những giây phút cuối cùng của cuộc đời, anh nhắc nhở các đồng chí của mình: “Hãy giữ vững chí khí chiến đấu”. Anh hi sinh lúc mới 27 tuổi đời, đó là một tổn thất lớn cho cách mạng nước ta.
Việc trình bày cuộc đời và hoạt động của Trần Phú gắn với việc giới thiệu nội dung cơ bản trong các đoạn trích của “Luận cương chánh trị” năm 1930 sẽ khắc hoạ cho học sinh hìnhảnh sâu đậm về một nhân vật lịch sử tiêu biểu và một văn kiện điển hình của Đảng ta. Ở đây, tùy trình độ của học sinh, giáo viên hướng dẫn các em làm bảng so sánh nội dung của “Chánh cương vắn tắt”, “Sách lược vắn tắt”, “Điều lệ vắn tắt” với “Luận cương chính trị” tháng 10- 1930. Từ đó, học sinh hiểu cả văn kiện do Nguyễn Ái Quốc soạn thảo trong Hội nghị thành lập Đảng và được coi là cương lĩnh đầu tiên của Đảng ta.
Khi dạy bài: “Cách mạng tháng Tám thành công trong cả nước, sau đó cho học sinh quan sát ảnh chân dung “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập 2/9/1945” và tường thuật lại. (Dựa vào bản “Tuyên ngôn độc lập” và các nguồn tài liệu tham khảo khác).
Ngày 2/9/1945, Hà Nội tưng bừng, rựcrỡ cờhoa mừng ngày độc lập. Tại Quảng trường Ba Đình, trên lễ đài trang trọng, Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc ta, giản dị, chỉnh tề trong bộ quần áo kaki cao cổ. Cả biển người hướng về phía Bác ai nấy đều muốn được nhìn rõ khuôn mặt hiền từ, vầng trán mênh mông, đôi mắt sáng ngời và chòm râu thưa, dài trông rất trang nghiêm mà vô cùng thân thương, gần gũi. Với giọng nói trầm ấm, mang âm sắc của miền quê xứ Nghệ, Người dõng dạc tuyên bố. “Tất cả các dân tộc trên thế giới đều sinh ra bìnhđẳng, dân tộc nào cũng có quyền sống, quyền sung sướng và quyền tự do... Đó là những lẽ phải không ai chối cãi được.”
Đang đọc bản Tuyên ngôn Bác dừng lại và hỏi:
- “Tôi nói đồng bào nghe rõ không?...”
Từ việc tạo biểu tượng ban đầu như vậy, giáo viên tiếp tục cho học sinh theo dõi nội dung những đoạn trích tiêu biểu của bản “Tuyên ngôn độc lập”.
Biện pháp sư phạm đó có tác dụng củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tôn kính của các em đối với lãnh tụ.
Cùng với chân dung lịch sử, tranh, ảnh trong sách giáo khoa cũng có những tác dụng tích cực đối với việc cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh phổ thông. Trong việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với sử dụng tranh, ảnh lịch sử khi dạy bài “Cuộc vận động dân chủ 1936 - 1939”.Ở trường THPT, giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh “Cuộc mít tinh ở nhà Đấu xảo Hà Nội” và hướng dẫn để học sinh quan sát tìm hiểu về cuộc mít tinh này: Đoàn phụ nữ trong bức ảnh là một trong những đoàn thể quần chúng đại diện cho các giai cấp, các tầng lớp trong xã hội: công nhân, trí thức,