TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUỜNG PHỔ THÔNG
2. Sử dụng văn kiện Đảng để nhận thức sâu sắc sư kiện lịch sử
Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, phát triển tư duy học sinh để các em nắm vững tri thức lịchsử là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Vấn đề này có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả dạy học ở trường phổ thông. Các nhà nghiên cứu Phương pháp dạy học lịch sử cũng nhấn mạnh: Phát triển tư duy học sinh là một trong những nhiệm vụ quantrọng của giáo dục phổ thông trong đó có dạy học lịch sử.
Phát triển tư duy học sinh là công việc độc quán xuyến trong toàn bộ quá trình dạy học. Đó là sự thống nhất chặt chẽ, lôgíc giữa mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Như đã trình bày ở chương 1, văn kiện Đảng là một nguồn kiến thức, cần khai thác sửdụng để phát triển năng lực tư duy của học sinh.
Việc phát triển tư duy học sinh khi sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử được thực hiện bằng nhữngbiện pháp sư phạm chủ yếu sau đây:
- Nêu hoàn cảnh ra đời của văn kiện Đảng;
- Xác định nội dung cơ bản của văn kiện Đảng;
- Phân tích, so sánh, tổng hợp các tài liệu trích dẫn trong văn kiện Đảng, tìm ra mối liên hệ giữa tài liệu sử dụng với sự kiện lịch sử, từ đó rút ra kết luận;
- Dùng văn kiện Đảng để lí giải một số vấn đề lịch sử;
- Liên hệ tài liệu trong văn kiện Đảng với thực tiễn cuộc sống hiện tại;
- Làm bài tập lịch sử...
Trong dạy học lịch sử, việc phát triển tư duy học sinh qua sử dụng văn kiện Đảng có thể tiến hành theo những cách sau đây:
* Sử dụng văn kiện Đảng trong dạy học nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề không phải là phương pháp dạy học lịch sử cụ thể mà là một nguyên tắc chỉ đạo việc tiến hành các phương pháp dạy học. Như vậy, dạy học nêu vấn đề là việc vận dụng tổng hợp các phương pháp dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục ở nhà trường. Các nhà nghiên cứu Phương pháp dạy học lịch sử xác định các bước tiến hành nguyên tắc dạy học nêu vấn đề như sau:
- Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề;
- Giáo viên nêu vấn đề một cách rõ ràng;
- Tổ chức hướng dẫn, gợi ý cung cấp tài liệu... để học sinh giải quyết vấn đề.
Trên cơ sở những quan điểm lí luận đó, chúng tôi vận dụng vào việc sử dụng văn kiện Đảng để dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12- THPT. Các bước tiến hành việc,dạy học nêu vấn đề khi sử dụng tài liệu văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử được thực hiện như sau:
+ Tạo tình huống có vấn đề, gợi cho học sinh những vấn đề chưa biết nảy sinh trên cơ sở những kiến thức đã tiếp nhậnnhững chưa sâu sắc.
+Xác định vấn đề, đi sâu tìm hiểu nội dung của vấn đề được đặt ra.
+ Giải quyết vấn đề, là sử dụng tài liệu văn kiện Đảng như một nguồn nhận thức, kết hợp với các tài liệu khác để giải quyết vấn đề được đặt ra. Đây là khâu quan trọng nhất trong dạy học nêu vấn đề.
+ Kiểm tra nhận thức của học sinh, để củng cố kiến thức đã học (có thể làm nảy sinh vấn đề mới).
Những bước này đều được tiến hành thông qua việc phát huy tính tích cực của học sinh, chứ không phải học sinh nêu thắc mắc và giáo viên giải đáp.
Ví dụ trong bài: “Phong trào cách mạng 1930- 1931 và cuộc đấu tranh phục hồi lực lượng cách mạng”,chúng tôi đã tiến hành những bước đã nêu trên.
Trước hết, dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề bằng lời dẫn:
“Các em đã biết sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam đầu năm 1930 là một sự kiện trọng đại. Nhưng, vấn đề làởchỗ, vì sao một Đảng vô sản non trẻ vừa mới ra đời lại có thể phát động quần chúng nhân dân dấy lên một phong trào cách mạng sôi động quyết liệt trong những năm 1930- 1931? Đó là vấn đề chúng ta sẽ giải quyết trong bài học hôm nay.”
Vấn đề xuất hiện và nảy sinh mâu thuẫn trong nhận thức của học sinh là các em đã biết ý nghĩa của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, nhung chưa thể lí giải vì sao một Đảng Cộng sản non trẻ như vậy lại có thể phát động được một phong trào cách mạng tiêu biểu như phong trào 1930-1931. (Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc các ý kiến của Hồ Chí Minh liên quan đến sự kiện Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời để nêu rõ vì sao việc ra đời của Đảng là “bước ngoặt vĩ đại” đối với cách mạng Việt Nam.
Thứ hai, xác định vấn đề bằng cách nêu nội dung cần giải quyết
Giáo viên gợi ý cho học sinh: “Để hiểu rõ phong trào cách mạng 1930- 1931 cần phải nắm những vấn đề gì?, Sauđó, giáo viên tổng kết những ý kiến của học sinh trao đổi và đi đến kết luận khái quát sau đây: “Vừa mới ra đời, Đảng Cộng sản Việt Nam đã phátđộng quần chúng nhân dân dấy lên một phong trào cách mạng sôi động trong những năm 1930-1931. Phong trào đó diễn ra trên quy mô rộnglớn, với các hình thức đấu tranh quyết liệt và triệt để đạt tới đỉnh cao là sự ra đời của các Xô viết ở Nghệ Tĩnh - một hình thức chính quyền cách mạng của công nông. Với những tất cả những gìđãđạt được phong trào cách mạng 1930-1931 được coi là cuộc diễn tập đầu tiên để chuẩn bị cho thắng lợi của Cách mạng tháng Tám sau này”.
Những nội dung (được gạch chân) là định hướng để học sinh xác định kiến thức cơ bản của phong trào cách mạng 1930- 1931 theo các câu hỏi sau dây:
- Vì sao vừa mới ra đời Đảng đã phát động được phong trào cách mạng 1930- 1931 bùng nổ mạnh mẽ?
- Quy mô của phong trào? Hình thức đấu tranh quyết liệt triệt để ra sao? Chính quyền Xô viết được ra đời như thế nào?
- Ý nghĩa lịch sử của phong trào cách mạng 1930?
- Vì sao phong trào cách mạng 1930-1931 được coi là cuộc diễn tập đầu tiên để chuẩn bị cho thắng lợi Cách mạng tháng Tám sau này?
Những vấn đề trên được đặt ra cụ thể, rõ ràng, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong hệ thống kiến thức không thể tách rời của nội dung bài học. Hệ thống kiến thức ấygồm: Nguyên nhân bùng nổ của phong trào; vai trò của Đảng trong việc lãnh đạo phong trào; diễn biến của phong trào; kết quả và ý nghĩa của phong tràođó...
- Thứ ba, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề được đặt ra qua các nội dung sau:
a. Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931
Các câu hỏi gợi ý được nêu ra cho học sinh theo dõi sách giáo khoa, văn kiện Đảng để lần lượt trả lời.
- Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 đãảnh hưởng đến Việt Nam như thế nào?
Đời sống các tầng lớp nhân dân ra sao?
- Mâu thuẫn của các tầng lớp nhân dân Đông Dương với để quốc Pháp trở nên gay gắt như thế nào?
- Kẻ thù có dập tắt được phong trào đấu tranh hay càng làm cho mâu thuẫn ngày càng thêm gay gắt.
Dựa vào nội dung sách giáo khoa, học sinh trả lời các câu hỏi, sau đó giáo viên cần nhấn mạnh: Đảng đã nhận thấy những điều kiện khách quan, chủ quan từ đó đề ra cương lĩnh đấu tranh phù hợp, đáp ứng lòng mong đợi của quần chúng cách mạng.
Chính vì vậy phong trào cách mạng đã bùng lên mạnh mẽ. Những nội dung trên được học sinh nhận thức sâu sắc hơn khi giáo viên học sinh giới thiệu một đoạn trong bài
“Nghệ Tĩnh đỏ”để phân tích:
“Sự bóc lột vô nhân đạo của chủ nghĩa tư bảnớ thuộc đĩa làm cho những người công nhân sống trong những điều kiện không chịu nổi. Sự tập trung rất lớn các đất đai vào tay người Pháp và giai cấp địa chủ bản xứ khiến cho tình cảnh của trung nông và bần nóng tồi tệ đi. Sự mất mùa liên tiếp và giá cảsinh hoạt cao gia tăng sự khốn cùng và sự đau khổ của quần chúng lao động. Tất cả điều này khơi thêm mâu thuẫn giữa những kẻ áp bức và bóc lột với người bị áp bức và bị bóc lột, làm cho tinh thần đấu tranh của những người sau này sâu sắc.”
b. Sự phát triển củaphong trào cách mạng 1930-1931
Dựa vào sách giáo khoa và sử dụng bản đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày các vấn đề sau:
- Quy mô phong trào: rộng lợn khắp Bắc - Trung Nam, thu hút đông đảo quần chúng.
- Hình thúcđấu tranh: biểu tình, bãi công, vũ trang...
- Tính chất: quyết liệt, triệt để: đập tan chính quyền địch, lập ra các Xô viết ở Nghệ Tĩnh; các Xô viết đã thực hiện các chính sách tiến bộ kịp thời... Đến dây một vấn đề cần phải đặt ra cho học sinh suy nghĩ và giải quyết: “Tại sao các Xô viết ra đời ở Nghệ Tĩnh?” Giáo viên cho học sinh đọc đoạn trích trong “Nghệ Tính đỏ” của Nguyễn Ái Quốc:
“Địa thế hai tỉnh nhiều rừng núi, đất đai cằn cỗi, nông giang chẳng có. Ở đây thường xảy ra lụt bão, do đó nhân dân đói khát và nơi ăn chốn ở khổ sở. Sưu thuế nặng nề và nạn áp đức xã hội và chính trị làm cho cảnh ngộ của họ càng cùng cực hơn...
.. Trong thời kì Pháp xâm lược cũng như trong các phong trào cách mạng quốc gia (1905-1925) Nghệ Tĩnh đã nổi tiếng. Trong cuộc đấu tranh hiện nay công nhân và nông dân Nghệ Tĩnh vẫn giữ truyền thống cách mạng của mình. Nghệ Tĩnh thật xứng đáng với “danh hiệu đỏ”. Đoạn trích này được dùng làm cơ sở để giải quyết vấn đề nêu trên.
c. Ý nghĩa của phong trào cách mạng 1930-1931
Giáo viên trường học sinh tập trung vào các nội dung chủ yếu của các tài liệu văn kiện để nêu:
- Vai trò của Đảng Cộng sản Đông Dương trong phong trào 1930-1931?
- Tại sao quần chúng theo Đảng đấu tranh quyết liệt?
- Liên minh công nông được hình thành có tác dụng gì?
- Niềm tin của quần chúng đối với Đảng, với chính mình?
Giáo viên có thể giới thiệu thêm một số đoạn trích khác như nhận định của Hồ Chí Minh trong “Ba mươi năm hoạt động của Đảng”; bài học kinh nghiệm được Đảng ta rút ra trong “Nghị quyết của Hội nghị trung ương lần 2” (3/1931), trong “Kì
niệm về năm bạo động ởNghệ An”(9/8/1938).
Việc tổ chức sử dụng tài liệu văn kiện Đảng trong dạy học lịch sử đã làm cho học sinh hứng thú, chủ động, tích cực tham gia hoạt động nhận thức: tranh luận sôi nổi, chủ động tìm cách giải quyết các vấn đề đặt ra.
Một ví dụ khác, khi dạy phần: “Mặt trận Việt Minh ra đời và lãnh đạo đấu tranh”,để gây hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu giờ, giáo viên tạo tình huống cuốn hút sự chú ý của các em qua các câu hỏi được đặt ra như:“Các em có biết, vì sao trong Cách mạng tháng Tám năm 1945 lực lượng chính trị của quần chúng đóng vai trò quyết đinh đến thắng lợi? Vì sao trong những ngày Tổng khởi nghĩa, quần chúng đã nhất loạt vùng lên “như nướcvỡ bờ” đập tan chính quyền địch, giành chính quyền về tay nhân dân chỉ trong vòng nửa tháng mà ít đổ máu?”
Để cho học sinh suy nghĩ giây lát, giáo viên tiếp tục triển khai ý: “Đó chính là kết quả của chính sách đại đoàn kết toàn dân mà Đảng ta và lãnh tụ Hồ Chí Minh thực hiện qua việc xây dựng các mặt trận dân tộc thống nhất, trong đó Mặt trận Việt Minh là một mẫu mực điển hình. Vậy, Mặt trận Việt Minh ra đời trong hoàn cảnh nào Quá trình hoạt động ra sao? Tác dụng của nó như thế nào đối với cách mạng Việt Nam trước ngày Tổng khởi nghĩa. Chúng ta sẽ nghiên cứu vấn đề này qua nội dung của bài học hôm nay.”
Giáo viên ghi tên bài, sau đó trình bày vấn đề thứ nhất: Hoàn cảnh ra đời của Mặt trận Việt Minh.
Bắt đầu phần này, giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi đoạn đầu trong sách giáo khoa:“Cuộc Chiến tranh thế giới bước sang năm thứ ba... Ngay từ đầu, cuộc đấu tranh của nhân dân ta là một bộ phận cuộc đấu tranh của các lực lượng dân chủ. Giáo viên cần lưuý học sinh nhận thức rằng:
Sau khi đánh chiếm các nước Pháp, Bỉ, Hà Lan, làm chủ phần lớn lục địa châu Âu, phát xít Đức ráo riết huy động tiềm lực kinh tế, quốc phòng của châu Âu giàu có để chuẩn bị mở cuộc tấn công ồ ạt đánh chiếm Liên Xô. Khi phát xít Đức đánh Liên Xô, tính chất của cuộc chiến tranh sẽ thay đổi, từ cuộc chiến tranh giữa các tập đoàn đểquốc phát xítsẽ trở thành cuộc chiến tranh giữa các lực lượng hoà bình, dân chủ do Liên Xô đứng đầu chống tập đoàn phát xít Đức, Italia, Nhật Bản. (Những chữ gạch chân được ghi trên bảng, hoặc màn hình máy chiếu nhằm nhấn mạnh cho học sinh về những hành động sắp xảy ra, theo nhận định, đánh giá của Đảng ta lúc đó).
Trên cơ sở kiến thức trên, giáo viên hướng dẫn các em hiểu rõ rằng thành lập Mặt trận Việt Minh là việc làm cấp thiết, để cách mạng Việt Nam đứng về phía lực lượng hoà bình, dân chủ, chống chiến tranh phát xít, vừa là trách nhiệm đối với cách mạng thế giới, vừa đấu tranh cho độc lập tự do của dân tộc mình.
- Trong hoàn cảnh đó, Nguyễn Ái Quốc, sau 30 năm xa tổ quốc, đã trở về Cao Bằng (28/1/1941) để trực tiếp lãnhđạo cách mạng Việt Nam. Từ Pác Bó, Người chỉ thị xây dụng thí điểm phong trào Việt Minh ở 3 châu Hoà An, Hà Quảng, Nguyên Bình
(Cao Bằng). Những kinh nghiệm thực tiễn ở Cao Bằng là một trong những căn cứ để Đảng ta quyết định thành lập Mặt trận Việt Minh tại Hội nghị Trung ương lần thứ VIII (5/1941).
- Hội nghị Trung ương lần(thứ VIII được triệu tập từ 10 - 19/5/1941 tại Pác Bó (Cao Bằng) doNguyễn Ái Quốc chủ trì,đã quyết định một số vấn đề quan trọng sau:
+ Tiếp tục khẳng định và nhấn mạnh nhiệm vụ giải phóng dân tộc là quan trọng hàng đầu.
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc một đoạn trích trong Nghị quyết của Hội nghị Trung ương lần thứ VIII: “….nếu không giải quyết được vấn đề dân tộc giải phóng, không đòi được độc lập tự do của toàn thể dân tộc thì chẳng những toàn thể quốc gia dân tộc còn mãi chịu kiếp ngựa trâu mà quyền lợi của bộphận giai cấp đến vạn năm cũng không đòi lại được.”
Giáo viên đặt câu hỏi: “Vì sao, lúc bấy giờ, Đảng ta lại đặt nhiệm vụ giải phóng dân tộc là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu? Muốn giải quyết nhiệm vụ cấp thiết đó, cần phải làm gì?”. Sau khi học sinh trả lời, giáo viên tổng kết và chuyển sang nội dung quan trọng thứ hai của Hội nghị Trung ương VIIIlà:
+ Xây dựng lực lượng cách mạng
Khi giáo viên trình bày sự thành lập Mặt trận Việt Minh, cần hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức bài trước để trả lời vấn đề sau:
“Nghị quyết Hội nghị Trung ương VI quyết định thành lập Mặt trận dân tộc thống nhất phản để Đông Dương. Hội nghị Trung ương VIII quyết định thành lập Mặt trận Việt Minh. Vậy, hai Mặt trận này có gì giống và khác nhau?”
Giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi đoạn trích sau: “Chủ trương của Việt Nam độc lập đồng minh- liên hiệp hết thảy các tầng lớp nhân dân không phân biệt tôn giáo, đảng phái, xu hướng chính trị nào, giai cấp nào, đoàn kết chiến đấu để đánh đuổi Pháp - nhất giành quyền độc lập cho xứ sở. Việt Nam ĐLĐM lại còn hết sức giúp đỡ cho Ailao ĐLĐM và Cao Miên ĐLĐM để cùng thành lập Đông Dương độc lập đồng minh hay là một Mặt trận thống nhất dân tộc phản để toàn Đông Dương để đánh được kẻ thù chung giành chính quyền độc lập cho nước nhà.”
Học sinh được giáo viên hướng dẫn, kết hợp với việc tái hiện kiến thức bài trước, nhận thức được rằng cả hai, mặt trận đều nhằm tập hợp lực lượng cách mạng đấu tranh giải phóng dân tộc. (Mặt trận Dân tộc Thống nhất Phản để “nhằm làm cho Đông phong hoàn toàn giải phóng”; Mặt trận Việt Minh -đánh đuổi Pháp - Nhật giành độc lập cho xứ sở”). Tuy nhiên, khi theo dõi (phần chữ gạch chân) giáo viên cần giúp học sinh hiểu rằng, vấn đề giải phóng dân tộc lúc này được đặt trong phạm vi khuôn khổ của từng nước, theo hoàn cảnh lịch sử cụ tế của từng giai đoạn cách mạng. Đây là biện pháp phát huy tối đa yếu tố nội lực của từng quốc gia, dân tộc, cường tư tưởng trông chờ, ỷ lại. Mặt khác, cách mạng Đông Dương lúc này phải đoàn kết chặt chẽ giữa các dân tộc Việt- Miền- Lào để cùng nhau chống kẻ thù chung.