CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HỌC SINH CÁ BIỆT CỦA TRƯỜNG
II. THỰC TRẠNG HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT DÂN LẬP THỊ TRẤN CẨM XUYÊN
3. Một số giải pháp
Xuất phát từ việc nhận thức quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh ở giai đoạn THPT là giai đoạn quan trọng nhất - đây là giai đoạn học sinh dần tự hoàn thiện mình về nhân cách, lẫn quan niệm sống, thì lúc này vai trò của người giáo viên (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm), gia đình, nhà trường và xã hội là cực kỳ quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết trong việc giáo dục các em.
Từ những phương pháp cơ bản như đã phân tích ở (phần I. Những vấn đề chung) thì dựa vào đặc điểm, thực trạng của học sinh cá biệt tại trường THPT Dân Lập Thị Trấn Cẩm Xuyên em thấy cần áp dụng một số biện pháp sau đây:
3.1. Đối xử bình đẳng với học sinh không phân biệt.
Trên thực tế thì các thầy cô hay có sự ưu ái hơn so với các em học sinh ngoan ngoãn và học được. Còn các em “học sinh cá biệt” thì ít được quan tâm hơn và ngược lại hay phê bình thì điều đó sẽ làm các em buồn chán và càng quấy phá hơn. Cho nên nếu là giáo viên giỏi thì chắc sẽ lưu ý đến vấn đề này,
nên dành một sự quan tâm đặc biệt hơn đối với những học sinh này, không nên phân biệt đối xử quá rạch ròi với các em, mà hãy tạo sự bình đẳng trong tập thể lớp và hãy tạo ra những cơ hội phấn đấu cho những em học sinh này nhiều hơn.
Ngoài ra người giáo viên không nên xem mình là trung tâm của lớp mà hãy xem mình như là một thành viên của lớp, bình đẳng, giao phó sự chủ động, mạnh dạn cho các em trong các hoạt động học tập cũng như văn nghệ - thể dục - thể thao và các buổi sinh hoạt, thảo luận.
Và hãy nhìn nhận các em như là một đối tượng bình thường, hãy cỗ gắng gần gũi các em và tạo niềm tin ở các em, hãy khám phá những mặt tốt của các em để khuyến khích các em phấn đấu đừng xem các em như đối tượng “cá biệt”
bị bỏ rơi. Ngoài ra nên kết hợp phương pháp tác động song song (giáo dục tập thể).
3.2. Đẩy mạnh các phong trào thi đua và tăng cường khuyến khích tinh thần học tập của học sinh cá biệt.
Hãy khuyến khích tạo cho các em niềm tin ở chính bản thân mình có ý chí vươn lên, vượt khó,đặc biệt đối với những em có gia đình khó khăn về vật chất cần phải tạo cho các em một động lực lớn để phấn đấu. Nên phát huy vai trò chủ đạo của các thành viên tích cực trong lớp đặc biệt là đội ngũ cán bộ lớp để tạo sự đoàn kết và giúp đỡ những học sinh cá biệt không để cho các em trong cùng một lớp có tình trạng phân biệt đối xử với nhau. Có thể là động viên, an ủi các em có những hoàn cảnh gia đình khó khăn về “tinh thần” hoặc đối tượng phạm lỗi mà biết ăn năn, hối cải.ở vấn đề này người giáo viên không chỉ là một nhà sư phạm mà còn phải là một nhà tâm lý đối với các em.
3.3. Phải cá biệt hoá trình độ học sinh, phân loại đối tượng học sinh cụ thể.
Để từ đó người giáo viên, nhà giáo dục có thể áp dụng những hình thức, biện pháp phù hợp với từng cá nhân, đối tượng cụ thể như vậy kết quả giáo dục sẽ cao hơn là áp dụng những biện pháp giáo dục đại trà. Khi áp dụng các biện pháp giáo dục đối với từng cá nhân cụ thể chắc chắn sẽ gặp không ít những khó khăn nên sẽ cần đến sự trợ giúp đắc lực của cán bộ lớp. Phải giao nhiệm vụ, mục tiêu phấn đấu của các em “cá biệt” thông qua một văn bản cam kết có sự chứng
kiến của lớp và những em này phải hoàn thanh mục tiêu trong một thời gian nhất định. Để làm được điều đó giáo viên phải xác định và bồi dưỡng nhận thức cho từng cá nhân cũng như ban cán sự lớp, biến nhận thức, trách nhiẹm của ban cán sự lớp thành nhận thức, tình cảm trách nhiệm của từng cá nhân trước các đối tượng quậy phá, cá biệt. Từ đó thống nhất và đi đến hành động cố gắng để góp phần hạn chế tối đa đối tượng học sinh cá biệt của lớp.
3.4. Một biện pháp đặc biệt quan trọng là nâng cao trách nhiệm giáo dục của gia đình kết hợp với nhà trường và xã hội.
Các em ở lứa tuổi này vốn có tính hiếu động, thích khám phá, dễ bị kích động, lôi kéo, thích được tự khẳng định. ảnh hưởng của những loại văn hóa không lành mạnh, do vậy gia đình thường xuyên tăng cường giáo dục, định hướng những hành vi chuẩn mực trong quan hệ cư xử, trong nhận thức cho các em nhưng không quá máy móc,áp đặt, thô bạo.
Muốn giáo dục hiệu quả “các em cá biệt” này thì trước tiên người giáo viên phải nắm vững tâm lý, hoàn cảnh của các em cụ thể.
Thường xuyên quan tâm giúp đỡ, uốn nắn kịp thời những hành vi sai trái của các học sinh cá biệt, khuyến khích tinh thần học tập và biết khen ngợi ghi nhận sự tiến bộ của các em. Cần tránh những ứng xử gây mặc cảm tự ti hay chống đối của các học sinh.Luôn tạo niềm tin và động lực cho học sinh phấn đấu.
.
Phải thương yêu, đặt niềm tin vào sự tiến bộ của học sinh, nắm bắt hoàn cảnh gia đình của từng em để hỗ trợ, giúp đỡ, nắm bắt quan hệ bạn bè để điều chỉnh. Đặc biệt là phải phân tích cho phụ huynh học sinh hiểu thực tế về con mình hơn, để từ đó họ có cái nhìn khác hơn và họ sẽ phối hợp với nhà trường để giáo dục con cái họ tốt hơn.
Ngoài ra giáo dục học sinh cần giáo dục đạo đức gắn liền với giáo dục say mê học tập, hoạt động phong trào, hoạt động ngoại khoá, để khơi dậy niềm đam mê học tập, niềm tin vào bản thân. Tránh các trường hợp nhục mạ học sinh, gây ức chế học sinh, khi xảy ra sự cố phải bình tĩnh, tìm hiểu, liên hệ phụ huynh học