Chương 2: QUY TRÌNH VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ THPT TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM
2.2. Biện pháp dạy học tương tác môn CN THPT trong môi trường học bằng làm . 68
2.2.4. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
91
Mục đích của biện pháp nhằm kiểm tra, đánh giá năng lực của từng HS trong nhóm học, lớp học, đảm bảo tính công bằng khách quan và tính cá nhân hóa trong dạy học tương tác. Đồng thời qua kiểm tra đánh giá, GV sẽ xây dựng được mối quan hệ tương tác, hợp tác tích cực giữa các thành viên trong một nhóm, tập thể lớp, thúc đẩy HS hoàn thiện, rèn luyện kĩ năng, phát triển năng lực. Đánh giá kết quả học tập trong dạy học tương tác môn CN trong môi trường học bằng làm không chỉ phản ánh năng lực của HS mà còn giúp người học trong việc tổng hợp hóa, khái quát hóa, chính xác hóa kiến thức, kĩ năng cần lĩnh hội, củng cố niềm tin, gia tăng động cơ học tập. Đồng thời là căn cứ để GV điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học.
* Nội dung và phương pháp tiến hành.
Theo [72, tr325], năng lực là thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định và đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả. Theo [21], năng lực được hiểu là tổng thể những đáp ứng khả dụng của chủ thể trong sử dụng phương tiện, phương pháp và kĩ năng phù hợp, hoàn thành nhiệm vụ theo (tiêu) chuẩn xác định.
Khi đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học tương tác, ngoài kết quả đánh giá sản phẩm của hoạt động học tập, GV cần quan tâm đến đánh giá năng lực thực hiện trong quá trình hoạt động giải quyết nhiệm vụ học tập. Thông quá đánh giá sản phẩm, đánh giá các năng lực cần đạt được của HS. Tiêu chí đánh giá năng lực của HS thông qua các hoạt động tương tác với môi trường học tập (tài liệu, mục tiêu nhiệm vụ học tập, phương tiện), tương tác xã hội...thể hiện ở sự cố gắng tích cực, bền bỉ, năng động, linh hoạt trong tìm kiếm thông tin, trao đổi thảo luận, hợp tác với bạn học trong nhóm, lập kế hoạch hoạt động, trình bày kết quả, đánh giá và tự đánh giá, thao tác/động tác thực hành chính xác khoa học, theo đúng quy trình, chấp hành nội quy an toàn lao động trong các giờ thực hành. GV có thể vận dụng hình thức đánh giá tùy thuộc từng bài học, từng nội dung học tập, đánh giá quá trình, tự đánh giá, tiến hành dưới dạng đánh giá sản phẩm, kiểm tra vấn đáp, thao tác vận động, báo cáo thu hoạch, trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Đề tài trình bày lưu đồ các bước đánh giá năng lực khi dạy học tương tác môn CN trong môi trường học bằng làm như hình 2.10. Sự khác biệt khi đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức thái độ là tiêu chí đánh giá.
Xác định mục tiêu đánh giá
Lựa chọn nội dung, năng lực, phương pháp và hình thức đánh giá
Xây dựng công cụ đánh giá
Tiến hành đánh giá đưa ra các nhận định
Hình 2.10 Các bước đánh giá năng lực người học
Mục tiêu của quá trình dạy học tương tác môn CN trong môi trường học bằng làm là phát triển năng lực cho người học. Tương ứng nội dung học tập khác nhau, năng lực cần phát triển cho HS mà lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá khác nhau. Đánh giá năng lực thường sử dụng những phương pháp và hình thức đánh giá sau: đánh giá quá trình; đánh giá đồng đẳng; tự đánh giá của HS; đánh giá qua sản phẩm học tập; đánh giá dựa theo tiêu chí; đánh giá xác thực; kết hợp với phương pháp quan sát, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp kiểm tra thực hành.
Các thông tin về kiểm tra đánh giá cần được cung cấp kịp thời và chia sẻ giữa các bên liên quan GV, HS, phụ huynh, các nhà quản lí.
Công cụ đánh giá được sử dụng để thu thâp thông tin về năng lực của người học thường là: Trả lời câu hỏi kiểm tra, kết quả làm bài luyện tập, sản phẩm của quá trình thực hành hoặc hoạt động học tập, biên bản thảo luận nhóm, bài thuyết trình của HS, phiếu quan sát HD của HS, hồ sơ HS...Bên cạnh đó GV cũng cần chuẩn bị các công cụ thường dùng để chấm điểm năng lực như thang đánh giá, tiêu chí và bảng kiểm tra, rubic (bảng hướng dẫn chấm điểm)[73, tr 58-59].
Trong quá trình DH, đánh giá năng lực HS cần phải tiến hành theo quá trình, kiểm tra đánh giá đan xen trong các giai đoạn của hoạt động học tập của HS. Mỗi HĐ học tập giúp HS phát triển nhiều năng lực trong đó sẽ có một hoặc hai năng lực nổi bật – tức là khi thiết kế HĐ học tập tương tác trong môi trường học bằng làm không chỉ phát triển năng lực hợp tác, tương tác của HS mà còn phát triển các năng lực khác. Vì vậy, GV hoàn toàn có thể thiết kế bảng kiểm tra, thang đánh giá để đánh giá những năng lực cần đạt của mục tiêu bài học. Trong những năng lực cơ
bản của HS, dạy học tương tác môn CN THPT trong môi trường học bằng làm chú trọng phát triển và đánh giá năng lực hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo. Trên cơ sở định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nghiên cứu phân chia và mô tả cấu trúc và các tiêu chí để đánh giá các năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác trong quá trình dạy học [51], [74], [75], [76].
Đánh giá các năng lực trên thông qua quan sát HS trong quá trình TN, do vậy trên cơ sở cấu trúc năng lực nghiên cứu lựa chọn tiêu chí cơ bản, đặc thù của từng năng lực và dễ nhận biết thông qua các biểu hiện của người học để xây dựng bảng kiểm quan sát.
1/ Đánh giá năng lực hợp tác
- Cấu trúc và tiêu chí năng lực hợp tác
Năng lực hợp tác thường được hình thành thông qua các hoạt động nhóm. Do đó, khi xây dựng cấu trúc năng lực hợp tác có thể dựa vào đặc điểm cấu thành hoạt động nhóm để xây dựng các năng lực thành phần bao gồm: chia sẻ hiểu biết, thiết lập và duy trì hoạt động, tổ chức và đánh giá hoạt động.
Bảng 2.2 Cấu trúc và tiêu chí năng lực hợp tác
Cấu trúc Chia sẻ hiểu biết Thiết lập và duy Tổ chức và đánh trì hoạt động giá hoạt động Tiêu chí
1 Chia sẻ hiểu biết về Xây dựng kế Góp ý điều chỉnh xác định mục tiêu, hoạch hoạt động của thúc đẩy hoạt động
nhiệm vụ hoạt động nhóm chung chung của nhóm
2 Tiếp thu ý kiến của Chủ động, tích Nhận xét các mặt các thành viên trong cực hoàn thành các đạt được và thiếu sót nhóm và nhóm khác nhiệm vụ được giao của cá nhân và của
nhóm.
3 Chia sẻ kết quả hoạt
động
Dựa trên các tiêu chí và cấu trúc năng lực hợp tác xây dựng mức độ đánh giá năng lực hợp tác tương ứng với các tiêu chí
Bảng 2.3 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực hợp tác
Năng lực Tiêu chí Mức độ
thành phần đánh giá Mức 1 Mức 2 Mức 3
Chia sẻ hiểu Chưa chia sẻ và Chia sẻ nhứng ý Chia sẻ và xác định biết và xác định chưa xác định kiến chưa chất đầy đủ, đúng mục mục tiêu, nhiệm được mục tiêu lượng, xác định tiêu và nhiệm vụ vụ chung của cả và nhiệm vụ được nhưng chung của nhóm.
nhóm. chung của chưa đầy đủ về
nhóm. mục tiêu và
nhiệm vụ của nhóm.
Chia sẻ Tiếp thu ý kiến Không tiếp thu, Tiếp thu ý kiến Biết lắng nghe tích hiểu biết của các thành ý kiến của các các thành viên cực và tiếp thu ý
viên trong thành viên trong nhưng đôi khi kiến của các thành nhóm và nhóm nhóm và còn mất tập viên.
khác. nhóm khác. trung.
Xây dựng kế Chưa xây dựng Xây dựng kếĐề xuất được quy hoạch hoạt được kế hoạch hoạch hoạt độngtrình, kế hoạch hoạt động của nhóm. hoạt động. nhưng chưa logic. động nhóm rõ ràng,
logic.
Nhận và chủ Không sẵn sàng Nhận nhiệm vụ Nhận và chủ động, động, gương nhận nhiệm vụ, được giao nhưng gương mẫu hoàn mẫu hoàn thành chưa hoàn còn bị động, chất thành chất lượng nhiệm vụ được thành được lượng công việc nhiệm vụ được
giao. nhiệm vụ được chưa cao. giao.
Thiết lập
giao.
và duy trì
hoạt động Chia sẻ kết Không chia sẻ Chia sẻ kết quảChia sẻ kết quả quả công việc. kết quả công công việc nhưng công việc rõ ràng
việc. chưa rõ ràng. và tiếp nhận phản hồi góp ý tích cực
95
Và đánh chỉnh thúc đẩy kiến gì nhằm thúc đẩy hoạt điều chỉnh thúc hoạt động điều chỉnh thúc động chung đẩy hoạt động giá hoạt
chung đẩy hoạt động nhưng chưa thực chung
động chung sự chất lượng
Nhận xét các Chưa nhận xét Nêu được những Nêu được chính mặt đat được và được những thiếu sót nhưng xác, đầy đủ các thiếu sót của cá mặt ưu nhược chưa đầy đủ mặt thiếu sót của
nhân và của điểm của cá bản thân và cả
nhóm. nhân trong nhóm
nhóm hoạt động chung
Dựa vào cấu trúc và tiêu chí năng lực hợp tác xây dựng bản kiểm quan sát năng lực hợp tác
Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát năng lực hợp tác HS:
Lớp:
Trường:
Các tiêu chí Mức 1 (1)Mức 2 (2) Mức 3 (3)
1, Chia sẻ hiểu biết và xác định mục tiêu, nhiệm vụ chung của cả nhóm
2, Tiếp thu ý kiến của các thành viên trong nhóm và nhóm khác
3, Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm
4, Nhận và chủ động, gương mẫu hoàn thành nhiệm vụ được giao
5, Chia sẻ kết quả công việc
Góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung
6, Nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm
2/ Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
- Cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Bảng 2.5 Cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
Cấu trúc Phát hiện và Đề xuất, lựa Thực hiện và làm rõ vấn đề chọn giải pháp đánh giá giải pháp
Tiêu chí giải quyết vấn đề
1 Phân tích được Xác định và tìm Thực hiện giải tình huống trong hiểu các thông tin pháp đã xây dựng học tập liên quan đến vấn
đề
2 Phát hiện và nêu Đề xuất các giải Đánh giá được được tình huống có pháp ưu nhược điểm các
vấn đề trong học giải pháp
tập
Dựa vào cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, xây dựng các mức độ của năng lực giải quyết vấn đề.
Bảng 2.6 Các mức độ của năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực Tiêu chí Mức độ
thành phần đánh giá Mức 1 Mức 2 Mức 3
Phân tích được Chưa phân tích Phân tích được Phân tích được tình huống được tình nhưng chưa đầy tình huống trong học tập huống để phát đủ trong học tập
hiện vấn đề một đầy đủ
Phát hiện và Phát hiện và Chưa phát hiện Chưa phát Phát hiện và làm rõ vấn đề nêu được tình và chưa nêu hiện đầy đủ nêu được đầy
huống có vấn được tình vấn đề và nêu đủ rõ ràng tình đề trong học tập huống có vấn được rõ được huống có vấn
đề trong học tình huống có một cách logic
tập vấn đề trong
97
Xác định và tìm Chưa xác định Xác định được Xác định đầy hiểu các thông và tìm hiểu các một số thong đủ các thông tin tin liên quan thông tin liên tin liên quan liên quan trực đến vấn đề quan đến vấn đến vấn đề làm cơ sở giải
Đề xuất, lựa đề quyết vấn đề
chọn giải
Đề xuất các Chưa đưa ra Đề xuất được Đề xuất được pháp giải pháp được các giải quy trình giải quy trình giải
pháp quyết vấn đề quyết vấn đề rõ nhưng chưa ràng, logic khả thi
Thực hiện giải Chưa thực Biết thực hiện Thực hiện giải pháp đã xây hiện giải pháp nhưng làm pháp theo dựng giải quyết vấn chưa tốt các đúng quy trình
đề quy trinh giải
quyết vấn đề Thực hiện và
Đánh giá được Chưa đánh giá Nhận ra được Đánh giá được đánh giá giải
pháp giải ưu nhược điểm được ưu nhược ưu nhược điểm ưu nhược quyết vấn đề các giải pháp điểm các giải các giải pháp điểm các giải
pháp nhưng chưa pháp, có ý
đầy đủ và rõ tưởng cải tiến.
ràng, chưa có ý tưởng cải tiến
- Bảng kiểm quan sát năng lực giải quyết vấn đề
Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát năng lực giải quyết vấn đề của HS HS:
Lớp:
Trường:
Các tiêu chí Mức 1 Mức 2Mức 3 1, Phân tích được tình huống học tập
2, Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề
trong học tập
3, Xác định và tìm kiếm các thông tin liên quan đến vấn đề
4, Đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề
5, Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và đánh giá được sự phù hợp của giải pháp
6, Đánh giá ưu nhược điểm của giải pháp thực hiện
3/ Đánh giá năng lực sáng tạo
Để phù hợp với việc quan sát HS, nghiên cứu xây dựng năng lực sáng tạo gồm hai thành phần cơ bản: nhận ra ý tưởng mới và triển khai ý tưởng mới. Mỗi năng lực thành phần được xác định dựa trên cơ sở một số biểu hiện cụ thể.
Bảng 2.8 Cấu trúc và tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo.
Cấu trúc
Nhận ra ý tưởng mới Triển khai ý tưởng mới Tiêu chí
1 Phát hiện yếu tố mới từ ý Để xuất giải pháp cải tiến, kiến của người khác hoặc từ thay thế
cá nhân dưới những góc độ khác nhau
2 Hình thành ý tưởng dựa So sánh, đánh giá các giải trên các nguồn thông tin pháp mới được đề xuất
khác nhau
Căn cứ vào các thành phần cấu trúc và tiêu chí đánh giá của các năng lực cơ bản đã nêu, GV xây dựng các mức đánh giá tương ứng bao gồm: mức cao; mức vừa;
mức thấp phù hợp với việc quy đổi đầu điểm trên thang điểm 10. Từ đó xây dựng biểu điểm cho từng mức tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ bài học.
Bảng 2.9 Mô tả các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực sáng tạo
Năng lực Tiêu chí đánh Mức độ
thành phần giá Mức 1 Mức 2 Mức 3
Phát hiện yếu Chưa phát Phát hiện yếu Phát hiện các tố mới từ ý hiện ra các yếu tố mới nhưng yếu tố mới kiến của người tố mới không phù hợp tích cực, phù
khác hoặc từ hợp
cá nhân dưới những góc độ Nhận ra ý khác nhau tưởng mới
Hình thành ý Chưa hình Hình thành ý Hình thành ý tưởng dựa trên thành ý tưởng tưởng dựa tưởng rõ ràng
các nguồn mới nhưng chưa phù hợp với
thông tin khác phù hợp với mục tiêu hoặc
nhau mục tiêu hoặc nhiệm vụ
nhiệm vụ
Để xuất giải Chưa để xuất Để xuất giải Để xuất giải pháp cải tiến, giải pháp cải pháp nhưng pháp cải tiến, thay thế tiến, thay thế chưa phù hợp thay thế
Triển khai ý logic, khả thi
tưởng mới So sánh, đánh Chưa bình So sánh, bình So sánh, giá các giải luận được các luận các giải đánh giá các pháp mới được giải pháp mới pháp nhưng giải pháp mới đề xuất được đề xuất chưa đầy đủ được đề xuất Từ bảng mô tả các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực sáng tạo xây dựng bảng kiểm tra quan sát năng lực sáng tạo
Bảng 2.10 Bảng kiểm quan sát năng lực sáng tạo HS:
Lớp:
Trường:
Các tiêu chí Mức Mức Mức
1 2 3
1, Phát hiện yếu tố mới từ ý kiến của người khác 2, Hình thành ý tưởng dựa trên nguồn thông tin đã cho
3, Để xuất giải pháp cải tiến, thay thế cho những giải pháp cũ không còn phù hợp
4, So sánh, đánh giá các giải pháp mới được đề xuất
* Điều kiện thực hiện
-GV cần chuẩn bị trước nội dung, tiêu chí, công cụ và thang đánh giá trong quá trình thiết kế bài dạy.
-HS tham gia tích cực, khách quan và trung thực vào quá trình đánh giá và tự đánh giá.
- GV cần dành thời gian theo dõi, đánh giá HS trong cả quá trình tổ chức dạy học.