2.2. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
2.2.3. Các phương pháp, kỹ thuật sử dụng trong dạy học theo định hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh trong Sinh học 6
năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông...
Trong số đó, phát triển NLTH của HS là mục tiêu quan trọng và cần thiết, giúp HS hình thành và phát triển NLTH, tự học suốt đời.
Các phương pháp có thể sự dụng trong dạy học định hướng hình thành và
phát năng lực TH như: “Bàn tay nặn bột”, “Dạy học dựa trên dự án”, tổ chức các
“ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, “Thảo luận nhóm”... Từ năm học 2011 – 2012, Bộ GD&ĐT chỉ đạo triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” ở Tiểu học và Trung học cơ sở.
Các kỹ thuật có thể sử dụng trong dạy học định hướng hình thành và phát năng lực TH như: KT động não, KT XYZ, KT “bể cá”, KT mảnh ghép, KT khăn trải bàn, KT sơ đồ tư duy, KT động não ABC, KT 5W1H,...
Khi phân tích chương trình Sinh học 6 thì có thể thấy chương trình không đặt nặng về các kiến thức theo quy trình, quá trình, cơ chế,... mà tập trung vào việc cho HS hình thành thế giới quan sinh vật, trước hết là thực vật.
Vì vậy chương trình Sinh học 6 rất thích hợp để sử dụng phương pháp và kỹ thuật sau:
* Phương pháp thí nghiệm thực hành:
Khái niệm:
Là phương pháp GV tổ chức cho HS thực hành các thí nghiệm trên lớp, trong phòng thí nghiệm hoặc thực nghiệm ngoài vườn trường.
Cách thực hiện:
Bước 1:Xác định đúng mục đích thí nghiệm
Xác định đúng mục đích thí nghiệm là rất quan trọng, giúp cho việc biểu diễn thí nghiệm đúng mục tiêu đề ra, thí nghiệm đạt được hiệu quả cao.
Bước 2: Vạch kế hoạch thí nghiệm
GV liệt kê các dụng cụ thí nghiệm cần và những điều kiện để tiến hành thí nghiệm. Đồng thời phải vạch ra kế hoạch cụ thể: làm gì trước, làm gì sau? Thực hiện thao tác gì trên vật? Quan sát dấu hiệu gì? Bằng giác quan nào hoặc phương tiện gì?
Bước 3: Tiến hành thí nghiệm
GV giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí, lắp ráp TN, đề ra những mâu thuẫn nhận thức để gây hứng thú, trí tò mò của học sinh đối với thí nghiệm.
Tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm theo từng các nhân, theo nhóm cả lớp tùy theo mục đích, đặc điểm của từng thí nghiệm.
GV sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp tới tiến trình thí nghiệm.
GV thí nghiệm hoặc HS làm thí nghiệm, sau đó theo dõi TN, kết quả TN.
Bước 4 Tổng kết thí nghiệm và liên hệ thực tế.
Ở bước này GV hoặc HS nêu lại diễn biến thí nghiệm rút ra những kết luận khoa học. GV nêu một số ứng dụng trong cuộc sống có liên quan đến thí nghiệm hoặc giải thích một số hiện tượng xảy ra trong tự nhiên
* Phương pháp thảo luận nhóm:
Khái niệm:
Là cách chia HS của một lớp học thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc.
Việc chia nhóm phụ thuộc vào yêu cầu, nội dung và mục đích của người dạy mà có nhiều cách chia như nhóm theo trình độ (các em có cùng lực học như nhau), nhóm nhiều đối tượng (để hỗ trợ lẫn nhau), nhóm theo sở thích, nhóm theo giới tính, nhóm theo vị trí chỗ ngồi trong lớp,...
Các nhóm nhỏ trong thảo luận nhóm phải được chia phù hợp với tổng số người tham gia, cơ sở vật chất của trường, nội dung câu hỏi thảo luận...
Cách thực hiện:
Bước 1: Giao nhiệm vụ.
Nêu mục tiêu của hoạt động nhóm.
Tóm tắt khái quát toàn bộ hoạt động.
Nêu câu hỏi, vấn đề.
Bước 2: Thành lập nhóm.
Chia nhóm.
Cung cấp thông tin về các điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhóm.
Dành thời gian để HS hỏi HS, kiểm tra lại các em rõ nhiệm vụ chưa.
Bước 3: Làm việc theo nhóm.
Bắt đầu làm việc theo nhóm.
Theo dõi tiến độ của nhóm
Thông báo thời gian.
Hỗ trợ các nhóm báo cáo.
Bước 4: Các nhóm báo cáo kết quả.
Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình.
Các nhóm nêu câu hỏi thắc mắc.
Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm.
* KT sơ đồ tư duy:
Khái niệm
Sơ đồ tư duy là một cách trình bày rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề bằng hình ảnh, màu sắc, các từ khóa và các đường dẫn.
Cách thực hiện
Viết tên chử đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
Ứng dụng
Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề.
Trình bày tổng quan một chủ đề.
Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng.
Thu thập, sắp xếp các ý tưởng.
Ghi chép khi nghe bài giảng.
Ưu, nhược điểm
Ưu:
o Các hướng tư duy được mở rộng ngay từ đầu.
o Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng.
o Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại.
o HS được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.
* KT 5W1H:
Khái niệm:
5W1H là sáu từ dùng để hỏi trong tiếng Anh: What (Cái gì), Where (Ở đâu),
When (Khi nào), Who (Ai), Why (Tại sao), How (Thế nào). KT này xuất phát từ một bài thở của nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling.
KT này thường được dùng cho các trường hợp khi cần thêm ý tưởng mới hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển.
Cách thực hiện:
Để trình bày một ý tưởng, tóm tắt một sự kiện, một cuốn sách hoặc bắt đầu nghiên cứu một vấn đề, hạy tự đặt mình những câu hỏi như: WHAT? (Cái gì?), WHERE? (Ở đâu?), WHEN? (Khi nào?), WHY? (Tại sao?), HOW? (Như thế nào?), WHO? (Ai?).
Ưu, nhược điểm:
Ưu:
o Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao.
o Có thể áp dụng cho niều tình huống khác nhau.
Nhược:
o Ít có sự phối hợp của các thành viên.
o Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý”.
o Dễ tạo cảm giác “bị điều tra”.
* Sử dụng phiếu học tập:
Khái niệm
Là tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hoặc làm theo nhóm nhỏ được phát cho HS tự lực hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học hoặc tự học ở nhà. Mỗi PHT có thể giao cho HS một hoặc một vài nhiệm vụ nhân thức cụ thể nhằm hướng tới kiến thức kỹ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho HS.
Cách thực hiện
Bước 1: Giao nhiệm vụ và PHT cho HS (GV chuẩn bị phiếu từ trước), gợi ý cho HS cách tìm thông tin, cách giải quyết yêu cầu của phiếu, tương ứng với giai đoạn hướng dẫn của GV.
Trong bước này GV nêu tình huống, phát PHT để xác định nhiệm vụ học tập của HS. HS nhận nhiệm vụ học tập qua các yêu cầu ghi sẵn trong pHT như: đọc SGK, quan sát các phương tiện trực quan nghiên cứ sơ đồ: Tranh câm, băng hình, bảng phụ... để thực hiện công việc hoàn thành PHT như trả lời câu hỏi, hoàn thành bảng biểu, điền vào chỗ trống, rút ra nhận xét, kết nối thông tin 2 cột, chú thích
tranh câm, điền tiếp vào sơ đồ.
Bước 2: Thu thập thông tin.
Để thực hiện yêu cầu mà GV đề ra HS phải tự thu thập thông tin, trong qua trình HS thu thập thông tin GV cần giúp đỡ bằng cách gợi ý thông qua một số câu hỏi định lượng từ đó HS thu thập thông tin cần thiết để thực hiện yêu cầu nêu ra.
Bước 3: Xử lý thông tin hoàn thành PHT.
Dựa vào yêu cầu cụ thể của PHT, HS tự đọc tự tìm tòi, quan sát, phân tích, tổng hợp thông tin theo yêu cầu của PHT, làm việc các nhân hoặc trao đổi, thảo luận theo nhóm thống nhất đáp án trả lời các câu hỏi hoặc các nhiệm vụ khác trong PHT.
Bước 4: Trình bày kết quả.
Sau khi từng cá nhân hay nhóm tìm ra đáp án cần hoàn thành PHT, GV yếu cầu đại diện mỗi nhóm trình bày, giải thích, báo cáo, tranh luận những kết quả đã làm theo yêu cầu PHT đề ra.
Trong khi HS thảo luận GV giữ vai trò là trọng tài, nhận xét, thẩm định kết quả của HS. HS tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa, điều chỉnh.
Bước 5: Tự hoàn thiện kết quả PHT.
Sau khi cho HS báo cáo, thảo luận, GV tổng kết, kết luận. HS tự sửa để hoàn chỉnh PHT.
Vai trò
Cung cấp thông tin và sự kiện: Phiếu học tập chứa đụng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện hoặc dùng làm cơ sở cho một hoạt động nhận thức nào đó.
Công cụ hoạt động và giao tiếp: PHT chứa đụng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đề để yêu cầu HS giải quyết, hoặc thực hiện kèm theo những hướng dẫn, gợi ý cách làm...
Sử dụng PHT trong hướng dẫn tự học: Có nhiều phương tiện hỗ trợ cho việc tự học của HS, tuy nhiên, trong đó PHT là loại phương tiện thông dụng nhất của GV nhằm hỗ trợ cho GV trong hoạt động dạy học. GV sử dụng PHT để định hướng, hướng dẫn HS cách tự học, tránh việc mò mẫm không có định hướng, không đúng trọng tâm và không có phương pháp tự học.