Kết quả điều tra và bàn luận

Một phần của tài liệu ứng dụng công nghệ thực tế ảo tăng cường trong dạy học nội dung acid base ph oxide muối môn khoa học tự nhiên 8 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh (Trang 36 - 45)

CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LỶ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Lực Tự HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC SỬ DỤNG PHÀN MỀM CÔNG NGHỆ THựC TẾ Ảo TĂNG CƯỜNG (AR)

1.4. Công nghệ thực tế ảo tăng cường (AR)

1.5.5. Kết quả điều tra và bàn luận

Sau khi thực hiện khảo sát 32 GV và 160 học sinh trên địa bàn khu vực Đông Anh, Sóc Sơn (Hà Nội) trong năm học 2023 - 2024 thu được kết

quả như sau:

1.5.5.1. Kết quả khảo sát ý kiến giáo viên

- Mức độ quan tâm, sử dụng công nghệ AR

25

Có nghe trên đài, báo, các phương tiện thông tin đại chúng

Chưa nghe thấy bao giờ Rất hiểu về công nghệ AR 1 (3,1%)

24 (75%)

8 (25%)

10 15 20 25

0 5

Hình 1.4. Biểu đồ thể hiện mức độ hiểu biết của GV về công nghệ AR

Thông qua biểu đồ 1.1, chúng tôi thấy rằng đa số GV đã nghe trên đài, báo, các phương tiện đại chúng về công nghệ AR (75%), chỉ có duy nhất một giáo viên rất hiểu về công nghệ AR (3,1%). Bên cạnh đó có rất nhiều giáo viên chưa từng nghe về công nghệ AR (25%).

Hình 1.5. Biểu đồ mức độ hiểu biết của GV về úng dụng công nghệ AR

trong các lĩnh vực

Mặc dù rất nhiều GV lựa chọn mình chưa từng nghe về công nghệ

AR nhưng khi đến với câu hỏi khảo sát này thì nhiều thầy cô đã thấy được rằng mình đã từng tiếp xúc với công nghệ AR. Chủ yếu GV biết về ứng dụng công nghệ AR trong trò chơi, giải trí, phim ảnh,... chiếm 50%. ủng dụng công nghệ AR trong lái xe cũng được rất nhiều GV biết tới (43,8%). Tuy nhiên rất ít GV biết đến ứng dụng của công nghệ AR trong giáo dục (9,4%).

26

Rất thường xuyên 0 (0%)

Thường xuyên 4(12,5%)

Thỉnh thoảng 12 (37,5%)

Chưa từng 16(50%)

Hình 1.6. Biêu đô mức độ trải nghiệm công nghệ AR của GV

Một nửa GV tham gia khảo sát cho biết rằng mình chưa tùng được trải nghiệm công nghệ AR (50%). Một sô ít GV thường xuyên trải nghiệm công nghệ AR(12,5%).

Đã vận dụng và có ý định tiếp tục

vận dụng trong thời gian tới. 4(12,5%)

Đã vận dụng nhưng không có ý

định vận dụng trong thời gian tới

nữa.

1 (3,1%)

Chưa vận dụng nhưng có ý định

vận dụng trong thời gian tới. 21 (65,6%)

Chưa vận dụng và không có ý

định vận dụng trong thời gian tới. 6 (18.8%)

Hình 1.7. Biêu đô mức độ sử dụng công nghệ thực ảo tăng cường

trong dạy học

Kêt quả khảo sát cho thây hâu hêt các GV đêu chưa vận dụng và có ý định vận dụng trong thời gian tới chiếm 65,6%, tổng số ý kiến trả lời của

GV. Số ý kiến GV chưa vận dụng và cũng không có ý định vận dụng trong thời gian tới đứng số hai 18,8%. Kết quả trên cho thấy đa số GV đều chưa

tiếp cận với AR, một số GV có hiểu biết nhất định nhưng chưa đầy đủ.

- Phát triền NL TH của HS trường THCS

27

0 5 10 15 20

Hình 1.8. Biểu đồ GV đánh giá về NLTH nơi đang công tác

Một nửa GV tham gia khảo sát cho rằng NLTH của HS nơi thầy cô đang công tác ở mức khá (50%). Rất ít GV cho rằng NLTH của HS nơi thầy

cô đang công tác ở mức tốt (6,3%). Bên cạnh đó còn nhiều GV cho rằng NLTH của HS nơi thầy cô đang công tác ở mức trung bình (34,4%).

Bảng 1.1. Mức độ thường xuyên sử dụng hình thức để phát triển NLTH

cho HS trường THCS

STT Hình thức GV

sử dụng

Không bao giờ Hiếm khi Thinh

thoảng

Thường xuyên

SL % SL % SL % SL %

Giao bài tập củng

cố về nhà sau mồi bài học

0 0,0% 3 9,4% 8 25,0% 21 65,6%

2

Giao nhiệm vụ tìm hiểu bài mới trước mồi bài học

0 0,0% 0 0,0% 7 21.9% 25 78,1%

Giao nhiệm vụ • • tìm hiểu mở rộng sau mồi bài học

0 0,0% 8 25,0% 14 43,8% 10 31,2%

4

Áp dụng công nghệ thực tể ảo tăng cường trong dạy học KHTN

20 62,5% 6 18,7% 5 15,6% 1 3,2%

28

Biện pháp GV sử dụng thường xuyên đó là: Giao bài tập củng cô sau mỗi giờ học để học sinh TH (65,6%) và hầu hết GV đều chưa áp dụng công nghệ AR trong dạy học (62,5%) cho thấy rằng GV cũng đã quan tâm tới hoạt động tự học của HS nhưng chưa có biên pháp cụ thể để phát triển năng

lưc tự học của học sinh.

Bảng 1.2. Mức độ thưòng xuyên sử dụng công cụ đánh giá HS trong dạy

học KHTN trường THCS

STT Hình thúc GV

sử dụng

Không bao giờ Hiếm khi Thỉnh

thoảng

Thường xuyên

SL % SL % SL % SL %

Bài kiểm tra trắc nghiệm tự luận 0 0,0% 2 6,2% 14 43,8% 16 50,0% 2

Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan

0 0,0% 2 6,2% 7 21,8% 23 72,0%

Phiếu tự đánh giá

theo tiêu chí của HS

9,4% 12 37,5% 16 50,0% 3,1%

4

Phiếu đánh giá

theo tiêu chí của GV

2 6,2% 14 43,8% 14 43,8% 2 6,2%

Vở tự học 12 37,5% 6 18,7% 8 25% 6 18,7%

6 vấn đáp 9,4% 8 25% 12 37,5% 9 28,1%

A 9 r

Phân lớn GV sử dụng bài kiêm tra dưới hình thức trăc nghệm khách quan (72,0%), trắc nghiệm tự luận (50,0%) hoặc vấn đáp (28,1%) để đánh giá mức độ lĩnh hội, vận dụng kiến thức, kĩ năng KHTN để giải quyết nhiệm

vụ học tập cụ thể và hiếm khi sử dụng phiếu đánh giá của HS và Phiếu đánh

giá GV để đánh giá HS trong quá trình dạy.

1.5.5.2. Ket quả khảo sát ỷ kiến học sinh

- Áp dụng công nghệ thực tế ảo tăng cường trong học tập

29

Rất hiểu về công nghệ VR/AR

Có nghe trên đài, báo, các phương tiện thông tin đại chúng

Chưa nghe thấy bao giờ

Hình Ỉ.9. Biểu đồ mức độ hiểu biết cùa HS về công nghệ AR

Chủ yếu HS biết tới công nghệ AR thông qua nghe trên đài, báo, các

phưong tiện thông tin đại chúng (70%). Một số ít HS cho rằng mình rất hiểu

về công nghệ AR (7,5%).

Khoa học

Trò chơi, giải trí, phim ảnh (phim 2D,

3D....5D,...) Thi lái xe ô tô Giáo dục

Các lĩnh vực trên và nhiều lĩnh vực khác

Hình 1.10. Biểu đồ mức độ hiểu biết về ứng dụng công nghệ AR của HS

Hầu hết HS biết tới các ứng dụng công nghệ AR qua trò chơi, giải trí, phim ảnh,... (68,1%). Rất ít HS biết tới ứng dụng cùa AR trong việc thi lái xe ô tô. Bên cạnh đó có khá nhiều HS biết tới công nghệ AR trong giáo dục (10%).

Rất thưởng xuyên Thường xuyên

Thỉnh thoảng Chưa từng

Hình 1.11. Biểu đồ mức độ trải nghiệm công nghệ AR của HS

Chủ yếu HS chưa từng trải nghiệm công nghệ AR (56,9%). Bên cạnh

đó cũng có rất nhiều HS thường xuyên trải nghiệm công nghệ AR (36,9%).

- Phát triên năng lực TH

30

Hình 1.12. Biểu đồ về thòi gian học môn KHTN trong một tuần cùa HS

Chủ yếu thời gian tự học môn KHTN của HS là để làm bài tập củng cố

GV giao về nhà, tìm hiếu kiến thức mở rộng theo yêu cầu của GV mà chưa chủ

động tự làm thêm bài tập hay tìm hiểu mở rộng các nội dung liên quan bài học.

Bảng 1.3. Mức độ thường xuyên sử dụng hình thức tự học

của HS trường THCS

STT Hình thức

tự• • học

Không bao giờ Hiếm khi Thỉnh

thoảng

Thường xuyên

SL % SL % SL % SL %

Học bài cũ trước khi đến ■ lớp (làm bài tập về nhà

và học lại nội dung bài cũ)

6 3,7% 11 6,8% 60 37,5% 83 51,8%

2

Đọc và chuấn bị bài mới trong SGK, tài liệu trước khi đến lớp ngay cả khi

GV không yêu cầu

12 7,5% 35 21,8% 74 46,2% 39 24,3%

Chỉ đọc và chuẩn bị bài

trong trường hợp mà

GV yêu cầu

19 11,8% 33 20,6% 52 32,5% 57 35,6%

4

Xây dựng kế hoạch tự học (TH): xác định được nội dung cần TH,

20 12,5% 39 24,3% 65 40,6% 38 23,75%

31

phương pháp, phương tiện TH, xác định được

thời gian TH và dự kiến kết quả

Thực hiện kế hoạch TH:

tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thông tin và vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết bài tập.

8 5,0% 49 11,8% 68 42,5% 36 22.5%

6 Đánh giá kết quà TH và

điều chỉnh quá trình TH 15 9,3% 37 23,1 % 79 49,3% 31 19,3%

Phân lớn HS thường xuyên tự học thông qua hình thức học bài cũ trước khi đến lớp (làm bài tập về nhà và học lại nội dung bài cũ) chiếm 51,8%, nhiều học sinh chưa từng xây dựng kế hoạch TH cho riêng mình (12,5%).

32

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, luận văn đã trình bày tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài gồm: lịch sử nghiên cứu vấn đề về NL và NLTH, công nghệ AR trên thế giới và ở Việt Nam. Đe tài đã trình bày được khái niệm NLTH, đề cập đến vai trò của dạy học sử dụng AR trong việc phát triển NLTH cho HS, đưa ra một số biện pháp phát triển NLTH và một số biện pháp đánh giá NLTH của HS. Nghiên cứu và giới thiệu về hai ứng dụng Cospace Edu, AR chemistry lab dùng để trải nghiệm các nội dung AR trong dạy học. Trên cơ sở đó, đề xuất PPDH tích cực sử dụng AR giúp phát triển NLTH cho HS.

Đề tài tiến hành điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng về dạy học sử dụng AR nhằm phát triển NLTH của HS thông qua việc khảo sát và xin ý kiến của 32 GV và 160 HS tại một số trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội. Ket quả cho thấy phần lớn HS gần như chưa tiếp xúc với công nghệ AR do

GV chưa ứng dụng nhiều vào quá trình dạy học. Các GV có quan tâm đến việc phát triển NLTH cho HS nhưng còn gặp nhiều khó khăn và chưa thường xuyên tổ chức dạy học phát triển NLTH cho HS, dẫn đến hiệu quả TH chưa cao, các em học một cách thụ động, phụ thuộc rất nhiều vào sự dẫn dắt của GV.

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn đã trình bày ở trên, có thể thấy việc dạy học phát triển NLTH cho HS là rất cần thiết và quan trọng. Đây cũn g là cơ sở để đề tài tiếp tục nghiên cứu và đề xuất các biện pháp

n hàm hìn h thàn h và phát triển NLTH cho HS thôn g qua dạy học sử dụng

AR phát triển NLTH cho HS trong dạy học nội dung Acid - Base - pH - Oxide - Muối môn KHTN 8 , nội dung này được trìn h bày ở chươn g 2 của luận văn.

33

Một phần của tài liệu ứng dụng công nghệ thực tế ảo tăng cường trong dạy học nội dung acid base ph oxide muối môn khoa học tự nhiên 8 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh (Trang 36 - 45)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(130 trang)