CHƯƠNG 2. CHƯƠNG 2. MỘT SÓ BIỆN PHÁP sư PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN
2.3. Thiết kế bài giảng phát triển năng lực mô hình hoá toán học cho
HS THCS trong dạy học các bài toán có nội dung thực tiễn hình học 8
Thiết kế bài giảng phát triến năng lực mô hình hoá toán học cho HS THCS trong dạy học các bài toán có nội dung thực tiền người GV cần lưu ý
về mục tiêu, quy trình thiết kế và các mô hình hoá toán học cần được thiết lập.
62
Ví dụ, Gv yêu câu HS tính diện tích của một khu vực. Khi đó người GV cân xác định được các yếu tố sau đây:
Thứ nhất là mục tiêu: Xác định diện tích của một khu vực không gian thực tế sử dụng các khái niệm hình học đã học.
Thứ hai là quy trình thiết kế:
- Hiểu vấn đề: Phân tích và hiểu rõ vấn đề, như là tính diện tích của một khu vườn, sân bóng, hoặc sân trường.
- Xác định các yếu tố: Xác định các yếu tố quan trọng như hình dạng, kích thước và đặc điềm cùa khu vực.
- Xây dựng mô hình: Sử dụng các khái niệm hình học như hình vuông, hình chữ nhật, tam giác và hình tròn để phân tích và xây dựng mô hình toán học.
- Tính toán diện tích: Sử dụng các công thức tính diện tích cùa các hình học
để tính toán diện tích của khu vực.
- Kiểm tra và đánh giá: Kiếm tra và đánh giá kết quả của mô hình so với kết quả thực tế hoặc mong đợi.
2.3.1. Bài giảng 1: Thực hành đo chiều cao
2.3.2. Bài giảng 2: Định lí Pythagore
(kế hoạch bài dạy đính kèm ở phần phụ lục)
63
Kêt luận chương 2
Qua các nội dung đã trình bày ở trong chương 2, chúng ta đã thấy được những khó khăn và các sai lầm thường mắc phải của HS khi vận dụng mô hình hóa trong giải các bài toán hình học lớp 8. Từ đó, tác giả đưa ra được 1
hệ thống các biện pháp phát triển năng lực mô hình hóa trong khi dạy học nội dung này để giúp GV có các hướng dạy học tốt hơn, hiệu quả hơn cho HS. Cụ thể các biện pháp bao gồm:
+ Tạo hứng thú cho người học . + Giáo viên cần xây dựng thiết kế cho học sinh trải nghiệm một số hoạt động giáo dục toán học trong thực tiễn
+ Tăng cường đưa những bài tập có nội dung thực tế vào bài học, ôn tập, kiểm tra và đánh giá.
Đồng thời, các ví dụ được đưa ra khá cụ thể, đa dạng (hướng dẫn cách làm, cách đặt câu hỏi, cách trình bày lời giải,...) qua đó sẽ giúp GV và HS dễ dàng nghiên cứu các bài toán trong thực tế nhằm phát huy có hiệu quả năng lực MHHTH của học sinh cũng như nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV.
Trong chương 2, tác giả đã thiết kế một số tình huống dạy học về chủ
đề Hình học 8 bằng phương pháp MHH theo hướng đăm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nội dung và chuấn kiến thức của chương trình môn Toán. Trọng tâm của phương pháp là hình thành kiến thức cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm và tập trung vào việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Hệ thống bài tập được thiết kế để chứa đựng các tình huống thực tiễn
có thể giải quyết bằng quy trình MHH phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Đe đánh giá tính khả thi của quy trình tổ chức dạy học mô hình hóa và hiệu quả của hệ thống bài tập, tác giả đã tiến hành thực nghiệm. Ý nghĩa và kết quả của thực nghiệm này được trình bày chi tiết trong chương 3.
64
CHƯƠNG 3: THỤC NGHIỆM sư PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm SU’ phạm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là đánh giá chất lượng của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy học tiếp cận năng lực trong việc phát triển năng lực mô hình hóa toán học cho học sinh trong môn Hình học lớp 8. Đồng thời, thực nghiệm cũng nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp phát triển năng lực mô hình hóa toán học đã được đề xuất và triển khai trong quá trình dạy học đã nêu ở trên.
3.2. Nhiệm vụ thực • • • nghiêmd • SU’ ± phạm•
- GV phát phiếu điều tra về mức độ hiểu biết về các bài toán thực tế có ứng
dụng định lý Pythagore và đưa ra 1 bài toán để HS làm.
- Tiến hành giảng dạy 2 lớp 8 theo 2 hướng đã nêu trên 1 tiết học.
- Cho HS làm 1 bài kiểm tra 15 phút ở cả 2 lớp.