Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.3. Tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp trong định hướng xây dựng chương trình và sách giáo khoa
1.3.1. Quan điểm về tích hợp các môn học
Theo Xavier Roegierscó 4 cách tích hợp môn học:
Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học.
Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học.
Cách 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp. Cách này được áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào một môn học công cụ. Trong trường hợp này môn học tích hợp được cùng một GV giảng dạy.
Cách 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp [10].
Theo D’Hainaut (1997, xuất bản lần thứ V, 1988) có thể chấp nhận 4 quan điểm tích hợp khác nhau đối với các môn học:
- Quan điểm “trong nội bộ môn học”, trong đó ưu tiên nội dung của môn học. Quan điểm này nhằm duy trì môn học riêng rẽ.
- Quan điểm “đa môn”, ở đây các môn học lvẫn là riêng biệt nhưng có những liên kết có chủ đích giữa các môn học và trong từng môn bởi các chủ đề hay các vấn đề chung. Khi học về một vấn đề nào đó HS đồng thời được tiếp cận từ nhiều bộ môn khác nhau.
- Quan điểm “liên môn”, trong đó đề xuất những tình huống chỉ có thể được tiếp cận một cách hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học, làm cho
chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước, các quá trình học tập sẽ không được đề cập một cách rời rạc mà phải liên kết với nhau xung quanh vấn đề cần giải quyết.
- Quan điểm “xuyên môn”, trong đó chủ yếu phát triển những kĩ năng mà học sinh có thể sử dụng tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống. Đó là kĩ năng xuyên môn. Có thể lĩnh hội kĩ năng này qua từng môn học hoặc qua những hoạt động chung của nhiều môn học [10].
Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn và quan điểm xuyên môn.
DHTH là một khái niệm còn tương đối mới, đang được cụ thể hóa ở nhiều cấp độ khác nhau trong các chương trình giáo dục. Tùy theo vấn đề, nội dung cũng như nhu cầu thực tế và trình độ của GV mà mức độ TH trong giảng dạy là khác nhau. Hiện nay, xu hướng TH “liên môn” đang được khuyến khích thực hiện đặc biệt là ở cấp THCS, tạo tiền đề cho những mức độ TH cao hơn trong việc phát triển chương trình và SGK sau 2015 theo hướng phát triển NL HS. Song việc TH như thế nào trong chương trình để tránh sự lồng ghép “cơ học”, để tiếp cận vấn đề được tự nhiên đòi hỏi phải có sự nghiên cứu công phu và khoa học.
1.3.2. Tình hình nghiên cứu về xây dựng chương trình và sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp
Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, xu hướng chung của các nước trên thế giới hiện nay là tăng cường TH, đặc biệt ở cấp tiểu học và THCS. Theo thống kê của UNESCO từ những năm 1960 đến năm 1974 có 208 trong số 392 chương trình môn Khoa học trong chương trình GDPT các nước thể hiện quan điểm TH ở các mức độ khác nhau từ liên môn, kết hợp đến TH hoàn toàn theo những chủ đề.
Đối với các môn KHTN, một số nước thể hiện quan điểm TH các môn Khoa học không giống nhau trong việc vận dụng quan điểm TH từ tiểu học
đến THPT. Nhúm 1, TH tạo mụn học mới (xuyờn mụn) chỉ thể hiện rừ ở chương trình, sách giáo khoa tiểu học. Ở các lớp trên thể hiện chủ yếu TH không tạo môn học mới (TH nội dung của các môn khác có liên quan trong môn học truyền thống). Nhóm 2, TH tạo môn học mới (TH xuyên môn) chỉ thể hiện ở chương trình tiểu học. Từ THCS đến đầu cấp THPT thể hiện chủ yếu TH tạo môn học mới (liên môn), ở cuối cấp THCS và THPT thực hiện tích hợp trong nội bộ môn học hoặc TH đa môn. Nhóm 3, TH tạo môn học mới (TH xuyên môn) thể hiện xuyên suốt từ tiểu học đến THCS và THPT.
Tuy nhiên, ở cuối cấp THCS đến THPT vẫn có các môn học độc lập, chỉ thực hiện TH trong nội bộ môn học và đa môn. Quan điểm TH thể hiện xuyên suốt từ mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá.
Hầu hết các nước trong khu vực Đông Nam Á đã thực hiện quan điểm TH trong dạy học ở những mức độ nhất định. Trong những năm 70 và 80 của thế kỉ XX, UNESCO đã có những hội thảo với các báo cáo về việc thực hiện quan điểm TH trong dạy học của những nước tới dự. Trong những chương trình mới nhất của các nước như Singapore, Anh, Úc, Hoa Kì,…quan điểm TH đó được ghi rừ trong chương trỡnh. Nhiều nước trong khu vực Chõu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm TH trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định [27], [28], [29].
Ở Việt nam, từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học TH với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc Tiểu học và cấp THCS. Trước đó, tinh thần DHTH chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy.
Cách tiếp cận TH trong việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông ở nước ta được bắt đầu từ cuộc cải cách giáo dục lần thứ 3 (1979). Đến chương trình Tiểu học mới (2000), môn Tự nhiên và Xã hội trong chương
trình cải cách giai đoạn I trước đây được cấu trúc gồm 7 chủ đề, nay được rút gọn thành 3 chủ đề lớn. Số chủ đề trong môn Khoa học (chương trình mới) ở giai đoạn II cũng có thể rút gọn từ 12 chủ đề trước đây, nay thành 4 chủ đề được xõy dựng theo kiểu đồng tõm. Ngoài ra, tớnh TH cũn được biểu hiện rừ hơn trong chương trình mới do việc kết hợp của môn Giáo dục sức khỏe vào hai môn Tự nhiên – Xã hội và môn Khoa học và sự kết hợp 2 phân môn Địa lí và Lịch sử cũng dựa trên cơ sở tính TH của 2 lĩnh vực kiến thức này.
Như vậy, nếu xét về sự thay đổi số lượng và tên gọi của các môn học thì xem xét về cấu trúc bên trong của các môn học thì sẽ thấy tính TH trong chương trỡnh mới được thể hiện rừ nột hơn nhiều so với chương trỡnh cải cỏch.
Vớ dụ trờn cho thấy rừ tư tưởng tiếp cận TH trong việc xõy dựng chương trỡnh giáo dục phổ thông ở nước ta đã được quán triệt, tính TH ngày càng được đề cao trong dạy – học [15], [16].
Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương lồng ghép một số nội dung giáo dục mới vào các môn học đã có trong chương trình hoặc TH một số nội dung trùng lặp ở các môn nhằm giảm tải về mặt thời lượng học tập của HS. Trong những năm gần đây đã có một số đề tài khoa học và hội thảo khoa học bàn về DHTH. Có thể điểm qua một số nghiên cứu về DHTH ở Việt Nam như sau:
Theo tác giả Trần Bá Hoành, việc DHTH ở các trường phổ thông không chỉ liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà còn đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ về cách tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy và học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá. Chương trình giáo dục phổ thông mới 2002 chưa thực hiện các môn học TH ở THCS. Tuy chưa thực hiện được các môn học TH nhưng ngày càng có nhiều nội dung giáo dục mới cần đưa vào nhà trường như: giáo dục dân số - môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông…). Mặc dù, không thể đặt thêm những môn học mới mà phải lồng ghép vào các môn học đã có.
Vì thế trong dạy học, GV cần tăng cường những mối liên hệ liên môn, TH nội bộ môn học và các mặt giáo dục khác trong các môn học phù hợp [6].
Trong công trình nghiên cứu của tác giả Cao Thị Thặng đã tổng quan các vấn đề lí luận và thực tiễn về xu thế TH trong trong chương trình giáo dục một số nước trên thế giới. Phân tích thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH trong chương trình giáo dục Việt Nam. Đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận TH vào việc phát triển chương trình trường phổ thông Việt Nam trong tương lai sau 2015 [19].
Tác giả Nguyễn Anh Dũng (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) và nhóm nghiên cứu đề án “Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015” đã đề xuất: Ở bậc THCS, sẽ TH các môn Lịch sử, Địa lý và một số vấn đề xã hội thành môn “Tìm hiểu xã hội”.
Tác giả Hoàng Thị Tuyết phân tích lý thuyết TH, chương trình giáo dục TH và thực tiễn ứng dụng lý thuyết này ở Việt Nam trong việc xây dựng chương trình phổ thông, đặc biệt là xây dựng chương trình tiểu học sau 2015 [18].
Tại hội thảo “Dạy tích hợp – dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” do Bộ GD-ĐT tổ chức ở TPHCM ngày 27/11/2012, nhiều tác giả đưa ra mô hình DHTH và phân hóa cho giáo dục phổ thông nước nhà dựa trên kinh nghiệm một số nước như Hàn Quốc, Pháp… và đề xuất xu hướng TH trong chương trình. Bậc THCS, ngoài các môn học Toán, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục Công dân sẽ xây dựng hai môn học mới gồm môn KHTN (trên cơ sở các môn Lý, Hóa, Sinh trong chương trình hiện hành) và môn KHXH (trên cơ sở môn Sử, Địa trong chương trình hiện hành cùng các vấn đề xã hội) [22].
Xu hướng TH vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK. Bộ giáo dục và đào tạo cũng đã tiến hành các nghiên cứu để xây dựng một chương trình giáo dục phổ thông mới, sẽ triển khai thực hiện sau năm 2015. Chương trình này được đổi mới một
cách cơ bản theo hướng TH các môn học, tạo cơ hội lựa chọn nội dung học tập nhiều hơn, HS sẽ phải tự học nhiều hơn và tăng cường hoạt động xã hội.
Như vậy, dạy học TH được xem như một hướng chủ yếu trong đổi mới chương trình, nội dung giáo dục sắp tới ở nước ta.
1.4. Quan điểm đổi mới giáo dục theo hướng hình thành và phát triển