Chương 2: XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHTN Ở TRƯỜNG THCS
2.6. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp
Để đạt hiệu quả cao trong DHTH thì cần thiết phải sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm. Đây cũng là việc làm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NL HS. Ngoài ra, việc khai thác yếu tố tích cực trong các phương pháp dạy học truyền thống ở mức độ phù hợp sẽ tăng hiệu quả dạy học chủ đề TH.
- Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu dùng lời nhưng vẫn có tính tích cực nếu thuyết trình kết hợp với sự minh hoạ của các phương tiện trực quan.
- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại/ hỏi đáp): Là phương pháp mà GV đặt ra những câu hỏi, HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau và tranh luận với GV. Thông qua đó, HS lĩnh hội được kiến thức trong bài và những kiến thức thực tiễn liên quan đến bài học. Trong đó, vấn đáp – tái hiện và vấn đáp – tìm tòi bộ phận (orixtic) là được sử dụng nhiều và hiệu nhất trong quá trình dạy học.
- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Phương pháp này dựa trên việc đặt hoặc phát hiện tình huống có vấn đề (mâu thuẫn), lập kế hoạch, giải quyết vấn đề và đặt ra vấn đề mới. Qua đó, HS không những tự lực lĩnh hội kiến thức mới mà còn học được cách thức nhận ra vấn đề, cách tìm giải pháp giải quyết vấn đề.
Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể mà có thể tiến hành phương pháp này ở các mức độ khác nhau:
+ GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề, HS thực hiện giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của HS.
+ GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề và thực hiện cách đó với sự trợ giúp của GV. Cả GV và HS cùng đánh giá.
+ GV cung cấp thông tin để tạo tình huống có vấn đề. HS dựa vào thông tin đó để phát hiện ra vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết và cách giải quyết vấn đề, thực hiện giải quyết vấn đề và đánh giá cùng với GV.
+ HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh
- Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Là phương pháp dạy học trong đó, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4 – 6 HS, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ học tập và mỗi thành viên trong nhóm phải tham gia vào việc hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập và cách tổ chức của GV mà mỗi nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay theo tiêu chí nào đó, cùng thực hiện một nhiệm vụ như nhau hoặc các nhiệm vụ khác nhau.
Trong mỗi nhóm HS phải có tổ chức như bầu nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho từng thành viên sao cho HS nào cũng phải làm việc tuỳ theo NL.
- Phương pháp thí nghiệm: Phương pháp này dùng
thức đã học, hoặc để dạy kiến thức mới, hoặc để tìm lời giải đáp cho một vấn đề nào đó ví dụ để kiểm chứng hay bác bỏ giả thuyết trong phương pháp “bàn tay nặn bột”. Đối với những thí nghiệm đòi hỏi phải tiến hành trong thời gian dài thì GV hướng dẫn HS làm ở nhà và trình bày kết quả tại lớp.
- Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai cho phép HS thể hiện hành động, quan điểm, đưa ra quyết định về một vấn đề thực tiễn liên quan đến bài học ngay tại lớp học dựa trên việc đóng giả làm các nhân vật có thật trong đời sống. Đóng vai phần nào giúp HS trải nghiệm việc thực hiện các hành động có ý nghĩa trong thực tiễn.
Đóng vai có thể dựa trên kịch bản và phân vai do GV chuẩn bị, hoặc cũng có thể GV đưa ra tình huống cần phải giải quyết, HS sẽ phải tự chuẩn bị kịch bản với phương án giải quyết tình huống theo ý mình.
Cả lớp theo dừi tỡnh huống và cỏc biện phỏp cũng như lớ lẽ của mỗi nhõn vật. Sau đó nhận xét cách giải quyết của mỗi nhân vật. Cuối cùng thì mỗi HS rút ra được tầm quan trọng của vấn đề đang đề cập.
- Phương pháp “bàn tay nặn bột”: Trong phương pháp này, GV đưa ra tình huống xuất phát và nêu câu hỏi có vấn đề. HS sẽ bộc lộ những quan niệm ban đầu từ đó hình thành những câu hỏi xung quan vấn đề dựa một số quan niệm ban đầu khác biệt, đây là một bước quan trọng. Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS, đề nghị HS đề xuất các giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết. Sau đó, HS tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu. Cuối cùng, GV kết luận và hợp thức hóa kiến thức.
- Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học trong đó nội dung kiến thức của bài học được thiết kế thành một dự án học tập có liên quan đến một vấn đề nào đó có trong thực tiễn. Để hoàn thành dự án, HS sẽ đóng vai các nhân vật có thực giải quyết vấn đề nêu ra trong dự án bằng cách thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ của dự án đề ra và trình bày kết quả trước lớp. Thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ của dự án, HS sẽ tự lực lĩnh
hội được kiến thức, rèn luyện các kĩ năng và hình thành hành vi. Trong dạy học theo dự án, GV đóng vai trò là người tổ chức, trợ giúp, chỉ dẫn HS trong suốt quá trình tự học đó.
2.6.2. Một số kĩ thuật dạy học
Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau để kích thích tính tích cực học tập của HS. Kĩ thuật dạy học là cách thức hoạt động của HS và GV trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, là thành phần của phương pháp dạy học. Một kĩ thuật dạy học có thể được sử dụng trong nhiều phương pháp dạy học khác nhau.
Dưới đây là một số các kĩ thuật dạy học có thể sử dụng trong dạy các chủ đề TH kiến thức KHTN:
- Kĩ thuật động não/công não (brainstorming): Là kĩ thuật giúp cho người học trong một thời gian khống chế (ngắn), phải suy nghĩ thật nhanh và bật ra các ý tưởng, ý kiến về một vấn đề nêu ra, càng nhiều ý càng tốt. Kĩ thuật này có tác dụng kích thích và thúc đẩy cá nhân HS “động não”, vì vậy có thể sử dụng ngay khi bắt đầu buổi học, hoặc trong quá trình học – sau một thời gian dài học một nội dung nào đó, và cần phải thay đổi không khí. Công não có thể được thực hiện dưới dạng nói hoặc viết.
- Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối (debate): Là một kĩ thuật dùng trong thảo luận, trong đó chủ đề thảo luận là một trong những vấn đề có chứa mâu thuẫn. HS sẽ chia làm 2 nhóm, một nhóm ủng hộ và một nhóm phản đối.
Mỗi nhóm phải đưa ra những lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến ủng hộ hay phản đối của nhóm mình. Thông qua tranh luận như thế, một vấn đề sẽ được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau, HS thì được rèn luyện kĩ năng lập luận.
- Kĩ thuật lược đồ tư duy: Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cỏch rừ ràng những ý tưởng hay kết quả làm việc của cỏ nhõn/ nhúm về một chủ đề. Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm. Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung
tâm nói trên. Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
- Kĩ thuật “mảnh ghép”: HS được phân thành các nhóm, sau đó GV phân công cho mỗi nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu về một vấn đề của bài học. Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,….HS thảo luận nhóm về vấn đề đã được phân công. Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp lại thành các nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có đủ các
“chuyên gia” về vấn đề A, B, C, D,...và mỗi “ chuyên gia” về từng vấn đề sẽ có trách nhiệm trao đổi lại với cả nhóm về vấn đề mà em đã có cơ hội tìm hiểu sâu ở nhóm cũ.
- Kĩ thuật “khăn trải bàn”: Chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 HS. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy A0 đặt trên bàn, như là một chiếc khăn trải bàn. Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành 4 hoặc 6 phần ứng với số thành viên của nhóm. Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết các ý tưởng của mình về một vấn đề nào đó mà GV yêu cầu vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình. Sau đó thảo luận nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”
2.6.3. Phương tiện dạy học
Trong dạy học tích hợp các môn KHTN, các phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trò hết sức quan trọng, đặc biệt giúp HS liên hệ với vấn đề về thực tiễn trong cuộc sống. Những phương tiện dạy học có thể là: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thông tin cập nhật về các vấn đề liên quan đến nội dung tích hợp,... Những tư liệu dạy học trên Internet rất dồi dào, phong phú. GV có thể dễ dàng tìm kiếm được tư liệu phục vụ dạy học. Hơn nữa, GV và HS còn có thể tham gia vào các diễn đàn trên nhiều trang web liên quan đến chủ đề TH.
Ngoài ra, GV có thể thu thập thông tin qua tivi, sách báo đọc hằng ngày, đó là những thông tin mang tính thời sự, mới và cập nhật về hiện trạng cũng như tình hình các vấn đề liên quan đến nội dung được đề cập ở địa phương, ở
Việt Nam và trên thế giới. Những thông tin này rất cần được GV chuyển tải tới HS hàng ngày để các em biết được những gì thực tế đang diễn ra xung quanh, điều này rất quan trọng và có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức và có tác động tích cực trong sự chuyển biến hành vi của HS, hình thành nhiều NL xử lý các tình huống trong thực tiễn.
2.7. Kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh thông qua dạy học các chủ