CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận
3.3.1. Phân tích kết quả về mặt định lượng
Để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc sử dụng bộ tư liệu hỗ trợ day - học chương - Sinh học 11, THPT. Sau khi dạy xong 2 giáo án thực nghiệm và 2 giáo án đối chứng chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS ở 2 lớp này. Chúng tôi thực hiện tổng số 2 lần kiểm tra, mỗi lần kiểm tra 2 lớp (1 lớp TN và 1 lớp ĐC).
Kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm đã được xử lí và trình bày trong bảng biểu dưới đây:
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần số điểm trắc nghiệm của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Phương
án 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n X S m
ĐC 0 0 2 12 17 26 25 25 24 9 140 6.97 1.77 0.15 TN 0 0 1 5 8 27 28 27 28 16 140 7.49 1.62 0.13 Số hiệu bảng 3.2 cho thấy giá trị điểm trung bình của lớp thực nghiêm cao hơn lớp đối chứng (7.49 > 6.97 ). Phương sai của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng.
Như vậy điểm của lớp thực nghiệm tập trung hơn lớp đối chứng. Với sai số m ta thấy rằng 2 khoảng (X ± m ) 6.82 ≤ 6.97 ≤ 7.12 và 7.36 ≤ 7.49 ≤ 7.62 không giao nhau, chứng minh khả năng lĩnh hội kiến thức lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Từ bảng tần số điểm chúng tôi tiến hành lập bảng phân phối tần suất điểm qua 2 lần kiểm tra, dùng Excel để lập bảng tần suất điểm.
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất kết quả 2 lần kiểm tra
PA/ Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC % 0 0 1.43 8.57 12.14 18.57 17.86 17.86 17.14 6.43 TN % 0 0 0.71 3.57 5.71 19.28 20 19.29 20 11.43 Từ số liệu bảng 3.3 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel để lập đồ thị tần suất điểm.
Hình 3.21. Đồ thị biểu diễn phân phối tần suất theo điểm số
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC TN
Từ hình 3.21, ta thấy rằng giá trị mod ở lớp đối chứng là 6, ở lớp thực nghiệm là 7 và 9. Các điểm 3, 4, 5 ở lớp thực nghiệm luôn thấy hơn lớp đối chứng, mức điểm trung bình là 6 ở 2 lớp tương đương nhau. Ở mức điểm khá 7, 8 lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng nhưng sự chênh lệch không lớn lắm. Ở mức điểm giỏi 9, 10 lớp thực nghiệm cao hơn nhiều lớp đối chứng. Điều này cho phép dự đoán kết quả bài kiểm tra ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Từ số liệu bảng 3.3, dùng Excel lập bảng hội tụ tiến (Bảng 3.4) để so sánh tần suất bài đạt điểm giá trị Xi trở lên.
Bảng 3.4. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra
PA/Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC % 100 100 100 98.5 90 77.8 59.2 41.4 23.5 6.4 TN % 100 100 100 99.2 95.7 90 70.7 50.7 31.4 11.4 Từ số liệu bảng 3.4 cho thấy tỉ lệ phần trăm các bài đạt giá trị Xi trở lên. Ở bảng 3.4 ta thấy rằng tần suất điểm 7 ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm. Tuy nhiên, qua bảng tần suất hội tụ tiến ta có thể thấy rằng tần suất đạt điểm 7 trở lên ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Từ số liệu bảng 3.4, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra ở hình 3.22
Hình 3.22. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC TN
Ở hình 3.22 đường hội tụ tiến điểm của lớp thực nghiệm nằm về bên phải so với lớp đối chứng. Như vậy ta có thể thấy rằng kết quả điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Sau khi phân tích số liệu điểm kiểm tra, chúng tôi tiến hành lập bảng phân phối tần suất theo trình độ học sinh.
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất theo xếp loại trình độ học sinh qua 2 lần kiểm tra
Phương án Số bài Yếu, kém (%)
Trung bình (%)
Khá
(%) Giỏi (%)
ĐC 140 10 30.72 35.71 23.57
TN 140 4.28 25 39.29 31.43
Từ số liệu bảng 3.5 vẽ đồ thị biểu diễn kết quả phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS ở hình 3.23.
Hình 3.23. Biểu diễn kết quả phân phối tần suất theo xếp loại trình độ HS Qua bảng 3.5 và đồ thị 3.23 cho thấy, tỉ lệ % điểm giỏi nhóm TN cao hơn rất nhiều so với lớp ĐC và học sinh yếu kém hay trung bình có số lượng ít.
3.3.2. Phân tích kết quả về mặt định tính
Qua quá trình ứng dụng bộ tư liệu vào giảng dạy và kiểm tra 10 phút ở 2 nhóm lớp TN và ĐC, chúng tôi thấy:
- Ở lớp ĐC: HS ít phát biểu, ít hứng thú trong tiết học, lúng túng trong khi kiểm tra 10 phút cuối giờ.
- Ở lớp TN: Những đoạn video và hình ảnh trong bộ tư liệu được thiết kế vào bài giảng điện tử đã kích thích được tính hứng thú ở HS, lớp học sôi nổi. Trong giờ kiểm tra HS nhanh chóng trả lời được các câu hỏi. Điều này chứng tỏ chất lượng bài dạy đạt hiệu quả.
Như vậy, qua việc phân tích kết quả về mặt định lượng và định tính các kết quả thu được trong thực nghiệm đã thể hiện được tính hiệu quả của bộ tư liệu hỗ trợ dạy-học – Sinh học 11, THPT. Điều này chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra: Sau khi bộ tư liệu hoàn thành sẽ là nguồn tư liệu tham khảo cho GV và sinh viên sư phạm sau khi ra trường để giảng dạy kiến thức - Sinh học 11, THPT. Bộ tư liệu sẽ là một công cụ đắc lực cho việc biên soạn và giảng bằng giáo án điện tử góp phần nâng cao hiệu quả dạy-học. Mặt khác, bộ tư liệu sẽ kích thích sự hứng thú, say mê học tập môn Sinh học, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ