Để giúp HS phát triển năng lực CTVH người GV cần nắm vững:
Thứ nhất là các năng lực cảm thụ văn học cần phát triển (gồm có tám năng lực): năng lực tri giác ngôn ngữ, năng lực tái hiện ngôn ngữ, năng lực liên tưởng nghệ thuật, năng lực phân tích cụ thể đến khái quát tác phẩm, năng lực định hướng thẩm mỹ, năng lực tự bộc lộ của học sinh, năng lực tự nhận thức.
Thứ hai là các yêu cầu nhằm phát triển năng lực cảm thụ văn học: yêu cầu trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, yêu cầu tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học, yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản về tiếng Việt, yêu cầu rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cảm thụ văn học.
Thứ ba là các nguyên tắc các nguyên tắc cơ bản trong dạy học văn ở tiểu học: nguyên tắc tính vừa sức, nguyên tắc tích hợp trong phân tích tác phẩm,
nguyên tắc về quan hệ giữa nội dung và hình thức, nguyên tắc gắn văn học với đời sống, nguyên tắc chú ý đến sự phối hợp các phương pháp.
Thứ tư là các bước dạy học văn cho học sinh tiểu học qua một số phân môn tiêu biểu trong môn tiếng Việt: dạy học tích hợp văn với tiếng Việt qua phân môn Tập đọc, dạy học tích hợp văn với tiếng Việt qua phân môn Kể chuyện, dạy học tích hợp văn với tiếng Việt qua phân môn Tập làm văn
Thứ năm là các giải pháp nhằm từng bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học. Đặc biệt là để dạy tốt các tiết tập đọc trên lớp người giáo viên qua giảng dạy phải khai thác được các tín hiệu nghệ thuật có trong bài tập đọc. Tùy theo từng bài, những tín hiệu nghệ thuật có thể khai thác là: nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật đặt câu, chất nhạc trong bài thơ, bài văn; một số phương tiện tu từ như nhân hóa, so sánh, điệp từ, đảo ngữ..., nghệ thuật bố cục, những chi tiết đối nghịch trong bài thơ.
Thứ sáu là phương pháp dạy học văn dựa trên cơ sở của ngôn ngữ học ở phân môn Tập đọc. Giáo viên dạy tiết Tập đọc phải dựa trên cơ sở của ngôn ngữ học vì các vấn đề thuộc ngôn ngữ học liên quan mật thiết với phân môn này. Đó là các vấn đề về ngữ âm như: chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu; các vấn đề về ngữ nghĩa: của từ, của câu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học) các vấn đề về ngữ pháp: dấu câu, các kiểu câu ... (thuộc ngữ pháp học) và những kiến thức về phong cách học (văn bản được đọc thuộc dạng phong cách nào?). Mỗi tiết học thuộc lòng, người giáo viên sau khi giúp học sinh hiểu bài, đọc được bài, cần giúp học sinh chỉ ra được những dấu hiệu để ghi nhớ bài: các ý của bài, thể loại thơ, điệp từ, điệp ngữ, cách gieo vần, mối liên kết giữa câu thơ, khổ thơ và có thể cả những dấu hiệu ghi nhớ máy móc nhưng có tác dụng giúp học sinh tái hiện được văn bản…
Chương 3. XÂY DỰNG KIỂU BÀI TẬP, ĐỀ THI VÀ HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG GIỜ TẬP ĐỌC THƠ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN
HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1. Xây dựng bài tập cảm thụ
Để phát triển năng lực CTVH cho HS tiểu học, hệ thống bài tập phải phong phú và đa dạng. Phải có các bài tập về tìm hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu sinh động; bài tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả; bài tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả; bài tập về đọc diễn cảm có sáng tạo; bài tập về bộc lộ cảm thụ thơ ca qua một đoạn viết ngắn…
3.1.2. Ví dụ về các dạng bài tập
3.1.1. Bài tập về tìm hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu sinh động
a) Phân biệt sự khác nhau giữa các câu hỏi trong những đoạn thơ cho sẵn với kiểu câu hỏi thông thường và cho biết tác dụng của câu hỏi (in đậm) trong từng đoạn thơ.
b) Chỉ ra các màu sắc và các từ láy được tác giả dùng để miêu tả một cảnh vật / con vật … trong đoạn thơ đồng thời cho biết tác dụng của chúng.
c) Đọc đoạn thơ và cho biết các giác quan được tác giả sử dụng để cảm nhận cảnh vật / con người đồng thời cho biết ý nghĩa thẩm mĩ từ sự quan sát đó.
3.1.2. Bài tập phát hiện những hình ảnh, chi tiết có giá trị gợi tả
a) Cho biết những hình ảnh gợi tả vẻ đẹp của cảnh vật / hiện tượng… trong một đoạn thơ.
b) Cho biết những cảnh vật và con người được nhắc đến trong đoạn đoạn thơ. Rút ra nhận xét.
c) Chỉ ra hình ảnh trong khổ thơ (cho sẵn) mà em yêu thích nhất và giải thích lí do vì sao.
d) Cho biết khổ thơ mà em yêu thích nhất trong bài thơ đã học và trình bày lí do mình yêu thích nó.
e) Đọc đoạn thơ và trả lời các câu hỏi cảm thụ văn học.
f) Đọc một bài thơ cho sẵn và cho biết đoạn nào, câu nào, từ ngữ, hình ảnh nào làm mình xúc động nhất. Vì sao?
3.1.3. Bài tập tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh tiểu học
3.1.3.1. So sánh
a) Tìm các vật được so sánh; dấu hiệu chung để so sánh; từ (dấu câu) dùng để so sánh.
b) Tác dụng góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm của hình ảnh so sánh.
c) Thêm vế câu có hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu thơ có ý mới mẻ, sinh động.
3.1.3.2. Nhân hóa
a) Xác định dòng thơ có sử dụng biện pháp nhân hoá.
b) Đọc bài thơ và cho biết những câu thơ trong bài sử dụng phép nhân
hóa. Hình ảnh nhân hóa tiêu biểu trong bài thơ (nêu cụ thể) cho em biết được
những điều gì?
c) Tác dụng của biện pháp nhân hóa đối với việc góp phần thể hiện chân dung nhân vật trong bài thơ và ý nghĩa của tác phẩm.
d) Tìm từ ngữ chỉ đặc điểm, dấu hiệu của con người điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả sự vật bằng cách nhân hóa.
3.1.3.3. Điệp ngữ
a) Phân tích giá trị biểu cảm của biện pháp điệp ngữ trong một đoạn thơ. b) Cho biết tác dụng của biện pháp điệp ngữ trong bài thơ.
c) Xác định điệp ngữ trong một bài thơ và cho biết tác dụng gây ấn tượng và gợi cảm xúc sâu sắc trong lòng người đọc của nó.
3.1.3.4. Đảo ngữ
a) Xác định đảo ngữ và tác dụng của nó trong câu thơ.
b) Phân biệt câu thơ có và không có sử dụng điệp ngữ và chỉ ra được vai trò của điệp ngữ trong việc nhấn mạnh giá trị thẩm mĩ của ngôn ngữ văn học.
c) Nêu tác dụng của biện pháp đảo ngữ được sử dụng trong bài thơ.
3.1.4. Bài tập về đọc diễn cảm có sáng tạo
a) Đọc diễn cảm bài thơ cho sẵn.
3.1.5. Bài tập về bộc lộ cảm thụ thơ ca qua một đoạn viết ngắn
a) Viết một đoạn văn ngắn (khoảng 5 – 7 dòng) cho biết tác dụng gợi tả sinh động của các từ loại in đậm trong đoạn thơ cho trước.
b) Nhận xét về cách dùng từ, đặt câu và sử dụng biện pháp nhân hóa (so sánh, điệp…) trong đoạn thơ cụ thể.
c) Cho biết những nét đẹp về tình cảm (hành động, suy nghĩ, việc làm, lời nói, ngoại hình…) của các nhân vật trong một bài thơ cụ thể.
d) Nêu nhận xét của bản thân về sự thay đổi của cảnh vật cùng tâm trạng tác giả qua một bài thơ cho sẵn.
3.2. Xây dựng đề thi cảm thụ văn học theo hướng mở
3.2.1. Nguyên tắc ra đề thi theo hướng mở
Đề kiểm tra, đề thi theo hướng mở là đề văn không giới hạn bài làm trong một lối mòn tư duy và những khuôn mẫu chung về hình thức nhưng vẫn gợi mở giúp học sinh có định hướng về cách viết. Đề văn mở giảm thiểu tối đa tính hạn định, tạo khả năng cho học sinh tự do lựa chọn vấn đề và cách giải quyết vấn đề. Đề mở yêu cầu cao ở học sinh sự sáng tạo, linh hoạt, những suy nghĩ, cảm thụ độc lập, khó có thể lệ thuộc vào các tài liệu tham khảo. Đề mở không những kích thích khả năng tư duy sáng tạo cho học sinh mà còn có thể phân loại được học sinh.
Hình thức trắc nghiệm khách quan nếu được sử dụng hợp lí vẫn có thể phát triển năng lực tư duy (qua các thao tác lựa chọn, loại trừ, so sánh ở hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn), hình thành năng lực sáng tạo (viết suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá ở hình thức trắc nghiệm điền khuyết) đồng thời vẫn kiểm tra được khá toàn diện kiến thức cơ bản, mức độ thông thuộc, thông hiểu và vận dụng kiến thức, kĩ năng ở cấp độ thấp của học sinh.
3.2.2. Hướng dẫn học sinh cách viết văn cảm thụ hay
Trước hết, cảm thụ văn học chính là đi tìm vẻ đẹp, cái hay của những bài thơ, bài văn.. Để giúp các em biết cách cảm thụ một đoạn thơ, đoạn văn và viết được đoạn văn cảm thụ vừa đúng vừa hay, các em làm theo các gợi ý (lập dàn ý) dưới đây:
a. Đọc kỹ đề bài, nắm chắc yêu cầu của bài tập (phải trả lời được điều gì? Cần nêu bật được ý gì?…)
b. Đọc kĩ đoạn văn, đoạn thơ cần tìm hiểu
Nội dung đoạn văn, đoạn thơ nói lên điều gì?
Tìm hiểu về nghệ thuật có trong bài ( cách dùng từ, đặt câu, biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ,...)
c. Đọc và tìm hiểu về câu thơ (câu văn) hay đoạn trích được nêu trong bài (Dựa vào yêu cầu cụ thể của bài tập để tìm hiểu, ví dụ: cách dùng từ đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuật quen thuộc như so sánh, nhân hóa, điệp ngữ…đã giúp em cảm nhận được nội dung, ý nghĩa gì đẹp đẽ, sâu sắc).
d. Những suy nghĩ, cảm xúc của em và rút ra bài học (nếu có) khi đọc đoạn văn, đoạn thơ đó.
e. Sắp xếp các nội dung trên thành một đoạn văn ngắn, có câu mở đầu, câu kết đoạn.
g. Viết đoạn văn về cảm thụ văn học (khoảng 5-7 dòng) hướng vào yêu cầu
của đề bài. (Đoạn văn có thể bắt đầu bằng một câu “mở đoạn” để dẫn dắt người
đọc hoặc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; tiếp đó, cầnnêu rõ các ý theo yêu cầu
của đề bài; cuối cùng, có htể “kết đoạn” bằng một câu ngắn gọn để “gói” lại nội
dung cảm thụ)
Nắm vững yêu cầu về cảm thụ văn học ở tiẻu học, kiên trì tập luyện từng bước (từ dễ đến khó), nhất định học sinh sẽ viết được những đoạn văn hay về cảm thụ văn học, sẽ có được năng lực cảm thụ văn học tốt để phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và cuộc sống của chúng ta.
3.2.3. Một số ví dụ cụ thể về đề thi và gợi ý cách làm
Đề 1: Trong bài Dừa ơi! (Tiếng Việt 5, tập một), nhà thơ Lê Anh Xuân có viết:
“Dừa vẫn đứng hiên ngang cao vút Lá vẫn xanh rất mực dịu dàng Rễ dừa cắm sâu vào lòng đât,
Như dân làng bám chặt quê hương.”
Theo em hình ảnh cây dừa trong đoạn thơ trên nói lên những lên những liên tưởng đẹp đẽ nào về người dân miền Nam trong kháng chiến chống Mỹ?
Gợi ý: Trong khổ thơ trên (trích trong bài Dừa ơi) của nhà thơ Lê Anh Xuân, ta thấy tác giả như muốn thông qua hình tượng cây dừa để ca ngợi phẩm chất kiên cường, anh dũng, hiên ngang, tự hào trong chiến đấu của người dân miền Nam. Đồng thời tác giả cũng muốn nói lên phẩm chất trong sáng, thủy chung, dịu dàng, đẹp đẽ trong cuộc sống và ý chí kiên cường bám trụ, gắn bó chặt chẽ với mảnh đất quê hương mình của người dân miền Nam trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước.
Đề 2: Tả cảnh đẹp Sa Pa, nhà văn Nguyễn Phan Hách đã viết:
“Thoắt cái, lác đác lá vàng rơi trong khoảnh khắc mùa thu. Thoắt cái, trắng long lanh một cơn mưa tuyết trên những cành đào, lê, mận. Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với những bông hoa lay ơn màu đen nhung hiếm quý.”
(Đường đi Sa Pa- Tiếng Việt 4, tập một, 1995)
Em có nhận xét gì về cách dùng từ, đặt câu ở đoạn văn trên? Nêu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu đó.
Gợi ý:
Có lẽ chưa có tác giả nào tả cảnh Sa Pa lại đẹp đẽ, tinh tế và sống động như nhà văn Nguyễn Phan Hách. Tác giả đã khéo léo sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ để nhấn mạnh, để làm nổi bật vẻ đẹp nên thơ của cảnh sắc thiên nhiên và thời tiết ở Sa Pa. Đồng thời điệp từ “thoắt cái” tạo cho chúng ta cái cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng trước sự thay đổi nhanh chóng của thời tiết ở Sa Pa. Sự thay đổi nhanh chóng đến mức bất ngờ ấy khiến người đọc như lạc vàc một tiên cảnh vậy.
Đề 3: Trong bài Bóc lịch (Tiếng Việt 2, tập hai., 1995) nhà thơ Bế Kiến Quốc có viết:
“Ngày hôm qua ở lại Trong vở hồng của con Con học hành chăm chỉ
Là ngày qua vẫn còn…”
Nhà thơ muốn nói với em điều gì qua đoạn thơ trên? Gợi ý:
Trong đoạn thơ trên, nhà thơ Bế Kiến Quốc như muốn nói với chúng ta rằng: Ta học hành chăm chỉ thì trong cuốn vở hồng đẹp đẽ của chúng ta sẽ được ghi lại những điểm mười do chính những kiến thức mà ngày đêm ta miệt mài học tập. Bởi vậy có thể nói: Ngày hôm qua tuy đã qua đi nhưng sẽ được nhắc đến khi ta có những kiến thức, có những thành quả mà “ngày hôm qua” ta đã tích lũy được.
Đề 4: BÓNG MÂY
Hôm nay trời nắng như nung Mẹ em đi cấy phơi lưng cả ngày Ước gì em hóa đám mây
Em che cho mẹ suốt ngày bóng râm (Thanh Hào)
Đọc bài thơ trên, em thấy có những nét gì đẹp về tình cảm của người con đối với mẹ?
Gợi ý:
Đọc bài thơ trên, ta thấy tình cảm của người con đối với mẹ mình thật đẹp đẽ và thật đáng quý trọng.Tình cảm đó được thể hiện qua sự cảm thông với những việc làm vất vả của mẹ như phơi lưng đi cấy dưới cái nóng như nung và sự ước mong được góp phần làm cho mẹ đỡ vất vả trong công việc: Hóa thành đám mây để che cho mẹ suốt ngày bóng râm, giúp mẹ làm việc trên đồng mát mẻ, khỏi bị nắng nóng. Đó là một tình thương vừa sâu sắc, vừa cụ thể và thiết thực của người con đối với mẹ.
Đề 5: Trong bài Vàm Cỏ Đông (Tiếng Việt 3, tập một), nhà thơ Hoài Vũ có viết:
“Đây con sông như dòng sữa mẹ Nước về xanh ruộng lúa, vườn cây Và ăm ắp như lòng người mẹ
Chở tình thương trang trải đêm ngày.”
Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận được vẻ đẹp đáng quý của dòng sông quê hương như thế nào?
Gợi ý:
Nếu như ai cũng có một dòng sông thì chắc sẽ chạnh lòng thương nhớ khi
đọc bài thơ “Vàm Cỏ Đông” của nhà thơ Hoài Vũ. Bởi dòng sông quê hương
không những là nơi nô đùa, ngụp lặn của con trẻ mà còn đưa nước về tắm mát
cho ruộng lúa, nương khoai, cho những khu vườn bạt ngàn cây trái như chính
dòng sữa ngọt ngào của mẹ nuôi dưỡng các con từ thửa lọt lòng. Không những
thế mà dòng nước ăm ắp như tấm lòng người mẹ tràn đầy yêu thương, sẵn
sàng chia sẻ tấm lòng mình cho những đứa con và cho hết thảy mọi người.
Đề 6: Trong bài Cô giáo lớp em ( Tiếng Việt 2, tập một), nhà thơ Nguyễn Xuân Sanh có viết:
“Cô dạy em tập viết
Gió đưa thoảng hương nhài Nắng ghé vào cửa lớp Xem chúng em học bài”
Em hãy cho biết: khổ thơ trên đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật? Biện pháp nghệ thuật đó giúp em thấy được điều gì đẹp đẽ ở các bạn học sinh?
