CHƢƠNG 2 : CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.3.Một số kết luận qua dạy học tác phẩm Sóng Xuân Quỳnh
Qua tiến hành khảo sát ở trƣờng THPH Gia Phù - Phù Yên - Sơn La, chúng tôi đƣa ra một số kết luận sau:
2.3.1. Ưu điểm
2.3.1.1. Về phần giáo viên
Trƣờng THPT Gia Phù - Phù Yên - Sơn La có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tụy với nghề nghiệp, ln chú ý chất lƣợng chuyên môn. Đồng thời là những giáo viên tích cực, gƣơng mẫu, có tinh thần trách nhiệm cao. Phần lớn giáo viên đầu tƣ cho việc giảng dạy theo hƣớng tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”. Qua dự giờ và khảo sát phần thiết kế giáo án bài thơ Sóng - Xn Quỳnh, chúng tơi thấy việc soạn bài rất chu đáo, tích cực đọc thêm các tài liệu tham khảo, sáng tạo cho phù hợp với học sinh miền núi.
Các giáo viên đều đƣợc qua đào tạo, có năng lực sƣ phạm, xứng đáng là tấm gƣơng sáng cho giáo viên trẻ học hỏi và noi theo. Giáo viên có trình độ, nắm vững nội dung bài giảng, phƣơng pháp thiết kế bài giảng phù hợp đạt hiệu quả cao.
2.3.1.2. Về phía học sinh
Các em học sinh ngoan, một số em say sƣa với tác phẩm này. Nhƣ qua khảo sát về khả năng cảm thụ, tƣ duy của học sinh về tác phẩm Sóng ở bảng
phân tích trên cho thấy rõ điều đó. Mặt khác đây là tác phẩm thuộc phần văn học hiện đại khá gần gũi với các em nên các em khơng cịn ngỡ ngàng xa lạ.
Ở bảng 1: Khảo sát cảm nhận của học sinh khi học bài thơ Sóng - Xuân
Quỳnh. Mặc dù nội dung mới mẻ, hình ảnh thơ sáng tạo. Song số học sinh thích học bài thơ Sóng cũng khá cao. Cụ thể: Lớp 12A có (60%), lớp 12B là (40%), lớp 12C và lớp 12D là (30%). Tỉ lệ rất thích lớp 12A và 12C là (10%), lớp 12B là (20%), lớp 12D là (5%). Đây là một điều thuận lợi cho việc giảng dạy. Vì các em thích thú với tác phẩm là điều kiện để các em tìm hiều khám phá. Từ đó rút ngắn đƣợc khoảng cách tiếp nhận giữa tác phẩm và học sinh.
Ở bảng 2: Khảo sát nhận thức của học sinh về giá trị bài thơ Sóng. Học thơ văn nói chung và thơ hiện đại nói riêng. Nhận thức đƣợc giá trị của nó không phải là dễ dàng nhất là đối với học sinh miền núi. Qua khảo sát khi học bài thơ Sóng lớp 12A và 12C có (80%), lớp 12B có (70%), lớp 12D có (50%)
học sinh thấy đƣợc khát vọng tình yêu của ngƣời phụ nữ. Lớp 12A, 12B, 12C có (10%), lớp 12D có (30%) học sinh nhận thức đƣợc tình u lớn lao của con ngƣời. Qua đó cho thấy tỉ lệ học sinh nhận thức đƣợc giá trị tác phẩm Sóng ở
từng nội dung là tƣơng đối cao.
Ở bảng 3: Khảo sát về thuận lợi và khó khăn khi học tác phẩm Sóng. Qua khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh nắm bắt nội dung sâu sắc, mới mẻ của tác phẩm
lớp 12B và 12C là (20%), lớp 12 A là (30%), lớp 12D là (15%). Đây là một yếu tố thúc đẩy và tạo cảm hứng để giáo viên tìm tịi, sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Từ đó khơi gợi học sinh u thích tác phẩm Sóng - Xn Quỳnh.
2.3.1.3. Về phía nhà trường
Ngoài ra trƣờng THPT Gia Phù - Phù Yên - Sơn La có một cở sở vật chất quyết định nhƣ phim đèn chiếu, tài liệu tham khảo.Việc học mơn văn nói chung và tác phẩm Sóng nói riêng nhận đƣợc sự quan tâm của gia đình học sinh và xã hội.
2.3.2. Hạn chế và nguyên nhân
2.3.1.1. Về phía giáo viên
Thứ nhất, việc soạn giáo án của một số giáo viên còn chƣa sáng tạo, phụ thuộc vào sách giáo khao. Mặt khác năng lực thẩm văn của một số giáo viên còn hạn chế, cảm xúc chƣa sâu.
Thứ hai, một bộ phận giáo viên THPT ở vùng sâu vùng xa chƣa có nhiều tài liệu tham khảo, thiếu cơ sở vật chất…làm bài học chƣa sinh động. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, chúng tơi nhận thấy có những nguyên nhân sau:
Cơ sở vật chất thiếu thốn: Sách giáo khoa chƣa đủ, tài liệu tham khảo ít… Chƣơng trình bồi dƣỡng đã đƣợc tổ chức nhƣng chƣa có phần dành riêng cho dạy học thơ văn hiện đại.
2.3.1.2. Hạn chế từ phía học sinh
Hạn chế lớn nhất của học sinh là thói quen thụ động trong học tập. Các em chƣa có thói quen chủ động, tìm hiểu, khám phá mà thƣờng trơng chờ giáo viên để ghi chép.
Bảng 1: Khảo sát về cảm nhận của học sinh khi học bài thơ Sóng- Xuân Quỳnh. Cho thấy ti lệ các em khơng thích học bài thơ Sóng. Cụ thể: Lớp 12A và 12C là (10%), lớp 12B là (20%), lớp 12D là (15%). Lớp 12A và 12B có (20%), lớp 12C có (50%), lớp 12D có (60%) câu trả lời là bình thƣờng.
Bảng 3: Điều tra khó khăn của học sinh khi học bài thơ Sóng các em đều trả lời tập trung vào bốn lí do trong phiếu. Nhƣng lí do lớn nhất khi học bài thơ này là lí do dung lƣợng dài, hình ảnh thơ mới lạ và số các em có câu trả lời chung chung là rất lớn.
Qua khảo sát chúng tôi thấy rõ đặc điểm tiếp nhận văn chƣơng của học sinh miền núi có đặc thù riêng. Phần lớn các em học sinh dân tộc thiếu số ở vùng sâu vùng xa thƣờng đi học muộn hơn lứa tuổi quy định, còn hạn chế so với học sinh ở thị trấn nên học lực chênh lệch hơn. Vì vậy mà trong cùng một bài giảng, cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm phù hợp với em này
nhƣng lại không phù hợp với em khác. Khi phát biểu các em thƣờng lúng túng, rụt rè, bởi tâm lí xấu hổ. Đây là nét tâm lí phổ biến của học sinh dân tộc thiểu số. Bởi vậy khi dạy văn ở miền núi, ngƣời thầy cần tìm biện pháp “cảm hóa” đƣợc học sinh gần gũi, gây đƣợc niềm tin nơi các em.
Nhƣ vậy, muốn cho việc dạy học văn đáp ứng nhu cầu phát triển của học sinh THPT Gia Phù, giáo viên cần gần gũi, hiểu biết tâm lí và khả năng cảm thụ văn chƣơng của từng học sinh theo lứa tuổi. Từ đó có từng phƣơng pháp dạy học phù hợp, tạo đƣợc hứng thú cho học sinh.
Một khó khăn lớn mà học sinh gặp phải khi tiếp nhận tác phẩm Sóng là
rào cản ngôn ngữ. Ngôn ngữ trong tác phẩm mang nhiều hình ảnh tƣợng trƣng, liên tƣởng, so sánh. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thứ nhất, học sinh chỉ quen giáo viên đọc rồi chép, tái hiện không đầy đủ. Thứ hai, học sinh dân tộc của trƣờng vốn tiếng Việt cịn nghèo do dó khơng hiểu hết đƣợc ngơn ngữ văn học (vốn hàm súc, đa nghĩa), cho nên các em cảm thụ tác phẩm còn sơ sài.
Thứ ba, với học sinh dân tộc phải cắt nghĩa tỉ mỉ, có khâu trung gian định hƣớng đó là giáo viên. Sau đó là ảnh hƣởng tới thời gian giờ dạy, tác phẩm không đƣợc khám phá một cách đầy đủ và có chiều sâu.
Thứ tƣ, các em chỉ dựa vào cách hiểu cách cảm của ngƣời khác mà không tự suy nghĩ nên khơng phát huy đƣợc vai trị chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm.
Thứ năm, khác với học sinh miền xuôi, học sinh miền núi dành thời gian cho việc học tập ít hơn, các em có ít hoặc khơng có sách đọc thêm và các sách tham khảo.
Sau nữa, Phù Yên là một thị trấn nhỏ của tỉnh Sơn La - miền núi Tây Bắc xa trung tâm văn hóa.
Trên đây là một số ý kiến kết luận của ngƣời viết qua khảo sát thực trạng dạy học ở trƣờng THPT Gia Phù - Phù Yên - Sơn La. Những hạn chế, khó khăn và nguyên nhân không chỉ cần đƣợc giải quyết một cách đầy đủ chính đáng trong bài viết này. Đây vẫn cịn là một hệ thống mở đòi hỏi sự quan tâm nghiên cứu của nhiều ngƣời, của các nhà sƣ phạm để có thể giải quyết sâu rộng hơn vấn đề này.
Tiểu kết chƣơng 2
Từ thực trạng dạy học tác phẩm “Sóng” - Xuân Quỳnh ở Trƣờng THPT Gia Phù - Phù Yên - Sơn La vơi những ƣu điểm, hạn chế và nguyên nhân trên đã đặt ra nhiều vấn đề quan tâm nhằm khắc phục và giải quyết những tồn tại để nâng cao chất lƣợng dạy học bài thơ Sóng nói riêng và thơ văn hiện đại nói
chung. Dạy bài thơ Sóng cho học sinh dân tộc thiểu số trƣờng THPT Gia Phù là một vấn đề đƣợc giáo viên giảng dạy quan tâm.
Giáo viên cần phát hiện đƣợc khoảng cách tiếp nhận của học sinh với tác phẩm để có phƣơng hƣớng dạy học phù hợp với đối tƣợng. Từ đó tìm ra con đƣờng rút ngắn khoảng cách tiếp nhận của học sinh với tác phẩm. Đồng thời cần tìm biện pháp để rèn học sinh có khả năng bộc lộ suy nghĩ của mình về bài thơ trong giờ học trên lớp. Bởi lẽ các em rất ngại phát biểu, ngại giao tiếp nên giáo viên cần tạo khơng khí cởi mở, khích lệ động viên các em.
Để khắc phục đƣợc khoảng cách tiếp cận, những khó khăn trong tiếp nhận văn học nói chung và thơ hiện đại nói riêng.Trƣớc hết, học sinh phải tự rèn cho mình sự chăm chỉ, say sƣa trong giờ học. Đó là ý thức chủ động khám phá, tự giác đọc kĩ tác phẩm, soạn bài đầy đủ trƣớc khi tới lớp và cần học thuộc thơ. Học sinh có thể ghi những từ khó, nội dung khơng hiểu, khơng đƣợc giải thích rõ ràng để hỏi giáo viên. Đồng thời học sinh bắt buộc phải hỏi tác phẩm, nếu có điều kiện phải đọc thêm tài liệu tham khảo bổ sung hiểu biết trên báo đài… một cách thƣờng xuyên. Bên cạnh đó với học sinh miền núi đặc biệt là dân tộc thiểu số cần tham gia vào các hoạt động phong trào để rèn luyện khả năng diễn đạt. Từ đó giúp các em mạnh dạn bộc lộ những suy nghĩ tình cảm của mình.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI THƠ SÓNG CỦA XUÂN QUỲNH 3.1. Vận dụng một số biện pháp dạy học tích cực
3.1.1. Hướng dẫn học sinh tự học theo sách giáo khoa
3.1.1.1. Hướng dẫn học sinh nghiên cứu nội dung dạy học theo phần hướng dẫn trong sách giáo khoa ở nhà
Trong chƣơng trình SGK Ngữ Văn ở mỗi bài học đọc văn đều có các câu hỏi hƣớng dẫn học bài. Vì vậy để biết cách tự học bài và tìm hiểu bài ở nhà, trƣớc hết học sinh cần đọc kĩ bài học trong sách giáo khoa. Có thể đọc đi đọc lại rồi mới tiến hành soạn bài. Khi soạn bài, học sinh nên chia vở ra làm hai cột theo tỉ lệ 7 - 3. Cột bên trái ghi phần tự học ở nhà, cột bên phải ghi phần bổ sung trên lớp. Khi trả lời các câu hỏi hƣớng dẫn học bài, học sinh nên ghi những kiến thức một cách có hệ thống, những kiến thức cơ bản theo những yêu cầu mà câu hỏi trong sách giáo khoa đƣa ra. Bên cạnh đó, học sinh nên dùng bút chì gạch chân những nội dung trong sách giáo khoa mà các em cho là quan trọng để tiện cho việc học bài và theo dõi bài trong giờ học trên lớp.
Sau khi soạn bài xong, học sinh nên xem lại bài và chú ý ghi lại những nội dung, những kiến thức mà mình chƣa hiểu hay chƣa nắm rõ để có thể thuận tiện hỏi và trao đổi với bạn bè hoặc thầy cô giáo để nắm rõ vấn đề.
3.1.1.2. Hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa trong giờ học trên lớp
Trong giờ học trên lớp, học sinh nên chú ý theo dõi lời giảng, đặc biệt là những lúc giáo viên chốt kiến thức hay nội dung của từng phần hay cả bài học kết hợp với việc đối chiếu với vở soạn bài ở nhà để kịp thời điều chỉnh nội dung chƣ phù hợp vào cột tƣơng ứng trong vở, không nên đợi giáo viên đọc rồi mới ghi. Từ đó học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức bài học.
Trong giờ học trên lớp học sinh cần tăng cƣờng suy nghĩ, tìm tịi, khám phá các kiến thức của bài học. Cùng với đó các em nên tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài học. Sau mỗi lần phát biểu sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu và lĩnh hội đƣợc kiến thức bài học, đồng thời rèn luyện đƣợc bản thân mạnh dạn, khả năng giao tiếp, tích cực hơn và hồn thiện nhân cách của mình. Học sinh cần sử dụng triệt để sách giáo khoa bằng cách gạch chân những ý quan trọng, những câu thơ hay, những từ “đắt” bằng bút màu nổi hay bút highlight vào trong sách giáo khoa. Điều này giúp học sinh tiết kiệm đƣợc thời gian trên lớp và có thể ơn lại bài một cách dễ dàng hơn.
Sau giờ học giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh khái quát lại những nội dung cơ bản của bài học. Hoặc sử dụng những câu hỏi khái quát cho học sinh trả lời để các em chủ động hơn.
Học sinh nên xem lại phần ghi nhớ trong sách giáo khoa để nắm đƣợc một cách khái quát nhất nội dung bài học. Đồng thời học sinh nên trả lời các câu hỏi trong phần luyện tập để liên hệ hay mở rộng đƣợc ý nghĩa, nội dung bài học. Bên cạnh đó, sau giờ học nếu cịn có nội dung kiến thức hay vấn đề nào của bài học mà học sinh chƣa hiểu các em nên chủ động trao đổi với bạn bè hoặc thầy cô để hiểu bài và nắm vững kiến thức.
3.1.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi sáng tạo trong dạy học bài thơ
Câu hỏi sáng tạo là những ƣu điểm vƣợt trội của hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn học bài. Loại câu hỏi này chiếm tỉ lệ lớn là biểu hiện rõ nhất của PPDH mới, phát huy tính tích cực chủ động, tự giác của học sinh. Câu hỏi sáng tạo phong phú và đa dạng, có nhiều cách hỏi, nhiều cách nêu vấn đề khác nhau, tuỳ thuộc vào tính chất, đặc điểm riêng của mỗi bài học. Từ những câu hỏi đó, yêu cầu học sinh phải biết so sánh, phân tích, đánh giá, gợi mở, …đánh thức sự sáng tạo tiềm ẩn của mỗi học sinh. Trong phạm vi của tiết dạy bài thơ Sóng- Xn Quỳnh chúng tơi sử dụng một số dạng câu hỏi sáng tạo nhƣ sau:
Câu hỏi có tính chất nêu vấn đề: Đây là loại câu hỏi nhằm hƣớng dẫn HS xâu chuỗi các vấn đề, các ch tiết và sự kiện trong tác phẩm. Từ đó HS nắm bắt đƣợc kiến thức một cách hệ thống, logic và toàn diện. Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng dung lƣợng lớn bao gồm một khối lƣợng tƣ liệu rộng rãi. Nó mang tính chất tổng hợp, gợi lên giữa cái đã biết và cái chƣa biết trong nhận thức của học sinh. Câu hỏi nêu vấn đề thƣờng lôi cuốn HS, tác động đến tâm lí, thị hiếu, cảm xúc, kích thích trí thơng minh, óc tƣởng tƣợng, kĩ năng sáng tạo của học sinh. Từ đó các em phát hiện ra những vấn đề cốt lõi, trọng tâm trong tác phẩm. Vì thế câu hỏi nêu vấn đề ln có ý nghĩa đối với khoa học sƣ phạm và thực tiễn giảng dạy ở các bộ môn, nhất là mơn Ngữ Văn. Với bài thơ Sóng - Xn Quỳnh chúng tơi có thể sử dụng các câu hỏi nêu vấn đề nhƣ:
+ Đọc xong bài thơ, em có cảm nhận gì về âm điệu, nhịp điệu bài thơ? Âm điệu, nhịp điệu ấy đƣợc tạo nên từ những yếu tố nào? Nó giúp gì cho sự thể hiện tình cảm của tác giả?
+ Nhƣ một lẽ tự nhiên, khi tình u đến, con ngƣời ln có nhu cầu tìm hiểu, cắt nghĩa. Xn Quỳnh khơng phải ngoại lệ. Chị đã lí giải về tình u nhƣ thế nào? Kết quả ra sao? Anh (chị) phát hiện ra đặc điểm nào trong phong cách thơ của chị?
+ Em có nhận xét gì về giọng điệu thơ Xn Quỳnh? Thơ XQ có gì đặc điểm gì làm ngƣời đọc yêu thích?
Câu hỏi dẫn dắt, gợi mở: Đây là loại câu hỏi góp phần tác động đến tƣ duy sáng tạo của học sinh. Nó kích thích hứng thú, mang lại niềm say mê học tập và định hƣớng cho học sinh biết tìm ra con đƣờng đi tới chân lí. Cụ thể nhƣ: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});